小学低年级英语线上教学长周期作业设计与评价的探索

秦靖怡

【摘要】在线上教学的特殊背景下，作业设计的要求更高，优化作业设计的需求也更迫切。本文从小学低年级线上教学作业设计探索、长周期作业的启动以及作业评价几个方面进行阐述，为学生构建一个长周期作业学习体系，在学习过程中，完成多元智能的调动，提升学生的学习兴趣和综合素养。

【关键词】小学低年级；线上教学；长周期作业；小学英语作业

口头作业是低年级英语作业的主旋律。对学生来说，上传录音视频比较便捷和容易，老师也可以更好地感受学生的发音和学习状态。因此，在每单元结束时布置一次视频作业，各种各样的作业能带来不同感受和启发。

一、“完美”的作业

四月上旬，笔者收到了一份特殊的作业，是小王在方舱完成的视频作业。这份作业表达不太流利，也有些小错误。笔者在打等级时却犹豫了，最后还是给了他A。小王是一名“问题”学生，家庭重组对他的性格和学习都有影响。这次收到他的这份特殊的作业后，笔者联系了小王爸爸，了解到在方舱上课不易，信号很差。笔者也鼓励他：“小王，这次的作业虽然有点小错误，但你让老师刮目相看，在方舱隔离，也依然上交了作业，有很大的进步，老师希望把你的作业和同学们分享，鼓励同学们。”

这件事情之后，曾经的“问题”学生从不听课到能课后留下来主动提问，从不交作业到按时提交和及时订正，笔者开心的同时也反思和分析着学生的这一转变。从作业的批改标准来看，这是一份不完美的作业。但是从小王的转变来看，这却是一份“完美”的作业，通过这份作业，架起了笔者与学生沟通的桥梁，让学生感受到同学和老师的鼓励。

作业的功能不仅是老师检阅学生对知识点掌握的单向渠道，通过对作业的评价和反馈，也可以开启老师与学生之间的双向交流。自此，作业评价也有所变化，不仅是批改对错，也会尝试发现学生的闪光点，挖掘他们的潜力。

老师批作业时，要拥有一双慧眼，既能辨别正误，也要抓住闪光点。在线上教学时，作业评价的重要性也越发体现出来。学生会通过老师对作业的评价获取信息。因此，尽管会有打回作业和再次批改这样的过程，只要最后学生能订正对，依然会给打上一个A。“不完美”的作业，曲折的学习过程是不可避免的，但通过老师和学生之间的交流，学生能有所进步就是“完美”的作业。

二、再编辑的作品

第一次的视频作业，笔者将他们的作业用剪辑软件剪在一起，添加了各种贴纸，配上音乐，让孩子们简单的作业更具可看性，并为这份“作品”取名“小小美食家”。第二次视频作业，由于素材选择较多，只能在有限的时间内，选择性地给学生展示。最后，与学生分享了不同展示形式或者内容较有新意的几份作业。比如有的学生手工上有创新，有的学生语言和动作上值得学习，有的学生运用了课外拓展的知识等等。笔者把这个视频命名为“小小动物讲解员”。

通过视频作业，可以发现一部分学生从看视频到模仿视频里示范的各种语言和动作，也学会自己思考，为文本搭配动作。更有趣地是，他们也有了“上镜心”。

通过对作业的再编辑，提升了学生的作业参与度。学生不仅完成作业，学习的状态也是持续着的。他们观看参考视频，模仿和学习；通过老师点评，订正作业，巩固知识点；最后通过观看再次编辑的“作品”，学生可以欣赏其他同学的作业，拓宽思路。学生在持续参与和学习的同时能体会到欣赏同学作业的趣味以及作业出镜的成就感。而作为老师，与学生一起完善“作品”，为学生的点滴进步感到开心。笔者也探索着将短视频变得更有质量，让这份“作品”变得更好玩，更好学。

三、可持续的专辑

通过“小小美食家”和“小小动物讲解员”的两次作业展示后，学生对视频作业也有了兴趣。笔者也有了一个想法：为学生打造一张“小小X”系列专辑，让作业联系起来，形成可持续发展。学生完成的一次次的“作品”，到最后变成一张专属于自己的个人专辑，在这个过程中，他们可以在一定的范围和情境里自由创作，锻炼自己。因此，笔者再次研读教学内容，进行整合，设计后续作业的主题和内容。

