小学低年级线上写字教学的实践研究

宋文慧

【摘要】线上教学作为新型教学模式给写字教学带来种种困难，通过对班级教学现状进行分析，主要存在低年级学生自主写字能力差、缺乏书写专业指导、师生互动有局限等问题。文章结合班级教学实践，从开展多种互动形式、细致评价和激励机制三方面入手，探索提高线上写字教学的有效性，培养学生良好的写字习惯。

【关键词】低年级；线上写字教学；问题及策略

由于此前疫情蔓延，各学科教师根据“停课不停学”的政策要求，组织安排了有效的线上教学指导。加之信息技术在学科教学中得到了广泛运用，最大限度地保证了疫情期间教育的正常开展。写字教学是低年级的教学重点，但在这种线上教学模式中，落实写字教学的一些要求极其困难。作为低年级的语文老师，笔者对线上写字教学的实践进行了几点思考。

根据班级的实际情况，发现低年级线上写字教学主要存在学生自主写字能力差、缺乏直接指导、写字评价效果较差等困难。面对疫情期间教学方式转变出现的种种问题，教师要不断调整教学策略，就如何提高线上教学的有效性进行了实践探索。

一、多种形式互动，培养自主写字能力

线上写字教学主要通过观看统一录制的“空中课堂”，而且没有单独的写字课，因此教师与学生之间有距离感，不能面对面指导和培养学生的写字能力。基于此原因，教师在统一观课的基础上，制作了写字微视频，并直播讲解书写，通过多种形式的互动来培养学生的自主写字能力。

1.制作写字微视频

语文课程标准中强调要在每天的语文课中安排10分钟写字，在教师指导下随堂练习，做到天天练。网课期间学生观看的“空中课堂”中，每节课只安排了5分钟时间讲解两个生字，而语文教材中每课需要会写的生字有6到8个，这样就导致学生不能够充分掌握每个生字。因此一年级语文组成立了微课制作团队，给每一课的生字单独录制写字小视频，详细讲解每个生字的关键点，如“首”字强调横画较多时要注意长短和间距，倒八第一笔相向点由轻到重，撇起笔点略高，落笔点略低。根据一年级下册的教学进度，共制作完成了21课的写字教学视频。

2.线上直播指导

低年级学生处于学习的起步阶段，需要教师的指导学习。首先学生通过观看写字视频，自主学习生字的基本要点，接着教师通过线上直播的方式，根据班级学生的实际情况重点讲解关键笔画和学生的易错点等。如课文《一个接一个》中包括“过、种、伙、这、各、样、伴”7个生字，在教学时分为三类进行讲解，“种、伙、样、伴”这四个字属于左右结构，都是左窄右宽，高低相等；“过、这”两个字属于半包围结构，偏旁都是走之旁，重点讲解走之偏旁的写法和两个字的书写笔顺；“各”字上下结构，重点讲解折文旁的写法。通过这种分类重点讲解的方式，从教会到学会，让学生在有限的时间内学会自主学习。

二、精准评价，提高写字质量

写字评价对于写字教学至关重要，既能够帮助学生提高自主写字能力，也能够提高学生的写字质量。由于线上教学时课堂教学时间的限制，师生之间与生生之间的评价活动减少，写字评价的功能减弱。

1.明确线上评价标准

课程标准对于写字评价有明确的要求，因此教师在进行教学时应该有具体且清晰的评价标准。在日常写字教学中，评价标准较为抽象化（表1），一般能达到以下要求就算过关：书写干净，没有错别字；各个笔画占格正确，结构比例协调；字体大小统一，没有书写用笔很重或者很轻的现象；从感官角度来讲，书写态度认真。这样的评价标准，不仅笼统，且很容易受自己的主观判断所影响，在线上教学时这样的评价难以达到应有的效果。结合日常的写字评价和学生写字中出现的一些问题，从五个方面将线上各等级的评价标准具体化（表2）。

2.评价方式多元化

《上海市九年义务教育写字教学指导纲要》指出，评价学生写字，要从促进发展的角度出发，以鼓励为主。从中可以看出，对于一年级的写字评价，要从促进学生发展的角度出发。“评价的时机应当是恰当的，方式应是多种多样的，要根据不同的教学内容，选择与其相适应的评价方式。”[1]因此写字教学的评价方式要多元化。

首先是评价主体多元化。在日常教学中评价的主体一般是学生和教师，包括学生自评、学生互评和教师评价。在线上教学中既要充分发挥学生的自主评价作用，也要发挥居家学习中家长的作用，因此在设计学生的自主写字评价表中将学生互评改为家长评价，如下见表3。这样，学生有了评价的意识，在每次书写完后都会认真检查，并且能自觉地进行评价，大大提高了写字水平。

其次是评价形式多元化。余文森在《有效教学》中说：“语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。”[2]学生之间是存在差异的，评价时要尊重学生的个体差异性，对于书写基础薄弱但进步明显的学生，将写字评价标准在合适的范围内进行浮动，在每个等级之间添加笑脸表情包，再加以教师温馨的评语，表情包的使用拉近了师生间的距离，也给予学生一定的上升空间，让学生一步一步地往更高的写字目标靠拢。

3.线上展评，激励反馈

根据心理学研究，每个人都希望得到夸奖与鼓励，特别是对于低年级学生来说，教师的激励是学习动力之一。因此为了提高学生的学习兴趣，教师可每周对学生的写字情况进行总结评比，评出“小小书法家”“写字规范生”等，并颁发奖状或者表扬信，对于写字基础薄弱的学生，也要时刻关注他们的进步点，每周评选出“进步之星”，增强这部分学生的书写兴趣和信心。同时把他们的作业发在班级群里作为优秀作业展示，在直播互动时进行表扬，让家长和同学一起见证自己的进步，激发学生对写好字的热情。

三、游戏竞赛，增强互动趣味性

线上教学时间太长会导致学生兴趣下降，因此教师还可以采取竞赛的形式来提高学生的识字写字兴趣。“教学游戏是结合一定的教育目的而编制的游戏。利用这类游戏，可以有计划地增长儿童的知识，发展儿童的言语能力。”[3]对于低年级的学生来讲，游戏的方式可以提高学生的学习兴趣，促进教学有效进行，因此在线上教学时可以适当地开展一些游戏竞赛，如每个月进行一次书法临摹比赛、小小书法家争霸赛等。当开展书法临摹比赛时，让学生临摹甲骨文、小篆和楷书的写法，既加深了学生的记忆，又让学生感受到了汉字文化的博大精深，通过这样的竞赛，还激发了学生写好字的愿望，在愉悦的氛围中提高写字的有效性。

综上所述，线上教学改变了传统写字的教学模式。教师要在教学中充分运用各种手段，加强信息技术与写字教学的有机融合；同时利用细致的评价标准和激励机制，激发学生的学习动力，提高学生自主学习的能力；线上教学也要充分发挥家长的作用，加强家长在写字教学中的督促作用，提高线上写字教學的有效性。

【参考文献】

[1]管琳夷.浅谈低年级写字教学评价的时机与方法[J]．小学教育研究，2019（07）.

[2]余文森.有效教学[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2009.