匠心设计，让作业充满活力

邓思烨

【摘要】语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承。作业是巩固知识的重要手段，也是课堂教学的有效延伸。不断优化作业设计，能让作业内容更合理，作业形式更多样，作业评价更多元，对提高教学质量、发展学科核心素养有着重要的作用。

【关键词】核心素养;小学语文；作业设计

一、作业内容合理化，让作业更有料

1.设计分层作业，凸显作业的针对性

《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，教师要探索因材施教的有效路径和深度学习的实践模式。部编版语文教材在编写的过程中，关注到了学生学习能力的差异，在部分课文的课后练习中设置了选做题。如二年级下册《找春天》一课的课后练习中有这样一道选做题：你找到的春天是什么样的？

针对以上练习，笔者依据班级的学情，分层设置以下作业：

☆说一说你找到的春天是什么样的？

☆☆仿照第4-7自然段或第8自然段，说一说你找到的春天是什么样的？

☆☆☆仿照第4-7自然段或第8自然段，写一写你找到的春天的样子。

根据学生的学情设计分层作业，体现了教师对每一位学生能力的关注，也是“因材施教”的表现。不同水平的学生在相应的题型中都能锻炼自身能力，检验自己对课文内容的掌握程度。分层作业，以生为本，让不同学力的学生都能得到不同的发展。

2.立足单元整体，体现作业的序列性

部编版语文教材中，每个单元都围绕着特定的人文主题和语文要素进行选文和学习内容的编排，编排的先后顺序在目标落实上也具有层次性，选文与其他内容之间也具有关联性。教师在教学时立足单元整体，才能使学生在学习过程中更好地发展语文素养。所以作业设计自然也应体现层次性，做到“瞻前顾后”。

例如，五年级上册第五单元是习作单元，习作题目是：介绍一种事物。习作目标是：能尝试用恰当的说明方法，分段介绍事物的不同方面，写清楚事物的主要特点。因此，这几个模块的作业设计应为学生更好地完成习作作铺垫。本单元的作业设计如下表：

3.坚持学科育人，彰显作业的人文性

习总书记在全国高校工作会议中强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人，全方位育人。教师不仅要在课堂教学中渗透德育，还要将德育有机整合到作业中去，使作业设计更有“温度”。

例如，二年级上册《妈妈睡了》一课中，为了让学生进一步体会孩子和妈妈之间的美好感情，激发学生对母亲的感恩之情，布置了这样的作业：回家仔细观察你的妈妈，为她画一幅画，配上简单的文字，如做饭时的妈妈、运动时的妈妈等。此项作业，既有对表达能力的训练，又考验了绘画能力，更能拉近孩子和母亲之间的距离。通过观察妈妈做的事，孩子们更深切地体会到了妈妈的辛苦和对自己的爱。随后，再利用早读时间，请孩子们分享自己的作品，在此过程中，再次引导学生深入体会妈妈对自己的关爱，德育自然而然渗透进了学科作业中。

二、作业形式多样化，让作业更有趣

1.探究型实践作业，生活中也有语文

《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出，教师应结合学生生活开展教学。在日常的作业设计中，笔者也关注到将作业联系学生生活，注重培养学生实践能力。

在二年级下册识字单元《“贝”的故事》一课中，讲到了汉字“贝”从甲骨文到楷体字的演变过程。为了激发学生学习汉字的兴趣，了解更多汉字的演变过程，设计了“揭秘我的名字”综合实践活动，让学生查一查自己名字中的每一个字的演变过程。新颖的作业形式让学生十分感兴趣，在完成此项作业的过程中，调动了学生观察、绘画、写字、查阅资料等各方面的综合能力，寓学于乐，培养了学生联系生活探寻答案的能力。

2.拓展型阅读作业，合作中生出火花

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，教师应设计富有挑战性的学习任务，促进学生自主合作、探究学习。作业设计，也应体现这样的理念。

