指向思维品质的小学英语教学维度探索

熊曼莉

【摘要】作为教学活动的方向指引，新课标的导向价值是毋庸置疑的。教学设计要从课程标准的目标维度出发，寻找切入视角。小学英语新课标从“思维品质”视角出发，展开目标探寻。思维品质本身就是一种高级的认知体现，它对学生综合能力发展、核心素养塑造意义重大，必须高度关注。面对这一崭新变化，教师要深度思索，灵活运用，结合英语学科特点，设计多重学习方式，对思维品质目标展开多维度探索，在多种教法学法的支撑下，让思维品质向着更高层迈进。

【关键词】小学英语；思维品质；维度；探索

唐代韩愈认为：“师者，所以传道授业解惑也。”作为课堂教学的组织者、引导者，教师授业解惑的价值是無可替代的。要想做好教授课业和答疑解惑这项任务，理解知识并对其展开深度解析是必要的。在这个过程中，学生的认知逐渐向着更高层次发展，作为认知的高级阶段，思维也会逐渐启动、活跃起来。小学英语教学要达到更高层级，必须关注学生思维品质。教学实践中，教师不妨从学科本身知识属性出发，对其展开挖掘，并在循序渐进中将学生引入主动思索状态，在一步步的知识探寻中，让学生把握文本内涵，理解学习价值，感知英语独特魅力。

一、思维品质内涵及维度解析

人的思维在启动过程中，定然会有独特化的个性特征，在思维深度、广度、灵活度、深刻度方面都会存在差异。差异性就是个体智力品质的体现，也是思维品质的具体反映。思维品质在个体成长中具有举足轻重的作用。教育教学实践中，培养学生思维品质已经成为重要追求目标，对提升课堂效度有积极影响。

《义务教育英语课程标准（2022版）》指出：“英语核心素养是由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面构成的，它们在相互融合中实现协调发展，其中思维品质反映核心素养的心智特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。”新增的思维品质从理解到实践应用的角度出发，进而达到迁移创造，通过层层递进，渗透到学习过程中，助力学生综合能力成长，促进英语核心素养生成。

二、小学英语教学思维品质维度探索

1.导学升级，关注思维触点

小学阶段，英语知识点相对简单，呈现出来的内容都是基础性知识，但知识简单不等于好接受。小学生有自身独特的个性，他们的英语基础相对薄弱，语言敏感度不高，面对陌生的语言表述，很容易引发他们的排斥心理。针对教学现状，教学活动首先需要解决的不是知识梳理和深度探索，而是要从学科本身的属性着手，挖掘其中蕴含的趣味因子。有了趣味因子作为支撑，再对导学环节展开升级处理，教学活动推进速度自然更快。小学生兴趣点较为丰富，教师要从听说读写不同层面着手，引发学生感官触动，在感官的带动下，顺利触动思维，对学习活动形成有效牵引。

好奇心对学生产生的诱导力是巨大的，在好奇心的驱使下，学生会产生一连串的反应。学习译林英语四年级下册Unit 5 Seasons时，这一单元的主题学生非常感兴趣，但如何精准对接学生思维认知点，进一步点燃学生对知识的学习热情，需要教师做出进一步探索。为此，教师根据学生的兴趣点，设计了一个对对碰游戏。多媒体呈现春夏秋冬的相关图案，只要学生连线成功，图案自动消失，学生也能顺利完成任务。“Please choose the right picture according to the season，If winter comes， you should choose snowflakes.”有了清晰明确的学习任务，游戏紧张地进行着。在既刺激又有趣的导学情境中，学生思维逐渐得到启动。

导学环节的设置会直接影响学生的兴趣度和参与度，也会对课堂呈现效果产生一定作用。英语导入，教师别出心裁，将传统手法与现代手法进行融合，触发他们的敏感神经，让学生多问几个为什么。在积极主动的思考中，学生思维触点快速启动，对知识的感知欲求更加强烈，教学活动顺利启动。

2.感知理解，夯实思维基础

英语学习是一项综合性学习活动，思维亦是如此。在学习文本内容，感知英语学科属性时，对内容进行系统感知，是思维发展的前提和基础，也是最有效的保障。教材中集合了所有的学习内容，对教学活动有统领作用。有了教材作为依据和参考，学生才能有的放矢，进行针对性的语言感知。对文本内容进行全面系统梳理是学习任务的有机组成部分，教师要将其放在突出位置。当前英语是主题引领教材，每一个单元有固定主题，单元学习材料围绕主题展开，在多元组合中对接学习主题，指向核心素养。教师抓住单元主题，引导学生对文本内容、构造展开系统化梳理，无疑是接近学习内容最有效的方法，给学生带来的认知启迪也是丰富、多元的。

