儿童认知发展理论视角下小学自然学科的学习设计与课堂实践研究

陈恺煜

【摘要】儿童认知发展理论对当代教育学产生了重大的影响，因此教师将基于儿童认知发展的学习设计应用于实践将对学生的有效学习有重要意义。通过对学生的研究，小学自然课堂中的学习目标更有层次性。学习内容、进度、活动、实践等表现出对不同层次学生的关心，而教师在教学设计中，也应注意到他们的认知发展。

【关键词】儿童认知发展；课程改革；潜能；有效学习；思维训练

一、选题的背景及研究价值

1.研究背景

皮亚杰的儿童认知发展思想在现代教育中起着重要作用。教学目标并不只是需要给孩子们增加更多的知识，而是要培养他们的认知能力和内在潜能。

小学自然的课程改革本着“以学生发展为本”的教学理念，培养学生的探索性思维。这就要求教师根据儿童认知发展的四个阶段与发展特点，采用适当的活动形式参与学生的学习活动，密切关注学生探究活动的进程。因此教师将基于儿童认知发展的学习设计应用于小学自然课堂活动中的实践，对学生的有效学习有重要意义。

2.研究意义

本文着眼于儿童的认知发展，从学习内容、学习进度、学习活动等方面进行了调查，发现在小学自然课堂中学习的目的更加具有层次，反映出对不同层次学生的关爱。

本研究丰富了儿童认知发展理论与教学相融合的应用案例，将理论与实践相结合，丰富了儿童认知发展理论应用于自然学科教学的理论图景。

3.学习设计在小学自然课堂中的应用研究现状

现有小学自然教学中学习设计下的教学模式能大幅提升小学自然课堂教学效率，有效促进学生的全面发展。但教师对学生的学情分析受到很多因素的干扰，缺少对儿童的了解和专业的分析。

在小学自然课堂中，进行学习设计的教学方式对提高学生的学习效率起到了正面的作用，但会受到很多因素的影响，比如教师对学生学情的分析因素，由此笔者将“儿童认知发展理论”与“学习设计”联系起来，形成基于儿童认知发展理论的学习设计，提高学习效果。

二、课堂实践研究

1.了解当前小学生在自然课堂学习中遇到的学习困难

笔者设置10个问题通过问卷星的方式进行了问卷调查，共收获任教的教师有效问卷45份。

通过分析，从调查问卷中发现以下问题：

（1）在了解学生学习方式方面，大部分教师仍停留在通过课堂上提问来了解学生的阶段。这会导致教师只能在较浅层的程度上了解学生，而对于学生的已掌握知识不能很清晰地了解。

（2）老师的教学效果不明显，没有深入了解学生对教学内容的认知情况，以及对教学中存在的错误进行预设。因此，在课堂上，老师的一些指导并不能起到很好的作用。

（3）学生的学习评估指标相对单一，课程涉及的范围非常广，不仅要掌握科学知识，还要进行大量的实验，学生的动手操作能力也是有很大的差异，故教师的评价方式应该多元化。

2.明晰儿童认知发展理论的基本内涵，探寻其与学习设计之间的关联

儿童认知发展理论与学习设计之间有密切联系。首先，教师在活动开始前都能够清晰地向学生讲解活动目标与一般流程，使学生能真正带着问题思考，向着目标探索，在课堂活动的框架中实践练习、建构新知。其次，在活动过程中，学生普遍反映他们能够在教师设置的任务情境下发现问题并主动探究，尝试解决问题，只有一小部分学生倾向于向教师求助以解决问题，这说明在本课题课堂实践中学生普遍参与度較高，获得了高强度、高效度的思维训练。

此外，本课题所倡导的自然课堂实践活动也有助于学生习得并锻炼人际交往合作的能力，在学生自评量表中，大部分学生表示，当探索遇到问题和困境时，他们更倾向于通过小组讨论解决问题，有助于提高学生交流合作的能力。最后，大部分学生在教师设置的活动探究结束时，能够举一反三、继续探索，在已知基础上提出新的问题，一定程度上证明了本课题活动教学能够提升学生思维水平。

3.基于儿童认知发展理论，开展小学生在自然课堂的学习设计及实施，提炼设计要点及实施策略

（1）开展小学自然课程中儿童认知发展视角下的小学自然学习设计活动，形成基于儿童认知发展理论的学习设计备课方案。以往的备课方案中，老师总是站在自己的角度来规划自己的课程，思考自己该怎么教，怎样教这些知识。如今倡导的“学习设计”以学生为中心，一切的教育都以“怎样学”为主，而非老师怎样教，把“被动学”变成“积极学”。因此在“学习设计”的“备课方案”中加入如表1元素。

（2）学习设计的过程。①关注学情分析，有效实施学习活动。“学习设计”的第一项工作是“学情分析”，它根据教学目标，合理有效地设计教学内容，有效地实现教学目标，并对“前概念”中存在的一些误区进行矫正。在“学习设计”方案的指导下，使整个教学过程，不仅仅是课堂上以学生为主的学习过程，以及在课前以学生为主体的教学设计过程更顺畅。“学习设计”方案中的第一件事就是“学情分析”，通过对教材的分析和学生已有学习经验的分析，能有效地完成学习任务，并解决学生“前概念”中的错误概念。“学情分析”对教学活动的设计和实施起了关键性的作用。②解读学习目标，落实学习任务。学习目的是学习的基本内容，而学习目的又是实现学生高效的起点。在教学设计中，要通过设计有层次的学习目的，由于认知的目的上存在着很大的差别，因此，在学习的过程中，要有明确的目标，有明确的评估指标。而有层次的学习目的，一方面是满足大部分学生的普遍需求，另一方面也是为了照顾到更高层次的学生，所以在设计学习任务的过程中，首先设计有层次的学习目的，可以为一个合理的学习任务打下基础，以培养每个人的能力。

（3）形成了儿童认知发展视角下小学自然学习设计思路。所有的学生和教师都是学习者。对执教者而言，每个学生在各方面都会有一定的差异，老师必须不断地、创造性地对每个学生进行教学。无论老师和学生都有不同的个性，基于以上的学习设计备课方案，结合皮亚杰儿童实施发展机制，形成了以下儿童认知发展视角下小学自然学习设计思路。

学习活动是关于教师和学生之间的知识与技能的传递过程，现在的教学活动逐步转变为以学生的学为主的学习活动，学习设计不单单是教师的个性化教学，而且还牵涉到学生的个性化学习，同一个教学内容由于不同的教师会采取不同的方案进行教学，呈现不同的教学效果。每个学生都是单独的个体，教师应该发挥学生的个性化，在学习设计中充分关注学生的认知发展。

【参考文献】

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