浅谈中职职业道德与法律教学实践优化策略

苏洁波

【摘要】中职学校“职业道德与法律”课程亟待改革，教师是教学设计者、组织者、服务者，需要有创新的意识，对教学方法、教学组织、教学训练、教学评价等内容展开创新设计和探索，推出更多适合的学习实践活动，为学生提供适合的学习环境，帮助学生顺利建立学科认知，为未来顺利就业奠定基础。中职学生文化课基础普遍较低，教师要正视学生学习现实，对教程做改进处理，对学生展开细致的思想教育和法律教育。

【关键词】中职；职业道德与法律；教学实践

“职业道德与法律”是中职学校重要课程，教师对教学实践展开创新探索，能够为学生带来更多职业引导和思想教育，对全面提升其综合素养有一定帮助。创新教学方法、组织合作活动、改进评价机制、优化训练设计，教师从生本教育角度出发，展开多种形式的教学改革行动，在教学实践过程中践行教育方针，为学生职业成长奠定坚实基础。

一、创新教学方法，提升生本参与热情

中职学校课程众多，学生大多对专业课更关注，“职业道德与法律”属于基础课程，教师要做出正确引导，对教学方法做改进设计，以提升学生学习积极性。

1.整合教学内容

职业教育包括诸多内容，教师需要对教材内容做整合处理，与学生专业对接，还要关注学生学习兴趣取向，以及对职业现实的关注，这样才能建立完善的教学内容体系。教师在讲述一些知识概念时，要注意渗透一些职业信息，对职业道德和法律相关内容做对接处理，特别是社会新闻、时事热点等消息，这是学生比较愿意接受的。教师对这些内容做关联，是对教学内容的整合处理，能够激发学生学习热情。

如教学“塑造良好形象”，教师先组织学生阅读教材相关内容，然后让学生结合生活经历，介绍一些礼仪典范案例。学生开始结合生活观察做案例介绍。如一些大型的体育比赛，或者其他的庆祝活动，甚至是商场促销活动，都可以见到礼仪小姐，她们从穿戴到表情，都做过专业的训练，给人带来和蔼可亲的感觉。这些礼仪小姐代表的是企业、公司集体形象，表达的是对顾客的尊重之情。教师依据学生介绍做问题设计：个人礼仪包含什么样的道德意义？我们如何养成良好的礼仪习惯？学生开始思考和讨论。教师针对学生生活经历做内容整合处理，为学生带来更多感知体验的机会。学生结合自身情况做具体思考和分析，对礼仪养成有了全新认识。学生平时大多没有礼仪的意识，教师借助生活案例展开教学引导，让学生正视礼仪的道德意义，这是比较有说服力的教育。

2.改变教学模式

传统课堂教学是教师的独角戏，“一言堂”“满堂灌”现象都比较突出，中职学生思想趋于成熟，有独立的判断能力，对教师讲述内容不会一味听从，教师需要做出教学改变，注意师生互动，突出学生主体地位，让学生展开主动学习，在参与讨论和实践的基础上建立学科认知。

教师对习惯的教程做改变，需要一定的勇气。如教学“展示自己的职业风采”这部分内容，教师课前做生活观察：选择适合的角度，对一些职业人员的职业表现做觀察，将观察结果呈现出来。课堂教学启动后，教师邀请学生做观察介绍，学生积极发言。有学生讲述商场的一个场景：有一个老大爷，穿着比较破旧，营业员热情接待，让老大爷多次试穿一些新衣服。而且全程都是热情接待，脸上始终挂着微笑。最后，这个大爷买了两件衣服。也有学生介绍这样一个场景：在银行大厅里，来了一位朴素的老先生，他带来一袋子破破烂烂的纸币，要求存款，负责接待的员工让老先生不要添乱，老先生走了。后来才知道，这是一位富商，想找一家好的银行，开展企业的金融业务。教师让学生做生活观察，现场讲述一些观察经历，学生都参与积极性很高，教学效果显著。

二、组织合作活动，强化生本实践体验

教师适时推出一些合作互动任务，学生积极回应，能够带来丰富教育效果。角色演绎、主题辩论、生活观察、社会调查等，都属于学科活动范畴，教师要结合学生生活认知基础展开活动设计。

