关于区域推进幼儿园课程游戏化的思考

张娟

【摘要】幼儿园是孩童成长的一个非常重要的起点，同时随着社会的不断发展进步，人们生活水平提高，父母对于孩子的教育更加关注，如何做好幼儿课程规划和建设，自然成为一个迫切又至关重要的问题。幼儿园课程游戏化是一个具有实践操作特点的教学模式，既符合幼儿爱活动、爱探索的生理需求，又达到了思想品德的教育目标，其应用价值极为广泛。

【关键词】幼儿园；区域推进；课程游戏化

课程游戏化是以游戏为基本活动的教学策略，它是幼儿园课程实施活动的重要组成部分。《幼儿园教育指导纲要》中指出，游戏作为幼儿园的基本活动，是由内部动机引发的自主自愿的行为，具有自主性、愉悦性、虚构性、持续性的特征。推进幼儿园课程游戏化进展落实的根本目的，正是构建以幼儿为主体的幼儿园教育活动体系，创造与幼儿年龄相符合的幼儿生活环境的现实需要。

一、转变课程观念，改进教育机制

幼儿园课程建设在国家政策指导下不断进行升级改造，促进幼儿教育课程的不断完善和发展，很多地区已经开始开展区域性试点工作，构建一种全新的、新颖的教学模式—课程游戏化，与传统的教育教学观念形成鲜明对比。幼儿园课程游戏化建设需要一个渐进的过程，教师和家长都需要转变课程观念，对“去小学化”有共性认识，科学整合教育资源，优化教育环境，针对幼儿心理需要进行课程游戏化建设，以有效提升课程建设品质。

传统的教学观念是教师在讲台讲授知识，一直向幼儿输出，幼儿不仅会感到疲倦，更起不到良好的教学效果，这在中小学学生身上都有体现，更何况是年龄幼小的幼儿，他们由于年龄幼小、耐力差，不适合长期坐在一处学习，所以传统教育观念和教学模式并不适应于幼儿阶段，教師应转变课程观念，大胆创新，改进教育机制，使之与幼儿心理生理特点相适应，作为幼儿教师，要认真推进课程游戏化的落实，提高自身素质，将游戏的理念、精华精神渗透到课程中，使课程变得生动有趣，使游戏更加合乎课程的规划与目的要求。从而使枯燥的教学活动变成有趣的、受喜爱的游戏活动，幼儿从被动的“要我学”或“我应该学”转变为主动的“我要学”，大大提高幼儿教育的效果。课程游戏化主要提倡自由、自主、创造和愉悦的幼儿精神，幼儿可以全然沉浸在游戏的世界里，享受活动的过程，那应该是一种属于幼儿专属世界的快乐。

课程建设带有体系性、渐进性的特点，教师需要发挥关键作用。区域活动是幼儿园课程重要内容，教师对幼儿园区域活动条件和环境最为熟悉，如何做出科学安排，为幼儿准备适合的运动项目，这是区域活动设计成败的关键。幼儿对区域活动比较有感觉，教师需要广泛吸纳课程资源，对区域活动项目进行优化设计，为幼儿提供最贴心的服务，确保区域活动顺利展开。

二、拓展课程时空，优化教育环境

许多课程资源随处可查找，但由于没有具体的应用教科书，所以还需要依靠学校、教师根据教学实际自主开发、自主研究。课程建设离不开教师的参与和努力，组织教师有智慧、有目的、有计划、多角度、多途径、有条理地开发实施课程游戏活动，能够全面推进幼儿教育的高质量发展，这也是当前幼儿教育工作者的主要任务之一。特别是优化教育环境，教师需要发挥应有的作用，游戏活动需要场地、器材、媒体的支持，教师深入研究相关内容，积极参与准备工作，确保区域活动的顺利展开。

拓宽课程时空，教师需要从诸多方向展开思考和设计。首先应该扩展幼儿进行游戏活动的空间，这要求学校应该尽可能完善教育教学设施，一间教室不足以满足幼儿的活动需求，在进行不同的游戏活动时，需要切换不同的环境场地，让幼儿可以充分而具体地感受。例如，在进行投沙包体验时，由于教室空间狭窄，会发生误伤等意外情况，场地应移为室外，设立相应的篮筐，分发给每个幼儿五个沙包，从赛道起点线投掷，重复进行，分组看哪组投掷筐内最多即是获胜组。其次，应适当延长幼儿游戏活动时间，让幼儿尽情体验。