借助学校阅读节的契机，笔者给四年级的学生布置了这样的作业：读读四大名著，以四人小组为单位，围绕你们感兴趣的角色展开研究，分工完成人物简介。这样的作业给名著的阅读增添了趣味性，学生展示出的作业五花八门，有的给角色画了肖像，有的分析了人物的特点和爱好，有的理清了人物的交际圈……学生通力合作，将书本中的人物变得鲜活而有趣。比起普通的阅读作业，像这样以阅读为核心，拓展学生综合能力的活动作业更有意义。学生在完成此项作业的过程中，合作意识增强了，创新能力也得到了培养。

3.创意型练笔作业，穿越中训练表达

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的总体目标与内容中指出，教师要发展学生的联想和想象，激发其创造潜能。教师应当通过各种途径，让学生的思维得到提升，发展语文学科核心素养。

在学完三年级下册《赵州桥》后，笔者给孩子布置了这样的练笔作业：编一段穿越千年的对话，和赵州桥的建造者—隋朝的李春聊聊各自时代里的桥。学生看到这样的作业后，兴致勃勃地动起笔来。大部分学生都写到了课文中学到的关于赵州桥的內容，做到了学以致用；不少同学查阅了当代桥的相关资料，拓展了课外知识；还有的同学关注到了时空的差异，在表达时注意到了称呼和用语习惯的不同。这样的创意型练笔作业，从文本出发，通过情境创设，激发了学生的写作兴趣，训练了表达，更让学生天马行空的想象力得到了激活。

三、作业评价多元化，让作业更有效

1.展评，找到亮点树标杆

在信息时代，借助多媒体技术，教师评价学生作业的方式更多样了。比如，教师可以借助“钉钉”中的班级圈，展示优秀的作业，让家长和孩子们给优秀作业点个赞、送朵小红花，更好地激励作者，也给同学们树立学习的标杆。

为了让学生学会观察生活，积累写话素材，锻炼表达能力，笔者每周都会让学生写一篇“绘写日记”，记录生活中印象深刻的事，字数不限。在批阅后，笔者会将优秀作品分享在班级圈内。这样一来，被展示作品的同学信心更足了，学习积极性更强了，没有被展示的同学，也可以在欣赏他人优秀作品的过程中开拓思路，找到积累生活素材的方向，更认真地去完成这项作业，争取获得展示的机会。

2.他评，知己知彼助成长

通常，学生的作业都是由教师进行评价的，学生之间并不了解彼此作业的完成情况。有的学生只看到了他人的学业成果，却没关注过别人在取得优秀成果的过程中所付出的努力。为了让学生“知其然”也“知其所以然”，在评价作业时，教师可以让学生之间互相评价。如果是以小组形式完成的拓展、探究型作业，可以采用小组互评的形式；如果是个人完成的作业，可以采用同桌互评、不同层次的学生互评等形式，让学生通过对他人作业的思考与点评，发现他人的优点和自己的不足，进而做到反思、互补。

3.自评，发现问题促改进

除了他人的评价，学生对于自身的评价也尤为重要。因为学生是学习的主体，自我评价可以使学生达到对自我的分析与认识，进而提升自身的学习能力。

例如，笔者用“小绿竹”和“小金竹”对学生进行评价，积累了一定数量的“小绿竹”，便可以兑换“小金竹”。在每次完成作业后，笔者要求学生对照作业评价维度，在相应的“新竹拔节卡”上给自己画上竹节，完成自评情况。每次作业的评价维度，笔者都会根据作业内容进行适当调整。学生在评价的过程中，其实也是对作业的检查，想要给自己多画几个竹节，就要把字写端正，提高答题正确率。这样的自我评价方式，促进了学生对作业完成情况的反思，进一步提高了作业的质量。

总之，教师应当认真钻研教材，关注学情，将智慧充分运用于作业设计中，优化作业内容，丰富作业形式，完善作业评价，真正做到让作业“活”起来，提升学生语文学科核心素养。

【参考文献】

[1]张瑛.核心素养导向下小学语文作业设计探究[J].学周刊，2022（31）.

[2]王霞玲.核心素养视角下小学语文作业设计的优化策略[J].新课程，2022（37）.