1.角色演绎活动

教材内容有许多故事，这些案例都适合做情景再现，教师组织学生饰演其中的角色，可以为学生创造课堂表演的机会。学生对角色表演比较熟悉，因为表演带有娱乐性，学生关注度更高，教师不妨与学生一起演绎，承担一定的角色，与学生做深入互动，这样可以形成更多交流机会，便于对学生展开多种形式的教育和影响。教师鼓励学生做演绎方案设计，能够为学生提供创造性学习机会。

在教学“道德是人生发展、社会和谐的重要条件”时，教师利用多媒体展示一组漫画，并要求学生做仔细观察，讲述漫画蕴含的意义。学生开始观察漫画，主动讲解其内容和情节。为激发学生学习主动性，教师要求学生以学习小组为单位，自行选择一则漫画，将其改编成生活小品，并做现场演绎。学生对演绎活动比较有热情，都能够主动参与其中。教师对学生设计和排练情况做观察，及时给予方法技术支持，确保演绎活动顺利展开。教师组织学生做集体创编演绎活动，将生活现象做直观展示，为学生提供演绎感知机会，成功激发学生学习主动性。学生对这些生活现象都比较熟悉，进入演绎较为轻松，教师及时展开教育和引导，促使学生展开深度思考。

2.主题辩论活动

教师适时推出主题辩论活动任务，能够成功激发学生学习思维，在深度研讨中达成更多思想共识。教师深潜教材之中，结合学生关注点进行话题设计，组织学生展开多种形式的对话和辩论。主题辩论组织要对接职业教育内容，教师需要对学生关注内容做梳理，抓住学生心理展开活动组织，鼓励学生主动进入到辩论环节，对学生做思想矫正引导，以提升学生思想道德品质和职业价值观。

学生对一些职业是比较熟悉的，对其职业表现也有自己的看法，教师适时推出辩论活动，能够将课堂学习推向高潮。如“职业道德是职业成功的必要保证”，教师先介绍一种生活现象：一段时间，医生收受患者红包成为公开的秘密。如今医生不会这样做了，但一些患者反而对医生存在一些芥蒂，将医生的一言一行都记录下来，准备随时和医生打官司。有人感觉很疑惑。医生本身是救死扶伤的人，为什么有人将其描述成“杀手”“强盗”？学生对这个话题有讨论的兴趣，纷纷展示自己的观点，教师适时组织学生做课堂辩论，让学生摆事实讲道理。有学生认为，医生这个职业本身应该是“天使”，但一些行业弊端的出现，很多医生也出现了一些不正常的操作，吃回扣、拿提成，谋取一些不当利益，导致一些人对医生失去了信任。也有学生说，医生的职业追求是救死扶伤，虽然有个别医生有违规行为，但不能以偏概全，大多数医生还是好的。武汉疫情期间，最美逆行者是医生，他们用生命和健康践行医生这个职业的神圣职责。

三、改进评价机制，培养生本学习信心

中职学校学科教学评价机制大多比较滞后，书面考试、实训检查等是基本操作形式，而忽视过程评价，学生是学习主体，其学力基础存在较大差距，唯有引入分层评价，强调过程评价，才能形成有效激发。

1.设置分层评价

中职学生是特殊群体，不仅文化课学力基础较低，其思想品质也是参差不齐，教师需要做好必要的学情分析，对不同学生群体特点有清晰把握，特别是思想认知现实情况，这是教师执行教学评价最需要考虑的制约因素。学生是鲜活的生命体，教师在执行教学评价时，要体现因材施教原则，推出分层评价机制，充分考虑学生学力基础，要看到学生的思想进步，这样才能发挥评价的助力作用。

教师借助案例展开职业教育，这是课程教学的必然选择。如“养成良好的职业道德习惯”，教师先为讲述一个真实的案例：有两个同村的好朋友，一起来到同一所职业学校，学习同一个专业，最后来到同一家公司上班。其中一个非常自律，平时严格要求自己，工作踏踏实实，经过一段实践的历练，最后被领导提拔为副经理。而另一个平时松松垮垮，工作马马虎虎，经常犯错，最后被公司辞退了。这两个好朋友为什么会落得不同的下场？学生对案例都比较熟悉，很快就达成一致意见。教师对学生表态做评价，其评价语言却有所不同。针对平时学习表现不主动的学生，教师给予更多期待，对一些优秀学生，教师则提出更高要求。从教师评语设计可以看出，其分层意味较浓，为不同群体学生设计不同评语，这本身就是一种因材施教原则的落实。

