“抓核心·巧评价·显特质”

陈超红

【摘要】如何让低学段的学生在接触五线谱伊始就对其产生兴趣，让他们了解五线谱的构造，理解并熟悉唱名在五线谱的位置，帮助学生找到识读五线谱的方法，成了音乐教师十分关注的问题。教师可运用聚焦课堂学习内容、抓住课程核心理念、巧用评价激励机制、凸显唱游课程特质等方法进行教学实践。

【关键词】唱游；五线谱教学

一、背景

《上海市中小学音乐课程标准》提出音乐课程内容由感知、表现、鉴赏和创造四个主题组成，分别对应低学段唱游学科中玩、唱、听、创四个学习活动版块。即体验性活动、表现性活动和创造性活动。体验性活动是以听觉为先导，动觉、视觉积极介入的方式，在音乐作品和音乐实践活动的基础上感知相关的音乐表现要素。表现性活动以发展“乐感”，展现艺术作品的内涵为核心；创造性活动以“创意、合规、合乎审美” 为核心；在教学设计的过程中，教师应抓住课程的核心理念、聚焦課堂学习内容、巧用评价激励机制，精心地设计符合学生的年龄、心理与认知特点，面向全体学生的教学方法和活动形式。

二、案例描述

小学二年级第一学期第三单元“欢歌声声”—玩《小猴造楼（一）》一课是低学段学生五线谱学习之初体验。五线谱对学生来说十分陌生遥远，对零基础的低学段学生来说相当困难。如何让低学段的学生在接触五线谱伊始就对其产生兴趣，让他们了解五线谱的构造，理解并熟悉唱名在五线谱的位置，帮助学生找到识读五线谱的方法，成了音乐教师十分关注的问题。教师可运用聚焦课堂学习内容、抓住课程核心理念、巧用评价激励机制、凸显唱游课程特质等方法进行教学实践。

1.聚焦学习内容，抓住核心理念

《小猴造楼（一）》是“欢歌声声”中“玩”的内容，根据小学音乐学科教学基本要求以及单元教学目标确定本课的教学重难点是：初步认识五线谱的构造，熟悉m、s、si在五线谱上的音高位置。

本课程课属于三类核心课程中的体验性活动，根据体验性活动“以听觉为绝对领先，动觉、视觉积极介入”的核心理念，教师进行了以下教学实践。

【教学实例片段一】

师：“请你们帮助小猴来造楼吧！”

（学生分成四组在《金丝猴上高楼》的音乐声中用泡沫砖造楼。）

师：“观察大楼上有几条线？”

生：“五线谱上有4条线。”

师：“m、s、si这三只小猴迫不及待要住进大楼里了。请你听一听，比一比他们的音高，然后帮助他们分别住进第一线、第二线和第三线。”

师：“你听到钢琴弹奏哪只小猴的音高，就把你口袋里的那只小猴举起来，并唱一唱它的唱名。”

（教师分别用钢琴弹奏m、s、si的三个单音的音高，让学生对这三个音的音高有初步感受。）

师：“现在两只小猴要互相比一比音高了，请你听后模唱出来，并说一说谁的音比较高？”

（教师第一组弹奏m、s，第二组弹奏s、si，第三组弹奏m、si，学生分辨两个音谁高谁低，并把三只小猴的图片按其音高贴在黑板上。）

师：“请你根据m、s、si的音高帮助他们分别住入第一线、第二线和第三线吧！”

（学生动手把写有唱名的小猴子图片贴入大楼相应的线上。）

【教学案例一反思】

在初步感知m、s、si三个音在线上的位置时，教师采用听觉领先的方式，让学生通过听辨、对比音高的方式，理解3个音在五线谱上的位置，进一步熟悉音位，帮助学生唱准音高，在教学中，教师给予每个学生动手实践的机会，充分调动学生的视觉和动觉，从而感知3个音在五线谱上的音位。

2.巧用评价机制

（1）多种评价方式相结合，做到人人参与评价。音乐学习评价是音乐学习过程中重要的组成部分，音乐学习评价具有多元化和开放性、注重感受与体验的学科特点，在评价方式上教师注重拓宽学生的参与面，提高学生的参与度，实施学生自评、生生、师生互评相结合的方法，同时不断创新激励手段。

【教学案例片段二】

师：“谢谢小朋友们帮助三只小猴住进美丽的大楼，小猴子有没有准确地住进自己的家呢？请同学们以小组为单位去巡视一下别的小组，看看他们有没有贴对。”

