单元作业巧设计,核心素养促发展

金偲

【摘要】在“双减”政策和新课标实施的影响之下，小学语文作业呼唤减负增效，这就需要教师设计高质量的作业。文章以部编版语文教材四年级下册第三单元“诗歌单元”的作业设计为例做了一些探索，尝试用四个“一”来贯彻学生核心素养的培养，优化作业设计，落实减负增效。

【关键词】高质量；单元作业设计；核心素养；减负增效

在“双减”政策和新课标实施影响之下，小学语文作业呼唤减负增效，这就需要教师设计高质量的作业。然而，传统的作业设计缺乏单元整体的概念，使作业布置重复化、繁琐化，缺乏衔接性和进阶性。为了改善这一现状，教师需要将作业体系化，围绕单元教学目标，激发学生的学习主观能动性，切实落实减负增效的政策，为培养学生的核心素养助力。为此，笔者以部编版语文教材四年级下册第三单元“诗歌单元”的作业设计为例做了一些探索。

一、单元背景分析

四年级下册第三单元都是以单元整组编排的形式呈现，旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。四篇课文都是以学生熟悉的“自然”为中心意象，展现了现代诗饱含情感、想象丰富、语言表达独特等特点。

二、单元整体设计

如何更好地围绕教学目标，落实“双减”政策，培养学生的核心素养呢？笔者尝试用四个“一”来贯彻核心素养的培养：一本诗歌集，让学生从摘抄到内化，熟练语言运用；一次头脑风暴，分析比较诗歌和散文的异同，锻炼思维能力；一双遐想的翅膀，让学生自由创作诗歌，提高学生的审美创造；一场诗歌朗诵会，让学生尽情歌咏，建立文化自信。

1.一本诗歌集，熟练语言运用

《短诗三首》是第三单元的第一篇诗歌，起到引领的作用，学生通过冰心的诗歌体会到现代诗的一些特点，引起学生对现代诗的兴趣。因此，设计作业时，教师可以放大学生对现代诗的兴趣，让学生准备一本摘抄本，摘抄自己感兴趣的诗歌并朗诵。

冰心的诗歌内容多围绕“母爱”“自然”等，较贴近学生的生活和感受，对学生来说比较容易理解。在课堂上，介绍一些冰心《繁星》里其他的诗歌，并请几位学生进行诵读，能提高学生对现代诗的兴趣。在课堂上，通过实物展示和现场教学，让学生知道摘抄诗歌的渠道，能帮助学生更好地摘抄诗歌、理解积累。

积累诗歌不是短期作業。笔者把它作为一个长期性、持续性的作业。在积累的初步阶段，让学生每天根据自己的喜好，摘抄自己感兴趣的诗歌。在诗歌《白桦》中，课后练习题中的“选做”要求学生摘抄一首与植物有关的诗歌。笔者根据单元目标，结合单元作业设计理念，进行了修改，让学生对自己近期收集摘抄的诗歌进行分类，有意识地对诗歌内容或者主题等进行梳理整合，使自己摘抄的诗歌变得有内在逻辑。在本单元的末尾，延续“积累诗歌”作业，让学生结合自己积累的诗歌，制作一份自己的诗歌集。学生能够按照诗歌的内容、诗歌的风格、不同诗人等进行梳理。此项作业激发了学生的学习内驱力，帮助学生走进丰富多彩的诗歌世界。

学生在积累诗歌的语言实践过程中，通过主动的积累、梳理和整合，初步形成良好的语感。学生能熟练语言运用，也对现代诗的特点有了基本的把握，初步培养了学生的文学素养，塑造了学生的文学审美。

2.一次头脑风暴，锻炼思维能力

诗歌《绿》的教学目标为“通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点”。在积累诗歌的过程中，学生对诗歌语言的特点有了初步了解。笔者设计让学生比较“阅读链接”宗璞的散文《西湖漫笔》和诗歌《绿》的异同这一作业，引导学生通过比较阅读的方法，进一步感受诗歌语言的特点。

在课堂上，笔者让学生默读诗歌，画出自己认为写得奇特的诗句。借由这个学习任务，引导学生从整体上再次感受这首诗歌的独特表达。在学生交流过程中，教师有重点地加以引导，将有感情朗读与想象有机融合，让学生通过读来体会诗人的独特感受及表达。例如，学生在交流第三节时，笔者从质疑入手，借助“风雨等都没有颜色，为什么在诗人眼里都是绿的？”这一问题，引导学生从诗人的视角展开想象，借助风吹树叶的图片、雨落在碧绿湖水里的图片等，感受这一节描绘的是充满生机的绿色世界。

