项目化学习引领，玩转小学数学课堂

周晓雯

【摘要】项目化学习包括资料收集和明确学习任务，强调学生的自主性，学生可以在自己的头脑中建立起一个完整的系统，特别是数学这门课程，项目化学习可以让他们的数学逻辑更加严谨，从而减少学生的学习压力。文章探讨了在小学数学教学中实施项目化教学的方法。

【关键词】项目化学习；小学数学；情境创设

在小学阶段，学生的教育非常重要，特别是科学思维的养成。项目化学习是一种新型的学习方式，它需要教师根据自身的特点和现实情况灵活运用，同时也要充分利用学生的自主能力。项目化教学不但可以提升学生的学习效果，而且可以培养他们的合作精神和社交能力。

一、项目化学习的内涵

由于项目化学习在各个领域的涵义不尽相同，因此，它的涵义并不统一。专家认为，项目化学习是一种新的研究方式，即“以学科的基本理念和原则为核心，利用现实生活中的各种资源进行研究，并在有限的时间内解决一系列相关问题”。又有专家将项目化学习视为“以问题为中心，使学生在问题的基础上，展开知识的建构”。尽管上述两人都从不同的角度界定了项目化学习，但其核心都是“问题”。在对学生的研究和总结中，项目化学习是一种以学生为中心的动态教学方式，学生能够主动地探究生活中的实际问题与挑战，从而获得更多的知识和技巧。

二、项目化学习在数学学习中发挥的作用

项目化学习可以把枯燥的知识变成有趣的主题，这也是为什么项目化学习可以提高学生学习效率的主要因素。项目化学习的关键在于以人为本，强调自主学习，同时，还可以创造出一个现实的环境，让学生在学习的时候，可以更好地理解和运用知识，还可以互相配合，从而培养学生解决问题的实践能力。因此，在项目化的学习中，学生不但可以提升自己的数学逻辑能力，还可以利用自己的生活环境，将自己所学的知识应用到解决生活中的问题上，同时，还可以进行社交培训，提升自己的综合能力。

比如，在沪教版小学一年级“认识人民币”的教学中，老师为了让孩子们更好地了解人民币和培养孩子的社交能力，可以让孩子们在便利店里买东西，让他们自己和店员交流，这样，他们就能明白元、角、分的概念。同样，在沪教版小学二年级的“正方形、长方形的初步认识”中，矩形是学生在日常生活中经常会遇到的一种形状，通过对它们的了解，可以将它们应用到日常生活中去，减少对学习的枯燥感，增加对学习的兴趣，从而提高学生的学习效率，减少学生的负担。

三、在小学数学课堂中进行项目化学习的方法

1.设计相应的项目化学习单

数学的逻辑性很强，知识量也很大，但它是一种可以用来解释和解决现实问题的学科，这是传统应试教育所没有的。在教学活动中，教师可以根据实际情况来安排和指导学生进行项目化教学，使学生能够更好地掌握所学到的知识。在设计相应的项目化学习单时，让学生运用知识进行一些设计、创造等，这是一种对学生进行有效的知识思考的方法。通过这种方法，可以使学生在实际操作中获得更好的效果。

比如，在教學沪教版小学二年级的“钟面的认识”这一内容时，以“时分秒”的认识为主线，学生在掌握对钟面的认识和正确读写时刻时，还能解决一些生活中的实际问题，知道数学其实与我们的生活紧密相连。笔者设计该内容的学习单如下：

学生通过完成学习单，能更加清楚地知道这部分的知识，而且通过亲手实践后获得的知识印象更加深刻。这期间，锻炼了学生们的动手操作能力和解决问题的能力。

2.转变探究形式，开拓项目化学习路径多样化

在进行小学数学项目化学习的过程中，教师应该关注到每个学生的差异性，选择学生能够接受的方式进行探究，发挥项目化学习的实践价值。项目化学习的任务多种多样，在涉及较为复杂的任务时，教师可以转变探究形式，积极开拓项目化学习的路径，引导学生自由组成小组并完成项目，在合作的氛围中互相学习，共同提升学习成绩。

教师可以根据每个学生的不同能力将其强弱结合，设定个性化的项目化学习方案，引导学习小组合作，为了完成项目目标而共同努力，在小组的学习氛围下学生不仅能够学习数学知识，还可以借鉴他人的学习方法，培养自身的主动探究意识，在个性化的学习方案引导下获得完成项目任务的成就感。