为学生划定阅读认知构建范围，促使他们积极主动阅读，感知知识，理解学习主旨。这样的操作无疑能给学生指明学习方向，带来精准化的阅读理解。学习译林英语四年级下册Unit 3 My day时，教师从Story time的内容中寻找学习指引。这部分的内容是由3幅图和3段文字构成的，逻辑建构清晰明了。但对四年级的学生来说，学习起来还是有一定的难度。为了将知识以立体化的形式呈现在学生面前，教师展示一张表格，让学生根据教材内容，完成表格内容。“Children， can you extract the key information of the story and list it on the table？”语言信息的理解需要花费一定的时间，学生感知起来有一定难度。学生的认知是浅显的，教师借助表格填写，将关键信息展现出来，学生的思维清晰度瞬间展现出来。信息提取不仅让学习活动变得丰盈有趣起来，还帮助学生抓住了阅读的关键点，可谓一举两得。

宏观的感知理解能够为后续知识点的细致剖析奠定理论基础。有了整体的知识构建，学生才能在主题的引导下，更好地触碰每一个词汇的内涵，思维认知基础也能得到夯实。引导过程中，教师对单元内容有系统性认知，从大的知识框架着手，搭建思维模型和框架，让每个框架支点都转变成学习助推力，培养学生思维广阔度。

3.对比剖析，助力思维升级

思维的基础是理解感知，这是思维的初级阶段。要想助推学生思维升级，必须从更深层级出发，对学生认知展开锤炼。文本解析，学生对知识点的把握不牢固，印象不深刻，很难快速识记。解决这些问题，对比剖析是不错的选择。对比剖析是通过相似知识的对比，凸显它们之间的差异，将个体独特的属性显现出来的一种学习方法。通常来说，两两对比是最常用的形式。英语涉及的知识点众多，面对很多相似知识点，学生很容易产生混淆，无法精准掌握知识。为了在最短的时间内凸显知识属性，教师完全可以打破传统死记硬背的学习方式，引导学生找到相似知识点，通过对比分析把握知识本质属性。

对比剖析是思维过程的重要体现，也是学习活动逐步深入的有效手段。学生在掌握母语的过程中已经形成了特定的思维形式，思维有了物质外壳，自然能更好地感知知識。教师可以将学生学习母语时的思维特点作用于英语学习，在对比中更好地触碰英语知识本质属性。学习译林英语四年级下册Unit 4 Drawing in the park时，教师先从词汇着手展开引导。本单元的词汇相对较少，但难度系数不低。为了帮助学生快速完成知识感知，牢牢把握词汇独特属性，教师以“boat”为例，进行对比讲解。“Do you know what this word means？”学生自然是知道的。这时教师展示第五单元涉及的单词“go boating”，让学生猜测这个词组的含义。学生本身对“boat”这个单词的感知度没有那么强烈，但通过四、五单元涉及的单词进行对比，学生的感知热情瞬间迸发，在积极主动的对比延伸中，学生思维活跃度、深刻度得到延伸。具体到文本内容的学习，如学习相关句型，教师采用同样的方式，在对比中凸显知识的独特价值，学生对知识点本身的印象也会更加深刻。

作为思维的外壳，语言在展现的过程中附着了一定的思维形式。要想剥下思维外衣，学生必须对知识本身展开深度挖掘和探索，精准掌握知识的本质属性。小学生思维认知层级较浅，深层认知的实现需要从一个个的知识点中寻找突破。

4.创优训练，突破思维边界

工具性是英语学科最重要的属性。所谓的工具性是指英语学科承担着学生语言学习和素养培养的任务。英语学习是通过听说读写练等多种手段，对语言知识展开系统化的探索，提高人际交往的能力，进而促进思维升级。学习活动开展时，不仅要从理论知识的感知上寻找栖息土壤，更要采用实训的方式，对知识进行巩固。正所谓“熟能生巧”，知识的学习就是不断吸收、运用、内化的过程。如果一味吸收知识，学生容易产生厌倦心理，课堂效果就无法显现出来。因此，教师要格外关注学情，从现实需要出发，及时给出对应性训练活动，让学生在学用结合中完成知识吸收，突破思维边界。