幼儿园要优化教育环境，比如设计风格应该多彩，蓝色柔和如海洋，代表智慧与创造力；橘色温暖如太阳，代表热情与活力；绿色清新如森林，代表自然与生命力……幼儿活动器材也应该增加，丰富游戏活动内容，满足幼儿活动和创造的需要，真正让幼儿成为活动的主体，在幼儿园度过一个快乐充实的童年生活。

三、矫正课程方向，摆脱教育惯性

课程设计应该紧紧围绕幼儿开展，以幼儿的全面整体发展为目标，不是呆板的、单调的，而应该是丰富多彩的，符合幼儿个性差异。课程游戏化的本质不是游戏活动，而是教师利用游戏和游戏元素，把自由、愉悦、自主、合作创造的游戏精神渗透到幼儿园课程活动中，其主要内容便是引起幼儿的好奇心和兴趣，增强学习主体性，为以后的学习打下一个良好的基础。

矫正课程建设方向，教师要注意摆脱传统教学思维惯性，对活动课程内容进行优化处理。例如小班经典游戏“火车呜呜跑起来”，幼儿自主动手做动物头像、合作制定游戏规则，想办法解决“火车头”竞选、“上车和下车”等问题，幼儿利用现有材料创造性地开展活动，自觉遵守游戏规则，全身心投入其中，嘴里还模仿着火车发出“呜呜—呜呜—”的声音，享受其中，真正成为游戏的小主人。除了放开幼儿手脚，还应该打破一些教育常规，活动具体开展实施不能局限于在固定的地点、固定的人员、固定的时间进行，应另辟蹊径，找寻更多可能性的实施操作方法。例如，轮胎游戏，大多数活动是幼儿推动一个轮胎在跑道上滚动，但是这里教师可以挖掘轮胎的多种可能玩法，可以两个班级交换人员合作进行，即打破常规，又拓展了幼儿的交友范围，对其以后的交际会有一定帮助。

游戏活动的开展，不一定完全需要按照班级为单位来进行游戏，这些都是可以灵活变通处理的，教师负责做好现场的指导和观察。另外想要摆脱教育惯性，应该放开幼儿的手脚，教师要学会大胆放手，让幼儿自由发挥，自由创造，相互合作。教师从课程建设方面进行活动组织和指导，为幼儿创造良好活动契机，其教学效果极为突出。

四、创新课程实践，突出教育引导

在推进课程游戏化的过程中，教师首先应做到课程适合幼儿的身心发展条件，符合幼儿天性；其次创造轻松愉快的游戏环境，认知游戏和体育游戏应放在合适的时间进行，注意先后次序，避免幼儿身心疲劳或过度亢奋。再者，便是教师要精心设计、编排，组织各种游戏活动，多彩纷呈的动手、动脑游戏活动搭配有趣的知识以及小朋友的相互合作帮助，使得幼儿对各种游戏有积极参加的兴趣和欲望。

教育引导要从几个方面去理解，一是对教师的引导，推进幼儿园课程游戏化的过程中，教师是至关重要的一环，如何创新教学新设计，如何带领幼儿进入活动当中，都是需要学习培养的，同时教师也要注重自身素质的提高，接受正规幼教专业学习和培训，这样家长放心，学校也安心。例如学校可邀请一些幼教专家进校园举办讲座，或者多组织学校教师到大型先进幼儿园进行观摩和学习，一定会有所收获并更好地应用于教学实践当中。二是教师对于幼儿的指导，在课程游戏活动中，让幼儿作为主体进行活动，教师尽可能大胆放手，转变主导身份，认真细致观察每一个幼儿的参与状态，主动关心，指导和帮助。如区域活动进入游戏竞赛状态，教师跟进观察指导，对幼儿活动展开技术指导，幼儿获得活动动力，增强了活动信心。如给表现突出的幼儿以表扬，从精神层面上进行激励。三是延伸课程实践维度，推出一些亲子活动任务，要求家长参与区域课程建设活动。幼儿对亲子活动比较有感觉，教师邀请家长参与幼儿园区域活动。如运送篮球、接力赛、过独木桥等。幼儿和家长合作，其活动体验更为丰富。

幼儿园课程游戏化建设应从点到面展开，区域活动课程活动需要从区域活动设计角度展开设计、组织、评价、推进，利用更多实践证明其科学性，再进行大范围推广。这个实践案例的推广，当然离不开国家政策的支持，幼儿园领导以及教师的合作配合，相信经过各方的努力和不断坚持，一定会取得良好的教育效果，区域幼儿教育的高质量发展更是指日可待。

【参考文献】

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