小学英语口语交际教学的实践与探索

张文钦

【摘要】围绕Water这一中心主题，分为六大步骤（Steps），每个步骤都有一个话题Topics，再辅以其他形式的讨论与“Free talk”，打破了原有的传统英语教学模式，以一种交际式的方式实践与探索“无痕化教学”，在不断开口说和与人交流的过程中学习进步，尝试英语语言交际的功能与运用，有效提高学生的英语水平。

【关键词】课程标准；小学英语；口语实践

《义务教育英语课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”由此可见，使学生具备口语交际的能力，是我们当前进行课改的行动准则。在英语教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生英语素养形成与发展之必需。

建构小学英语口语交际教学的模式，把握“英语是一种交际工具”，小学英语教学的主要目的是指导学生学习、掌握英语这一思维和交际的工具。听和说的本质是信息、情感等的交际活动，故现在“口语交际”的提法更符合英语学科特性。

英语口语交际是双向互动的过程，在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力，学生具备了较强的口语交际能力，将终身受益。小学阶段是英语学习的初始阶段，是激发学生学习兴趣、培养口语交际能力的关键时刻。教师应尽可能地把所学的课本内容变为真实的情景让学生操练，锻炼学生的口语，培养学生的交际能力。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣，从而大大地促进学习。

然而，目前小学生英语学习时缺乏口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料，这些都在一定程度上制约了小学生口语交际能力的发展。且教师对小学口语交际教学地位的认识存在片面性，对口语交际教学内容的理解存在模糊性。

一、课堂回放与评析

本节课主要分为六大步骤（Steps），每个步骤都有一个话题Topics，话题之间密切相关，环环相扣，始终围绕着Water这一中心主题。

1.Step1：Nice water

以美丽的自然风光视频先整体感知，通过视听的方式，直观输入water的含义（“Water is in the mountain”“Water is everywhere”），使主题贴近生活，引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。接着，引导学生带着问题思考，激发学生的求知欲，为下一步Free talk做铺垫。

2.Step2：Where is water？

在交际中体现语用价值。笔者在主题问题下为学生又预设了两个子问题：

Where does water come from ？

Where can we see water ？

子问题轻易地解读了主题的含义，为学生领会主题进行话语交际提供了结构支撑。在这个问题预设的环节中，笔者充分考虑了维果斯基的“最近发展区理论”，设计了一个小环节“Have a students talk show”，给学生自主学习的空间，激发了学生学习的主动性和积极性，且弥补了学生课后日常生活中所缺乏的英语口语交流的空间和资源，提供了学生锻炼口语交际的机会，有利于培养学生英语思维的能力，同时也有利于英语口语交际能力的提升。

培养准确地道的语音、语调是英语教学中必不可少的关键一步。有些教师在课堂教学中常常会碰到这些问题：有的学生在进行课堂口语练习时，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，但不知怎么表达；还有的学生自由讨论时语言流畅，一到正式发言就出现许多语言错误。因此，笔者为Water这一主题提供了一首优美的小诗。学生在悠长悦耳的背景音乐声中有感情地朗诵，语音语调在不知不觉中得到锻炼。而诗歌这种文体又是文化意识的主要载体，因此，诗歌的诵读除了培养语音语调中的韵律，还能有效体验文化情感，在情感升华中体现语用的功能。听和说的本质是信息、情感等的交际活动，因此诗歌的学习为“口语交际”奠定了文化与文学的内涵，更符合英语学科特性。

3.Step3：What do people do with water？

每一位学生化身“小记者”，用英语去采访在场的教师和学生，让学生学会“换位思考”理解这一话题的真正内涵。学生在这一交际活动中通过教师的引导，统整了已学语言内容，形成了新的文本：Water is very important to us. We must drink water every day. We cant live without water. Water is everywhere around us. At home， we use water to wash clothes， to wash dishes， to cook rice， to clean the room， to have a shower， to make tea， to brush our teeth， to have a bath and so on. At work， people use water to put out fires， to grow vegetables， to make things and so on. We can also swim in the sea. Water is important to us.接着笔者及时反馈，检验学生是否理解和记忆语篇，采用了“do a close test about the passage”的方法，旨在培養学生提取信息、形成语际交流的能力。

