浅析将微课融入小学数学教学中的实践与探索

赵晓磊

【摘要】微课是一种信息化的教学方式，不受教学时间和教学空间的限制。将微课与小学数学教学相结合是教学改革的一个趋势，在课前预习中运用微课，可以解决一部分学生的疑问；在课堂学习中运用微课，可以更好地理解学习中的重难点；而在课后复习中运用微课，能有效提升复习与巩固的效果。合理运用微课进行教学，可以激发学生潜在的学习热情，也有助于提高学生的数学思维，由此提升学生的学科素养。

【关键词】微课;小学数学;教学实践

《教育信息化2.0行动计划》中指出，要开展“基于信息技术的新型教与学模式”，探索信息技术与教育教学的深度融合。目前在小学数学课堂中，信息技术的应用非常广泛，有助于教师创新教学模式。微课作为信息化教学方式的一种，可以不受教学时间和空间的限制。它可以为学生直观呈现真实的学习情景，将知识点汇集在一个小视频里，学生在观看的同时，对知识重难点的理解更透彻。

一、将微课融入小学数学教学的优势

微课是微型视频网络课程的简称，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。教师在小学数学教学中应用微课，可以有效激发学生主动参与学习的意愿，提高学生学习的主观能动性，提升学习能力。

1.有效“减压”，提升教学效果

教师将微课融入教学后，可以有效帮助学生“减压”，并提升教学效果。因为学生的学习情况有明显的区别，每个人的学习能力也不完全一样。如果教师在教学过程中忽略了这个学情特点，那教学效果是不能满足不同学生的需要的。

微课的特点是时间短、内容精简、形式新颖，因此，对于学生来说有着相对于传统方式更大的吸引力，也会间接影响学生的学习态度，增强学习数学的兴趣，学习压力自然得以减轻。另外，微课另一特点是针对性明显、有较高的选择性，因此，教师在教学中运用微课能有效提高学生听讲时的注意力，学习效果也能得到提高，课堂教学质量也随之改善。

2.合理“浓缩”，激发学习热情

微课的内容比较精简，都是经过教师精心设计的，它的运用可以填补课堂教学中留下的遗憾或空白，学生通过电子设备观看微课，观看时间不受局限。可以是在课前进行观看，以此来预习新知；也可以在课后进行观看，以此来复习巩固新知，而且观看的次数也不受限制。教师进行微课的制作，并不是随意为之，而是会进行合理、精心的设计。制作前，教师会进行备课，体现知识的重难点，确定微课内容；制作时，教师在考虑知识的本体性之外，更侧重对于学生思维的提升，会有意识地突出学生自主学习能力的培养。以此来达到转变学生学习观念的目的，帮助学生意识到自己才是学习的主人，学生的主观能动性得以提高，自然而然，学习热情就高涨了。

二、将微课融入小学数学教学模式的探索

1.课前—在预习中运用微课

小学数学学习过程中，课前预习是一个非常重要的环节，也是课堂教学能否顺利开展的重要前提。传统的数学教学中，预习方式仅限于对书本文本的学习，长此以往，课前预习变成了“走过场”的形式主义，达不到教师预期的学习效果，没有为课堂学习起到积极作用。

针对这样的情况，教师可以在课前对学生、教学内容等情况进行调查分析，设计合适的、能起正向作用的微课用于课前预习。学生通过自学微课视频，对新知进行预习，并根据教师要求完成预习导学单，记录自己在预习过程中形成的理解或产生的疑问。教师可以课前收集这些疑问，并将其梳理成两类，一类是通过观看微课可以迎刃而解的，另一类是仍无法解决的，将安排在之后的课堂教学中进行答疑解惑。例如，沪教版小学数学五年级第二学期“正方体的展开图”一课，由于本课内容是“图形与几何”的教学内容，考虑到学生的空间想象能力有局限，因此教师可以设计预习微课。在微课中，首先对正方体的特征进行复习回顾，再着重围绕“什么是正方体的展开图”“正方体的展开图只有一种吗”这两个问题来引发学生思考并动手实践。在这里，“什么是正方體的展开图”是学生可以自行想办法解决的问题，而“正方体的展开图只有一种吗”是学生没有办法完全自行解决，需要在课堂学习中进行解决的。通过这样的微课预习，学生是带着自己的所得和所问来进行新课的学习，同时，这样的教学方式，能将抽象的数学概念变得直观化、易理解。

