在语言积累和运用中享受学习语文的乐趣

冯军

【摘要】语言的积累和运用是语文核心素养的重要组成部分。小学阶段语文教学的主要任务，是对学生进行语言的积累和运用的训练，要在语文实践课堂中做到四个坚持：坚持熟读成诵，坚持略读体验，坚持细读品味，坚持迁移模仿。

【关键词】语文课程标准；语文元素；阅读方法

《义务教育语文课程标准（2022年版）》更强化了语文学习的本质，其要旨是回归语文学习的本源，让学生在语言的积累和运用中享受学习语文的乐趣。语言的积累和运用，是语文核心素养的重要组成部分。小学阶段语文教学的主要任务，是对学生进行语言的积累和运用的训练，然而现实是在很多语文课堂上，老师把过多的精力和时间用在课文内容的理解和感悟上，恰恰忽视了语言的积累与运用的训练，严重削弱了学生学习语文的兴趣。那么如何在语文课堂教学实践中对学生进行有效的语言积累训练，从而让语文课堂回归本源，充满趣味和生机。

针对新课标的要求，以语文的学习“万变不离其宗”为依据，在长期任教语文的实践课堂中，笔者的经验是四个坚持：坚持熟读成诵，坚持略读体验，坚持细读品味，坚持迁移模仿。

一、熟读成诵，让学生在经典诵读中积累语言之美

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，熟读背诵是语言积累的重要途径。小学语文教材中，有很多优美的短文和经典的语段，如四年级第一学期的《观潮》《走月亮》《繁星》等，四年级第二学期的《乡下人家》《天窗》《猫》《母鸡》等这一类文章，笔者通常的做法是在疏通字词的基础上，引导学生图文对照或通过多媒体展示优美的情境，体会文章的语言美，加强朗读指导和背诵训练，直至学生能成篇或者分段熟读成诵。小学语文教材中，每一单元都安排“古诗诵读”部分，如四年级第一学期，就选入唐朝诗人王维、白居易、李商隐、王昌龄、王翰等，宋朝诗人苏轼、李清照等名家的诗十多首，这些古诗词不仅传达出丰富的传统文化知识，而且意境优美，语言精练，很适合学生在诵读中积累语感。笔者一般的做法是坚持“每天、每周、每月”，即每天利用课前5分钟，全班进行古诗诵读，每周用1节课的课前5分钟，请一位同学介绍一位大家熟悉的诗人，并熟练背出这位诗人的作品3篇。每月用1节语文课，组织学生进行“古诗诵读会”。教材的课文中，还有大量优美的词语、成语，以及含义隽永的语句、各类俗谚警句等，在每一单元后面，又安排“日积月累”一栏，这也是要求学生熟读成诵的内容，一般采用语文活动课的形式，比如举行词语接力赛、成语擂台赛、名言辩论赛等语文兴趣活动，让学生在竞赛中展示自己的语言积累情况，既检阅了学生积累的情况，又能在活动中激发兴趣，感受语言之美。

二、略读体验，让学生在通读全文中感悟语言之律

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，略读体验是语言积累的必要策略。略读课文是小学语文教材的重要组成部分，略读课文的教学有其重要的地位，它是提高学生独立阅读能力的有效途径，也是拓宽学生知识的纽带、桥梁。发挥略读课文在教学中的作用，有利于更好地发挥学生训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能，有利于学生掌握积累运用语言的规律。一般略读的方法可以是利用提示，让学生自主阅读，比如在《繁星》一课的阅读提示：有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。这段话很自然地把学生引入到课文描述的情景中去，又引出了略读课文的内容和方法，也就是必须发挥想象，在想象中进入课文描述的情景，结合想象来感悟作者运用语言的准确和规律。还可以通过围绕要点品味语言，要点可以是关键性的语句，也可以是感兴趣的问题，可以是课文内容上的，也可以是写法上的，通过讨论、交流，掌握阅读方法。比如在教学《蝴蝶的家》一文时，就可以抓住要点问题：大雨时，蝴蝶的家究竟在哪里。让学生围绕问题展开阅读，再进行讨论交流，学生在讨论交流中必然会体会到课文的层次安排，感悟作者语言应用的规律。更可以通过领略要义从课文情节入手来进行略读训练，特别针对写事的课文，要让学生从课文所写的情节入手，先粗略了解课文的背景资源以及课文的主题和内容，增加学生学习语文的印象，循序渐进地提高学习能力，感悟语言规律。