生1：“第一组m小猴住到第二线上去了。”

生2：“第二组si小猴住在两条线的中间了。”

（教师引导学生改正错误）

【教学案例二反思】

在教学中，教师运用小组评价与生生互评相结合的方式，让学生仔细观察其他小组学生的学习成果，找出问题，并助其改正错误，在评价的过程中教会学生观察，巩固新知。生生互评之后对没有出错的小组进行奖励，提高学生的集体荣誉感和成功感。

（2）教与评巧妙结合，做到课课创新评价。在教学过程中，评价是为了有效促进学生的学和教师的教，帮助学生掌握更加科学的学习方法，帮助教师更多地关注学生学科核心素养的养成。评价要与教学内容巧妙结合，并制定独特的评价方式和激励机制，从而与教学环节融为一体，做到以评促教。

【教学案例片段三】

师：“小组内，组长在手指五线谱上提问，组员回答，老师在巡视的过程中发现谁的手势最标准，回答得最准确就请他当美猴王。”

（教师用美猴王的头饰作为奖励，请表现优秀的小朋友当美猴王进行“小猴摘桃”的游戏）

师：“美猴王带领你们去摘桃子啦，小猴子正确回答老师的问题就可以摘到桃子哦！”

（教师用摘桃子作为奖励，激励正确回答老师问题的学生。）

师：“摘到桃子的小猴站起来，请你们展示一下自己的胜利之果，你的桃子上有哪只猴子的唱名？请你把它送回五线谱大楼的线上。”

【教学案例三解析】

在本片段的教学中，评价不再仅仅是一种激励手段，而是教学过程中环环相扣的纽带，前一环节的评价结果直接过渡到下一环节的教学内容，激励学生的“小奖品”成了教学中的“小道具”，这样具有创新性的评价方式成了本堂课的小亮点。使得本堂课的整个教学情境融为一体，教与评交相辉映，教学环节变得十分流畅自然。

3.凸显“唱游”特质

唱游课程是针对低学段学生爱玩、爱动、好奇心强等以形象性思维为主的心理特点而设计的课程，在教学中，应该充分凸显“游戏”的特征，把抽象生疏的音乐知识穿上形象有趣的游戏外衣，让学生在游戏中学，在动中学，在愉悦的精神状态下掌握音乐知识。

在本课中，教师把m、s、si三个唱名变身成三只小猴，把本节课设计成三只小猴到金山来游玩的教学情境，把学生需要学习的内容和游玩的项目结合起来，形成“小猴造楼”和“小猴摘桃”两个富有童趣的分情境。

在“小猴造楼”这一形象的教学情境中，学生分组用泡沫砖垒成一座大楼，并观察大楼的构造，认识五线谱，然后动手把写有唱名的小猴子贴到大楼上去。通过这一形象化的手工操作，让学生直观地了解唱名m、s、si在五线谱上的位置。

在“小猴摘桃”这一教学情境中，教师设计了“谁做美猴王”小组竞选游戏和“摘桃”游戏帮助学生进一步熟悉唱名m、s、si在五线谱上的位置。摘桃游戏的规则是：四位戴有头饰的美猴王搭两座小拱桥，由学生扮演的小猴子们围成一圈边跟着音乐节奏踏步走边和老师对答手指五线谱，当老师说完“符头住在线中间”的时候，桥的护栏会落下，两位小猴子被套住，这两位小猴子有节奏地正确回答老师“第X线上住着谁？”的问题就可以摘一个写有唱名的桃子贴纸，护栏抬起，游戏继续。

游戏大大地激发了学生的学习兴趣，融洽了生生以及师生的情感，让学生在有规则地游戏的同时熟悉唱名m、s、si在五线谱上的位置。

三、总结

《小猴造楼》系列共有4个课时，分别在二年级第一学期两课时和二年级第二学期两课时，这4个课时呈梯度分别让学生熟悉五线谱上不同的音位，在第一课时中教师运用聚焦课堂学习内容、抓住课程的核心理念、巧用评价激励机制、凸显唱游课程特质的方式取得了较好的教学效果。“一个好的开头就是成功的一半”，循着这样的脚步，边教学边反思，一定能在五线谱教学上取得骄人的成绩。

【参考文献】

[1]上海市中小学音乐课程标准（试行稿）.上海市教育委员会.