以Module3为例，M3U1的主题是The four sea-sons。本单元让学生挑选自己喜欢的季节、气候及活动，以“小小画家”为名，把所想所说画下来，进行看图说话。在批阅作业时却发现，学生因为各种条件的限制，失去了积极性。因此，需要给学生更多的选择，或者帮助他们一起想办法。

M3U2的主题是Rules，内容比较独立，因此单独设计了以“小小交通宣传员”为名的口语作业，加上自己制作道具进行红绿灯交通规则的介绍。基于上一单元的经验，在布置作业时，提示学生可以画出来，也可以用纸制作，也可以看看有没有其他东西可以替代，红绿灯也可以变得不一样，提供的视频只是参考。批阅作业时，出现了许多令人惊叹的红绿灯，可以抽拉的，用手电筒照亮的，还有用不同颜色的纸盒制作的等等。

M3U3的主题是Clothes，以“小小服装搭配师”为名，将重新运用到M3U1的内容，将季节、气候、活动和服装整合，让学生选择一个季节介绍气候和相应的活动以及搭配合适的服装，让他们模拟出门搭配衣服的场景，有逻辑地搭配衣服，学生可以选择画画，实物道具等方式进行语用输出。对于画艺不精的学生，笔者建议可以模仿老师的思维导图，进行创作，让他们拓宽思路。

可持续的“小小X”专辑还在继续。通过口语作业，来完成多元智能的调动。学生不仅仅需要通过说来完成作业，他们也需要通过画画、表演，完成思维导图等方式来优化作业，从中得到不同的体验和锻炼。

四、收获与思考

在线教学两个多月，笔者和学生为打造“小小X”疫情版专辑努力着。也看到了作业与评价的魅力，让笔者和学生之间的在线交流变得有深度，也有温度。

1.作业评价及时到位

在线教学期间，批改作业时会用给作业打等第和录音的方式进行评价。学生通过录音可以感受到老师的情绪，老师也可以更清晰地和学生说明作业的优点和问题。通过视频作业，老师也会观察学生的状态，关心学生的居家生活。另外，利用钉钉的作业展示功能，以及对作业的再编辑进行课堂展示，对学生来说可以获得同伴和家长的评价，多向评价激励着学生更好地完成作业，也鼓励学生互相学习，主动探究。对学生而言，作业的评价不再是冷冰冰的勾、圈和等第，而是有声音的，有温度的，专属于他们的评价。

及时到位、具体化的评价有助于学生知道自己的长处和不足，而老师对不同层次学生做出个性化的评价，发现学生的闪光点，能培养和延续学生对英语学习的积极性和主动性。

2.系列作业与多元智能

对照2022新课标的要求，强调了作业设计应基于单元目标，兼顾个体差异。因此，教师应通过设计多层次的作业夯实学生的基础，多元化的作业丰富学生的语言体验，让学生从被动学习的形式中走出来，让学生感受到主动完成作业带来的成功喜悦。

起初，大部分学生的作业普遍存在质量不高，时间长、表达不流利、错误多等问题。认识到这样的問题后，笔者改进了作业内容和难度，通过作业难度螺旋式叠加的设计，帮助他们搭建语用表达的框架、可参考的语用输出文本，让能力较差的学生可以选择适当运用老师提供的框架文本，而能力较强的学生可以选择自由发挥。让每一个学生都能在完成作业中体会成功。

通过和学生一起打造“小小X”系列的专辑，为他们提供不同情境和主题，打破学生对于作业的抗拒心理，让他们认识到作业是自己的“个人作品”，学生化被动为主动，付出自己的思考和行动。他们需要通过听、说、玩、演、画等各方面的智能调动，将作业变成有学生个人色彩的“作品”，最终获得“专辑”的他们也将获得加倍的成就感，也让教师在这个过程中看到和了解更多学生和他们的闪光点，从而真正走向以学生为主体的教学。

“小小X”系列作业，是长周期作业设计的成果，把课时的作业进行积累加工，打通课时与课时的间隔，重构长周期作业，既是对学生个人档案和错题本的结合，也是回归学生的设计观，更是新课标的启发。

【参考文献】

[1]王月芬.重构作业—课程视域下的单元作业[M].北京：教育科学出版社，2021.

[2]王月芬，张新宇.透析作业—基于30000份数据的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2014.