浅谈九年一贯制学校班级学生自主管理的路径

林志华

【摘要】本文通过对九年一贯制学校班级学生自主管理路径进行了系统探讨，旨在充分发挥学生的主体地位，让学生在班级活动中自主管理，让其产生责任感，从而形成激励班级组织和个人学习的自主性和创造性的管理模式。

【关键词】九年一贯制；自主管理；小组合作

海口市海景学校将九年一贯制学校班级学生自主管理，作为一种教育模式来研究。通过学生自主管理让学生从自主走向自立，从自立走向自强，成长为大美少年，从而能适应社会的发展及将来能推动社会的不断发展。下面，笔者从几个方面浅谈九年一贯制学校班级学生自主管理途径。

一、理论支撑

任何教育模式的形成，一般情况下都会有理论做为指导，而九年一贯制学校班级学生自主管理模式的理论支撑，有以下三个方面。

1.问卷调查

为了九年一贯制学校班级自主管理路径的有效实施，我们对学生进行了相关情况的问卷调查。为了充分证实学生自主管理的必要性，主要将问卷对象分为低年段、中年段和高年段三部分，同时还将问卷设计分为前测、中测和后测，以达到数据对比的完整性。

前测主要用于调查分析九年一贯制学生自主管理实施前班级文化的构建现状、班级学生自主管理的实施路径和我校班级学生自主管理的评价与评估体系的具体举措。中测主要用于证实班级学生自主管理实施过程中学生的全员参与决策、参与行动、参与评价等维度的结果。

2.专业阅读

为了九年一贯制学校班级自主管理路径的确立，笔者查阅相关文献，阅读魏书生《班主任工作漫谈》《中国班主任的革命》《班主任，可以做得这么有滋有味》《教育，向美而生》等相关书籍，掌握班级学生自主管理的特点及国内外发展现状，学习班级学生自主管理的方法，了解并学习国内外班级学生自主管理的成功经验，初步确定我校九年一贯制学校班级学生自主管理模式的路径。

3.专家引领

九年一贯制学校班级自主管理路径的形成，离不开我们的主持人李楚英校长的引领。在课题确认之前，李楚英校长带领我们一起查阅了大量的文献资料，阅读了相关的著作书籍，确立了课题的研究内容和目标，并做好了详细的分工。

二、实践探索

建构九年一贯制学校班级学生自主管理模式，我们做了大量的工作，一般情况下，也会分为以下几个路径。

路径1：班规的制定。无规矩不成方圆，自主管理班需要调动学生的积极性，更需要班规的规范。只有這样，才能让学生自我管理高效有序地进行。班规的制定着眼于全班同学，由大家一起共同制定。

比如在班级公约的制定上，我校各班在管理中处处体现着民主，各班根据学校规定，结合各班的实际一条条拟定出来，也符合各学段的年龄特点，如第一学段（1—3年级，以下均称“第一学段”）二（7）班的班规是：课堂要听讲；作业按时交；举止要文明；按时不迟到；卫生保持好；纪律要遵守。第二学段（4—6年级，以下均称“第二学段”）四（7）班的班规是：穿戴整洁重仪表；上课专心勤思考；行为规范要遵守；课间休息不打闹；公共财产要爱护；值日卫生勤打扫。第三学段（7—9年级，以下均称“第三学段”）八（1）班的班规是天天锻炼身体好，与人相处讲礼貌；卫生人人都要讲，穿衣整洁精气旺；做人要有责任心，做事坚持才会成；上课专心不吵闹，功课作业按时交； 勤奋方法心中记，安全时刻放心上。因为是孩子自己讨论拟定的公约，他们就更加容易接受和自觉遵守。

路径2：班干部的选拔与培训。魏书生在《班主任工作漫谈》中提出：“民主像一座搭在师生心灵之间的桥，民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽阔。”民主体现着老师对学生的尊重，体现着老师与学生共同商议和管理班级事务，是促进班级自主管理的有效途径。

在班干部的选拔上，我校班级在管理中处处体现着民主。比如第一学段的二（6）班，在进行班干部的选举时，先让学生进行演讲，再让学生进行投票，以此来保证选举结果的公平公正。第二学段的六（1）班，根据班级实际情况，设置好班级岗位并明确职责，让毛遂自荐，再竞选，由学生投票选出。第三学段的八（5）班，自荐与他荐相结合；建班初期，班主任不急于选班干部，先观察一周左右，重点关注组织协调能力和责任心，再通过推荐的名单选取具有以上优秀品质的学生。

在班干部的培养上，不同年段的做法都有所不同。比如第一学段的班级是带得比较多，一（6）班是这样做的：开学初班委成立后，就立马召开第一次班干会，指导这些小班干每一个岗位的具体职责和管理方法，教会他们如何检查登记，如何组织管理，如何在班级当中树立威信……在培训以后，就放手让小班干各尽其责，大胆管理。再结合工作需要，每个星期集中开一次短会，反馈上周管理情况，对于做得好的小班干进行表扬肯定，有问题的帮忙疏导，指导解决问题的方法。学期末还要组织全班同学进行民主评议，选举优秀班干部。第二学段的班级是扶得比较多，四（7）班是这样做的：班委机构形成后，召开第一次班委会议。明确班干部的真正职责，指导班干部明确如何执行和传达班主任的安排，帮助任课老师管理学科事务，教他们学会分清事务的轻重缓急，学会合理分工和积极沟通。定期召开班干部会议，小结进步与不足，明确下一阶段的观察重点和努力方向。第三学段的班级是放得比较多，九（2）班的做法是：以小组合作为主。明确职责，分支式管理。每位班干部要明确自己的根本职责，先从自身做起。班主任在前期手把手监督和指导班干部和组长，跟进工作情况，后期要敢于放手。