2.强化过程评价

不管什么样的学科，教师执行评价机制时，都要关注学生的学习表现，而不能只看检测结果，这样才能体现评价的科学性。在“职业道德与法律”课程教学中，教师对学生学习表现有清晰把握，因为学生起点不在同一水平线上，其评价标准也应该有所不同。教师有意识将结果评价与过程评价相结合，从学生学习态度、学习进步、学习表现等多种角度展开对接设计，无疑能够发挥评价的正面作用。

教学“弘扬法治精神，建设法治国家”这一课时，教师设计思考问题：遵守纪律是不是就没有了自由？如何理解个人自由不能建立在他人不自由之上？学生对这些问题也比较敏感，自然会给出一些理性的看法和观点。为激发学生学习思维，教师要求学生讲述自己经历的生活经历，讲述纪律和自由的相关案例，做深度的自我剖析。教师对学生制作对比图做技术指导，对学生个性观点做个性评价，肯定学生的主动思考行为。教师借助问题展开调动和组织，为学生带来更多思考的机会。

四、优化训练设计，对接生本生活认知

学科教学训练设计时，教师需要做生活对接处理，让学生结合社会实践展开思想历练。中职学生需要直面就业现实，教师布设一些实习性训练任务，为学生提供直接参与社会实践的机会，能够促进学生职业能力的提升。

1.对接生活实践

中职学生有不同专业基础，教师在布设训练任务时，要做好职业对接，鼓励学生结合生活和社会现实做职业训练，这样可以有效训练学生职业能力。中职专业都是社会热门职业，教师要求学生深入到生活之中，自行寻找一些实训实习的机会，这是比较有价值的设计，能够为学生带来更多历练的机会，这对全面提升学生未来职业竞争力有一定促进作用。学校有统一的实训实习安排，如果教师能够提前做布设，让学生先期展开实践训练，其助学作用会更丰富。

教师做好教学调查，结合学生生活现实做训练设计，能快速激发学生思维热情。如“维护宪法权威，当好国家公民”，教师在维护法律权威内容解读时，讲述真实生活案例：某地有一所中职学校，其宿舍管理非常严格，学生被褥叠放要达到军队的标准，如果发现不合格的，教官将其被子扔到地上，不合格的鞋子，要剪断鞋带。学生对此很不满意，纷纷在网上曝光。大家如何看待这个事情？教官的做法是不是侵犯了学生的个人权利？如果你是这个学校的学生，会如何行动？学生对这个事件比较熟悉，自然会积极反馈自己的观点。有学生说，这些规定本身就是不合理的，教官的做法太过分，已经侵犯了学生的合法权利。如果我是这个学校的学生，肯定会向有关部门反映，利用法律武器维护自身的权利。教师组织学生做互动评价，逐渐形成共识。

2.渗透社会实践

“职业道德与法律”课程带有社会属性，教师在训练组织时，不妨借助多种渠道展开辅助设计，让学生能够顺利进入到社会化实践之中，在亲身体验中成长职业能力，在学习讨论中改变思想，成长道德素养，建立法治观念。生活观察、信息搜集、社会调查、职业培训等，都带有社会属性，教师要做好组织和调度，为学生创造一些实践的机会，或者是借助网络进行专业交流和职业探讨，邀请一些专家进行互动，都能够为学生带来学习帮助。

教师设计一些社会调查方面的训练任务，可以为学生带来直接参与社会实践的机会。如教学“依法公正处理民事关系”，教师在课堂教学结束时，设计了社会调查任务：深入到社区、街道、村庄，搜集一些民事纠纷的案例信息，了解其处理过程，展开深度思考，对民事处理情况做理性分析。学生接受任务后，进入社会调查环节，很快就有一些发现。教师组织学生做互动交流时，学生对案情做介绍，对处理情况做分析，对相关法律应用做评价。教师对学生展示情况做点评。教师推出一些社会调查任务，让学生主动进入生活展开调查行动，这是典型的社会实践活动，学生从中获得的学习体验更为深刻。

中职学生是特殊群体，其学历没有任何优势，唯有增加其专业技能，建立过硬思想品质，才能在未来职业市场占有一席之地。“职业道德与法律”是一门基础课程，为学生增长职业能力，历练思想品质都会提供重要助力，教师对教学方案做优化处理，推出适合的實践活动任务，从学法积累、实践体验、生活对接等角度展开探索，以全面提升职业综合能力，应对未来职业的挑战。

【参考文献】

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[3]冯志军.中职思政课与专业课协同教学路径探究——以“职业道德与法律”课程为例[J].中学教学参考，2021（36）.