2.课中—在突破重难点时运用微课

课前运用微课进行预习之后，课中教师可以针对学生的预习情况，将预习内容进行简单回顾，并展示事先收集的学生预习后遇到的问题。对于学生可以自行解决的问题，由教师进行总结或由学生进行回答；对于学生无法自行解决的问题，教师可以在课堂上组织学生小组讨论，通过合作探究来解决。

其实，那些学生无法自行解决的问题往往就是课堂学习中的重难点，也是教师在教学设计时考虑到的重点内容。在以往的课堂教学中，教师会花较大的精力去设计教学环节，引导学生逐步领悟重点知识，有的时候会出现教师花了大量时间讲解，学生仍一知半解的情况。而微课的运用正是通过直观、显性的方式让学生更容易理解这些知识，并且提高了学生的自主学习能力。例如，沪教版小学数学五年级第二学期“正方体的展开图”一课，可以重点围绕“正方体的展开图只有一种吗”这一预习过程中学生无法完全自行解答的问题来设计微课，在观看微课过程中可以将学生进行分组，学生一边观看微课，一边操作磁性学具，边看视频边操作验证，在观看过程中可随时停止或返回重看。在这个学习过程中，学生能直观地体会到什么是正方体展开图，了解正方体展开图的种类，学会判断正方体展开图的方法，并且进一步思考长方体的展开图。微课的教学目标是在想象、操作等活动中，正确判断出长方体、正方体和它们的展开图之间的对应关系，发展学生的空间观念，积累数学活动经验。

3.课后—运用微课延续学习

课后复习对于学生巩固数学知识的重要性不可小觑。在以往的课后复习中，由于小学生的年龄特点和学习方式，复习效果不能达到预期。考虑到这样的情况，教师可以为学生的课后复习提供相关微课，用于指导和帮助学生进行有效复习，巩固知识。具体可以这样做：首先，归纳整理新课的教学重点和难点、习题中的易错点；其次，结合课堂上学生的学习反馈，了解学生对于新知的掌握程度，还有哪些没有解决的问题；最后，可以把之前两项内容制作成相关的微课，分享到班级钉钉群内。这样，有需要的学生就可以随时下载学习，并且可以根据自身情况决定观看微课的次数，一直到能理解、能运用新知为止，这样能填补课堂学习中的缺失，保证学习效果。如果通过这样的学习方式，个别学生还是无法有效掌握知识点，就可以第一时间与教师进行联系，通过在线或是线下交流的方式进行沟通，这样能做到新知学习不留白，进而达到良好的复习巩固效果。例如，沪教版小学数学五年级第二学期“列方程解决问题”中的行程问题，本课难点是利用方程来解决实际问题。通过课堂教学会发现，有的学生不能灵活地运用行程问题的等量关系来列方程，基于这样的情况，教师可以把几个典型的问题如相遇问题、追及问题等制作成微课，并附简洁的解题思路，如根据题意画出线段图、找出等量关系等，让学生能清晰有效地进行课后复习。当然，在这个学习过程中，教师始终是和学生保持沟通的状态，以便及时化解学生的疑问，帮助学生理解并掌握列方程解决行程问题的方法。

三、结语

微课与小学数学课堂的结合是教学方式改变的一个趋势，合理运用微课进行教学实践，可以促进学生潜在的学习热情，也有助于提高学生的思维发展，以此提升学生的学科素养。

在小学数学教学融入微课的实践过程中，存在着一些问题，可能会对微课运用时的效果有一定的影响。首先，并不是所有的教学内容都适合制作成微课，教师要找准合适的教学内容制作成微课。其次，微课的运用时段并不仅局限于课堂上。教师可以结合实际情况，在不同的学习阶段运用微课，可以达到不同的效果。同时，不同类型的学生对于微课的学习成效也是不一样的，这也对教师在设计微课时提出了更高的要求，即要考虑到学生学习方式及接受能力的不同来设计不同类型的微课及富有层次性的微课。

总而言之，将微课融入小学数学教学中，除了能更好地解决学生在学习过程中遇到的困难，对提高学生的数学思维能力也有非常大的作用，为此，研究微课在小学数学教学中的运用有着深远的意义。

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