4.Step 4：How can we save water？

由上面的语篇中得出这样的结论：“As we all know，water is really very import. We cant live without water. We must save water every day！”推理出“How can we save water？”的语义，引起学生思考。笔者通过画面信息构建英语思维的框架结构，在输入的语言中挑选输出的内容，通过“Having a group discussion show”的团队活动形成很好的输出。

当学生的阅读结束时，教师运用鼓励性的语言及时评价，如“You can read quite well， But if you want to read better， you can listen to the tape time and again so that you can improve your pronunciation and intonation.”激发学生进一步提升自己的情感。在推动语篇教学的同时，也在进行着语义的推动。

5.Step 5： What do you think of water？

学生了解他人的看法后，自己有什么看法呢？这时学生的口语输出已经驾轻就熟了，因为从第一步到此刻，大量的语言输入，丰富多彩的操练活动，不断的语言输出训练，谈谈自己的观点，已经变得十分简单了。教学内容的复现性、递进性和循环性体现了语言习得的规律，使英语口语交际教学的有效性得到最大化。最后，学生写下自己的观点，教师检测书写的规范和准确性，给出相应的评价。

6.Step 6： Water is our friend

学生再一次在classroom English corner的交际氛围中积极主动地谈自己的感受，语用的价值得到最大地体现，在这一环节，学生的语言输出明显有以下特点：在英语思维下的语言活动；在交际活动中的语际交流；在英语氛围中的和谐交际。

笔者所设计的这一活动让学生对话题的深入提供切实可行的话题分析，让课堂上的孩子确实做到了有纲可依，有目可循，随着一个接一个话题地继续，每个学生在充分的交流中不知不觉地完成了以water为主题的project，孩子在classroom English Corner同伴交际中尽情发挥的同时，感受自己受到陶冶，情操和理念得以提升。

二、课堂设计分析

笔者的教学共设计了六个话题，分别是：水之美；水的来源；水的用途；节约水资源、对水的认识和水是我们的朋友。六个话题彼此衔接并层层递进，引导学生不断思考，落实英语口语交际教学。笔者为同学们搭建了一个“talk show”，让他们“亮相”，展现自己的英语交际风采，对其给予了良好的评价，鼓励了学生的表现。并且通过一首优美的自编小诗总结并提升英语角的对话内容，让学生有语可言，有语可诵。

本节课打破了原有的传统英语教学模式，以一种交际式的方式，既是在与学生交谈与交流中了解学生又是在教授学生新知。学生亲近教师，也乐于小组合作，笔者把教学中的难点都分散在了各个环节，似乎没有着重特别教的痕迹，真正做到了“无痕化教学”。學生在课堂上都愿意大胆去说，不怕说错，在不断与人交流中学习进步，真实做到了英语语言交际的功能与运用，学生的英语功底真真实实地展现并提高了。

美国语言学家海姆斯认为，一个学语言的人的语言能力不仅指能否造出合乎语法的句子的语言能力，而且还包括他能否恰当地使用语言的能力。因此，他提出了包括语言能力和语言运用的交际能力的概念。在培养英语能力过程中，既要重视知识的学习，也不可忽视能力的培养与发展。在教学中教授语言知识不是目的，而是引导学生快速、持久的掌握英语的一种手段。所以，培养口语与交际能力是学习外语最根本的目的。口语交际无所不在，无时不在。

运用之妙，存乎一心。在教学中，只要教师有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。从课堂中培养，到活动中训练，再走进生活实践，学生口语交际能力的形成经历了一个由精心培养到勤加训练再到实践应用的过程。在此过程中，不仅提高学生思维的敏捷性、条理性和深刻性，还为他们更好地学习、生活乃至日后成功地进入社会打下坚实的基础。