在课堂上，学生前期有了对《绿》诗歌语言的感受体会。在比较的过程中，学生通过对诗歌语言的联想与想象，体会到《绿》中展现的绿色之丰富且范围之广，明白诗歌的语言可以是抽象的，而《西湖漫笔》的语言比较写实，让人一目了然。

通过联想，学生进一步体会到诗歌语言的特点，锻炼了学生的形象思维和逻辑思维。通过分析比较诗歌和散文在语言表达上的异同，锻炼了学生的逻辑思维和辩证思维。

3.一双遐想的翅膀，提高审美创造

在《白桦》这篇课文中，综合性学习活动是让学生自己试着写诗，表达自己的感受。在设计作业时，笔者考虑到学生是初步接触现代诗，所以对此项作业做了分层要求，让学生仿照学过的诗歌进行创作，也可以自己即兴发挥。

考虑到写诗对学生来说难度较大。笔者先让学生结合课文的学习以及自己收集的诗歌，谈谈现代诗歌的特点及自我的感受，然后结合“交流平台”帮助学生梳理现代诗歌的特点，最后再让学生试着写诗。诗歌《在天晴了的时候》阅读要求为“用诗歌的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象”，笔者以此作为一次小练笔，让学生简单写一写，初步明确如何用诗歌语言描绘自己的所见所闻和所思所想。在设计作业时，让学生把自己创作的诗歌做成了手绘小报，用文字表达情感，用图画展现意象，使他们的诗歌变得诗情画意，富有美感。组织交流时，让每一位学生都参与其中，以儿童的眼光读诗、评诗。

通过此项作业，可以发现学生达成了本单元的教学目标，初步了解现代诗的特点。学生通过感受、理解、欣赏等过程，对现代诗歌的审美有了更多的经验。学生能够初步感受诗歌美、发现诗歌美并运用诗歌的语言特点来表现美、创造美。

“自由创作诗歌”帮助学生对诗歌、对文学有了健康的审美意识和正确的审美观念，提高了学生的审美创造。

4.一场诗歌朗诵会，建立文化自信

朗读是感受诗歌特点、体会诗歌情感的主要方式。教学时，笔者重视朗读，通过反复朗读，引导学生感受诗歌的韵味和语言表达的独特，体会诗歌蕴含的丰富情感。

在教学过程中，笔者组织学生阅读综合性学习页的小贴士“用合适的语气朗读，表情、体态自然大方”，让学生明确诗歌朗诵的评价标准，并在课堂上组织学生观看名家朗诵视频，建立对评价标准的具体认识。

朗读教学贯穿整个诗歌单元，为举办诗歌朗诵会奠定了基础。诗歌朗诵会活动要注意根据活动目标进行科学评价。首先需要帮助学生明确活动前期要商量的内容，接着组织学生进行分步落实。笔者确定了诗歌朗诵会的主题是“爱国”，学生对诗歌朗诵会热情高涨，用充沛的情感歌咏现代诗歌。在朗诵一首首爱国诗歌的过程中，学生感受到了前辈们的爱国热情，自己也深受感染。随后，组织学生按照小贴士上提示的朗诵标准，科学评价同学们的表现。

通过诗歌朗诵会，学生能够从现代诗歌中体会并抒发出浓浓的爱国热情，同时也展现了自己对于中国现代诗歌的喜爱，对诗歌中所展现的中华文化和革命文化产生敬意和崇拜，从而建立了学生的文化自信。

学生通过此次单元整体作业，初步了解了现代诗的一些特点，也激发了孩子们对现代诗的兴趣。在大单元、大任务的引领之下，“诗歌单元”的单元作业整体设计，不仅落实了教学目标，还把核心素养的培养目标潜移默化地加以贯彻，达到了减负增效的效果。将此次探索作为铺路石，日后继续探索“阅读单元”和“习作单元”的单元作业整体设计，继续研究将核心素养的培养融入进作业整体设计之中，使作业体系化，形成高质量作业。

小学语文的学习质量和学习效率需要高质量的作业设计。小学语文教师需要不断地研究教材教参以及新课程标准，在教育实践中结合前沿理论，创新作业设计形式，探索作业体系化的建设路径，不断提升学生的核心素养，让学生爱上语文。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]上海市小学语文高质量校本作业体系设计与实施指南（试行）[J]. 上海课程教学研究， 2022（02）.