比如，沪教版小学数学三年级下册“谁围出的面积最大”的教学中，就是要让学生了解面积的概念及本质。教师可以采用如下的教学方式：先向学生介绍面积的概念，让学生了解面积的含义。然后，老师就可以开始提问，并指导学生进行小组活动，让他们自己去探索老师所提出的问题。周长相同的四边形什么时候面积能达到最大，通过分组讨论，学生自主学习，发现当四边形的长和宽相等时，即为正方形时面积最大。这样，通过小组活动，可以提高学生的自主性和求知欲。

3.营造真实的情景以提高学生的学习兴趣

在项目化学习中，要使这种教学方式的“功效”得到充分体现，就需要教师加强学生的学习经验积累，创造出一个真实的学习环境，使他们“身临其境”地走进数学的世界。这样，通过建立真实的情景，使学生能够真正地投入到数学的学习中去，不再需要从一个人的角度去“审视”。因此，要想使学生顺利地通过“真实情景”，就必须建立起“真实情景”，使其顺利进入下一个“关卡”。

比如教师在教学四年级上册第四单元“工作效率、工作时间、工作量”相关内容时，这一全新的知识概念对学生而言相对陌生，教师若直接对学生进行定义的讲解，学生往往难以体会相关知识的抽象概念。因此，教师可以合理地创设生活实例内容，对学生进行思维的启发与引导，教师就可以基于生活实例如做玩具的快慢、打印的快慢、修路的快慢等，引出工作效率、工作时间、工作量这些概念与定义。这样一来，学生就可以通过真实的情景更好地掌握相关知识概念的实际定义，也能更好地理解知识。在生活中的实际应用场所，通过思维启发，引导学生能够更好地记忆相关知识的概念与内涵，并且对学习产生浓厚的兴趣，从而有效落实项目化教学的实际作用。

4.利用问题化驱动，激发学生深度思考

在实施项目化教学的过程中，如何运用问题驱动，促进学生深入思考，是其中一个非常关键的环节。与其他教学方式相比，项目化教学更注重“过程”的学习。因此，需要在课堂上运用由浅入深的提问方式，激发学生的思维深度。

比如，“图形的运动”的教学内容，就是要让学生了解图形运动的方式：平移和旋转，从而加强对图形概念的认识。因此，在项目化学习中，老师可以向学生解释平移和旋转的基本概念，可以使他们了解到平移和旋转之间的转换。然后，教师就可以根据这个知识点展开，向同学们提问，让他们有更深入的思考。如教师设问：平移、旋转变化的图形，在转换之前和之后会不会发生变化？学生想了想，认为在平移之后，图形的前后没有改变，只是位置发生了改变；而在转动的过程中，图案也会随着时间的推移而改变。这样，在教师的提问引导下，可以有效地引发学生深入思考，从而发散学生的探究思维，强化学生的解题能力，巩固基础知识。

5.多鼓励和多做项目辅导

适当的鼓励能提高学生的自信心，可以让他们更好地投入到往后的学习中。在小学数学项目化学习中，有些学生在初学者阶段会发现自己的思维不够清晰，对课题的任务不知从何着手；有些同学在自主学习的时候，会对一些知识点有疑问，或者因为自己的理论知识难以掌握而打退堂鼓。在此基础上，教师也要予以学生适当的引导和启发，使他们更好地了解和掌握数学的基本原理，知道每个知识点背后的本质内容。比如在“圆的周长”这个内容的教学中，教师可以提出一个方案，在操场的起跑线上，让学生给400米选手制定一个合适的起跑线。在教师的引导下，同学们自己参考了起点线的划分方式，从而更好地了解到各个选手的起点为何会有差异，而学生也正是在这样的学习中，真正地掌握圆周的计算，从而逐渐地掌握这门课程的精髓。

四、结束语

项目化学习是一种很好的学习方式，它包含了很多方面，在这个过程中，学生不但可以提高自己的学习效果，还可以通过小组合作来提高自己的社交能力和自觉性。在实施项目化学习时，教师要充分发挥自己的指导作用，将需要进行的知识分解，并通过创造生活场景，使其能够独立地开展活动。通过自主实践，可以使學生巩固自己的知识理解，增强自己的解题能力。

【参考文献】

[1]金志远，郑亚力.“主导和主体”关系视觉下的项目化学习论析[J].教育科学研究，2021（06）.

[2]陈丽丽.项目化学习引领，轻松玩转小学数学课堂[J].数学大世界，2020（12）.