路径3：检查与监督。为了落实各班学生自主管理，学校德育处也制定了学校一日常规检查记录表，对各学段各班进行检查和监督。

检查由大队部负责，做到每日一检查，每天对相应内容逐项检查，下午放学前由各值日小组在展板公开并汇总至老师处；每周一评比，每周一升旗仪式上公布上周评比结果并颁发流动红旗；每月一考核，月底对本月的每周评比结果进行汇总，并做为评选文明班级的标准。

学校教科室针对第三学段的小组合作学习，也制定了小组合作管班机制，对各班进行检查和监督。结合学校一日常规，每组开学伊始基础分为10分，下一月则清零重来。以日为单位，作业考勤、上学出勤、仪容仪表、卫生情况、上课表现等内容每日一结算，每周一排名。得分进度每月一公布，得分最高的2个小组将被学校评为优秀小组，周一升旗颁奖鼓励。期末结算以奖状多少来确定1个优秀组。（奖状数→月第一名次数→期末小组总分）加分扣分以老师、学生会、班干部、值日班干检查结果为准。

路径4：激励与评价。苏联学者斯拉斯捷曾说：“激励就是激发学生思想、情感和动力，给予活力，唤起愿望。”良好的激励与评价手段对于学生的身心发展起着重要作用。在九年一贯制学校班级管理中，合理地运用激励与评价手段，能够有效地帮助学生进行自我约束，从而形成班级自主管理的良好局面。

激励与评价，不同的学段有不同学段的特点。比如第一学段的班级，二（6）班是这样做的：对于低年级的小朋友来说，他们缺乏一定的自控力，而且又喜欢模仿学习，期待获得肯定和表扬。老师会根据孩子的表现进行评比，激励，表扬和奖励。除了口头的表扬之外，还会根据不同的评比项目，评选出学习小达人、回答问题小能手、读写绘之星、才艺之星、写字坐姿冠军、自律之星、眼保健操小达人、运动之星、爱护图书小天使……并给孩子盖章、颁发表扬信、奖状和赠送奖品等。第二学段的班级，六（2）班是这样做的：所有管理岗位均按职务设置奖项，如优秀班干部（或班级管理质量奖）、优秀科代表、优秀值日班长等；对操作岗位则设置灵活多样的奖项，如保洁示范岗、岗位能手、劳动明星、优秀导师等。班干部评价在综合荣誉（如三好学生、优秀班干部）评比中占总分值的20％，和学习成绩、常规表现、活动参与等项的权重是一样的。第三学段的班级，七（2）班是这样做的：安排好积分记录员，小组合作方面，组长每周汇总，班会课报告总结；班级方面，纪律委员，每天按照班级规章制度记录总结，上报给班主任。月度积分排名靠前的小组，可以获得班级特色奖状，并张贴于小组文化栏处，获得班主任準备的精致礼包一份（文具类）；积分靠后小组可自主选择“改造方案”，如写反思分析问题，体育锻炼，背诵抄写课文，分担班级劳动任务。

三、总结分享

为了务实地开展“九年一贯制学校班级学生自主管理实践研究”的课题研究工作，真正做到以课题为载体，把课题研究与日常班级管理活动有效的结合起来，这一年多来，我们从以下三个方面去做好总结和分享。

1.课题推进会

每个月，课题组的主持人李楚英校长，都会召集课题组的成员开课题推进会。主要让三个子课题的负责人谈这一个月来课题的推进情况和有什么困难或困惑。她再根据课题的实际情况，给出相关建议。

2.读书分享会

为提升班主任的班级自主管理理念，扎实有效开展班级自主管理工作，学校于2022年7月6日举行了班主任读书分享活动，分享的书籍是魏书生的《班主任工作漫谈》。三个学段的班主任，结合自己平时的工作，用自己自主管理的案例，从班级学生自主管理文化的构建、实施路径和评价机制三个方面跟大家做了分享。老师一致认为，班主任在班级自主管理上，要做好以下四点：一是要找到自己的角色定位，二是要理清师生关系，三是要采用积极的心态和眼光看待班级管理，四是在班级管理上要有“法”可依，不能无章可循。

3.课题分享会

每个月，利用班主任例会的时间，从九年一贯制学校班级学生自主管理文化的构建、实施路径和评价机制三个方面，分别找三个学段里做得比较好的班主任，跟大家一起分享。目的是激励这些做得好的班主任，是让他们提炼总结自己的做法，也是辐射他们的作用，让大家去效仿。

4.课题推广会

为了更好地辐射我们课题的成果，在这一年里，主持人李楚英校长，分别在海口市海景学校、海口市长滨小学、海口市子弟学校和海口市龙岐小学做课题推广，李校的指导和引领，带给参培教师不仅是理论上的指导，更是理念内化的引领。

综上所述，九年一贯制学校班级学生自主管理的路径，是我校一直实践和研究的课题，经过近两年的实践证明，它做到了学生全员参与决策、参与行动、参与评价；做到目标明确、责任落实、监督有力；做到自我管理和自我教育；做到团结协作、互帮互助、共同进步；实现了“人人都是管理者，人人都是被管理者”的目标。

【参考文献】

[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2014.

[2]郑英.班主任，可以做得这么有滋味[M].北京：中国人民大学出版社，2019.

[3]周明星，连凌云.成功班主任全书[M].北京：人民日报出版社，2000.

本文系海南省教育科学规划课题“九年一贯制学校班级学生自主管理实践研究”阶段性研究成果，课题编号：QJY20211032。