学用结合遵循了学生身心发展规律，其科学性是经过实践检验的。没有运用作为支撑，知识的转化是缓慢的。学习译林英语四年级下册Unit 6 Whose dress is this？时，单元内容切准了女生的兴趣点，她们的学习探研热情极高，学习过程的推进比较顺利。但男生对学习内容没有那么敏感，他们的参与积极性普遍不高。为了快速调动学生，实现教学均衡发展，阅读Story time的内容后，教师设计了一个小小售货员的角色演绎游戏。如果是男生和女生对抗，女生一般能赢。因此，教师设置一加一的互助小组，一名女生加上一名男生，组成一个销售小组，在互帮互助中，学生顺利完成检验任务。“Welcome， what can I do for you？”“I want to buy a dress.”“Let me help you choose some.How about this one？”在合作中，销售工作进行得异常顺利，很快将“连衣裙”卖了出去。受兴趣爱好、学力基础的影响，学生的英语基础存在较大差距。面对这种差异性，教师要在正视的基础上想办法弥补。生生合作不仅是新课改倡导的教学方法，更是均衡学生发展的有效手段。

实践训练的设置考验的是教师的智慧。传统做题训练虽然能够快速检验学习效果，但形式的单一化往往会给检验活动造成困扰，阻断学生主动参与热情。在传统训练的形式上进行改良，融入更多趣味因子，不仅能完成检验任务，还能调动学生学习探索积极性，实现知识的融会贯通，活跃多元思维，拓展英语教学时空。

5.有效评价，拓宽思维域度

评价活动也是思维的体现。评价是教学过程的有机体，具有极强的反馈作用。传统课堂评价，教师拥有绝对的主权。随着新课改的推进，学生主体地位得到凸显。要求评价主体的多元化，这就要求学生也必须参与到评价活动中。如何评价、评价什么都会直接影响评价效果，也会将学生的思维过程完全显现出来。在进行评价时，教师要从不同角度出发，进行切入。如可以从正向的角度出发，对学生学习过程展开评价。学习过程采用的学习方法科学有效，学习态度认真端正，书写简洁认真。正向角度体现的是学生的优点、长处，但学生的表现一定会存在短板。教师也要从这个视角出发，一针见血地指出学生存在的问题，为思维矫正提供明晰方向。

发动学生对学习过程展开评价已经成为课堂教学的必然选择。学习译林英语四年级下册Unit 8 How are you？时，为了让Story time的内容更生动形象，教师采用情境再现的形式，帮助学生感知知识。这段对话中虽然只涉及两个人，但信息量比较丰富，非常考验学生的语言表达能力。两名学生上台表演，表演过程中，虽然是复述故事内容，但扮演Yang Ling的学生能够对自身有精准定位，时不时带着相应的动作。故事内容虽然没有曲折的情节，但学生的表演非常真实，语言表述也与人物本身形象相贴合。表演结束后，教师找到其他学生进行综合评价，并从具体的细节着手展开细致评价。为了让评价更加系统、有针对性，教师给出相应的标准，学生只要在对应的标准上填写分值就可以。评判标准主要有语言通顺、表情到位、表述流畅等，而评价本身是对学生思维品质的一种反馈。思维品质较高的学生，他们的评价也会更到位，能够快速把握演绎的中心点，将学生的长处和短处指出来。学生评价结束后，教师及时跟进，从整体着手，对学生进行综合评判。师生的共同评价无疑更科学，带给学生的印象更加深刻。

评价主体的多元化是重要的，但教师对课堂的宏观掌控不能丢。教师要对小学生思维方向有精准把握，给出相应的评价指引和规划，确保学生的评价向着正确的轨道前进。当学生自评互评结束后，教师也要及时给出点拨，进行总结性评价。在多重评价的综合中，学生才会对自身优缺点有更清晰的认知，为后续学习探研奠定基础。

思维品质培养已经成为教学的重要目标追求。思维品质的提升是一个系统化、全面性的发展过程，不是一蹴而就的。小学英语教学中锤炼学生的思维，提升学习品质，需要从思维本身内涵出发，寻找突破。英语学习过程中，教师可以从导学升级、感知理解、对比剖析、创优训练和有效评价着手，对思维过程展开螺旋式推进，在潜移默化中，学生思维触点得到启动，热情洋溢、积极主动地探研知识，梳理文本内容的相关性，在多元衔接中，认知升级自然发生，逐渐建立起系统全面的英语认知体系，思维也会走向成熟。

【参考文献】

[1]吴健.基于思维品质提升的小学英语项目化学习[J].天津教育，2022（21）.

[2]董振.思维品质维度下的小学英语阅读教学策略例谈[J].小学教学设计，2018（27）.

[3]李素兰.思维品质维度下小学英语阅读教学的实践与思考[J].华夏教师，2020（03）.