三、细读品味，让学生在字斟句酌中积累语言之妙

“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”，精读斟酌是语言积累的主要手段。选入教材的课文，都是文质俱美的佳作，很多遣词造句，不仅寄托着作者的真知灼见，渗透着丰富的情感，也在语言表达上独具匠心，教学中要抓住这些重点词句，引导学生诵读品味，体会作者用语之妙。如在教学《走月亮》时，笔者让学生找到文章结尾“多么奇妙的夜晚啊，我和妈妈走月亮！”一句，然后紧紧扣住“走”一词，为什么这里要用“走”？“走”是散步的意思，是月亮走还是我们走？“走”字可以换成其他什么词吗？一连串的思考与问题，在教师与学生的交流中自然呈现，这样在品读中对文字的斟酌，让学生豁然开朗，这里“走”的不仅仅是人，更是时间，以及“我和阿妈”对幸福生活的憧憬和喜悦之情。还比如在教学《赵州桥》一文时，紧紧扣住第二段中的“创举”一词，让学生通过品读上下文，找出赵州桥设计上的精巧和智慧，学生通过品读全文，积累并理解了“创举”一词，自然也明白了赵州桥为什么“世界闻名”“成为我国宝贵的历史遗产”。老舍的《母鸡》一文，语言生动，开头先说自己“一向讨厌母鸡”，结尾又说“不敢再讨厌母鸡”，“讨厌”一词充满趣味。通过细读文本，学生终于理解老舍先生的语言幽默，体会到了作者真的“讨厌”，到改变看法，直至由衷敬佩的情感变化。《桂林山水》中，一句“桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来”，学生通过细细品读，明白一个“栽”字，就把山的险峻写得活灵活现，由此体会到了文章用语之妙。

四、迁移模仿，让学生在读写结合中享受运用语言之趣

“问渠那得清如许？为有源头活水来”，借鉴和模仿是小学生语言积累和运用的有效方法。在阅读教学过程中，借助教材中的经典语句和语段，让学生學会迁移，在模仿中积累语言运用的规律。如二年级中《特别的作业》课文有一个练习，按照例句“教室里静静地，只有小莉那清脆的声音在回响。”写静，但是通过声音来反衬出“静”，在指导时要让学生抓住这种规律，写“大厅里暗暗地”，是以“亮”来写“暗”；写“天气热热的”，是以“凉”写“热”；写“屋子里冷冷的”，是以“暖”写“冷”，当学生理解了这种方法，模仿着写，就感受到运用语言的写作乐趣，学生学习的兴致由此高涨。在学习课外读物《图书馆里的小镜头》一文时，主要教学目标就是仿写，可以仿写人们进图书馆的一段，也可以仿写人们在图书馆里认真读书的一段。进图书馆的一段，作者把笔墨定格在人的眼睛和手上，而写图书馆读书的一段，作者把镜头对准不同人的神态和动作，极为传神地写出了读书的专注。这两段经典的写法都可以让学生来模仿，由此给学生设定了一些特定的场景，如“运动会上的小镜头”“书法教室里的小镜头”“剧场里的小镜头”等，让学生带着目的去观察，之后再指导学生进行仿写。学生有对应的语段可供借鉴，教师的指导也很有针对性，大大提升了学生写作的热情和兴趣。迁移模仿不仅可以是教材中的课文，也可以拓展至课外，教师要善于从课外读物中寻找适合学生阅读并模仿的习作范文，让学生在迁移模仿中享受运用语言的乐趣。

最后，还要坚持习惯养成，这是至关重要的一点。作为语文教师，应该让学生长期贯彻语文学习的良好习惯，不仅在课堂上坚持熟读成诵，坚持略读体验，坚持细读品味，坚持迁移模仿等，也应该把这种阅读的习惯，把对语言的积累和运用迁移到课外，坚持让学生进行课外阅读，坚持课内与课外相结合，让学生把课内的语言学习之趣，带到课外阅读中，带到自己的生活中。

五、总结

实践证明，语文课程是工具性和人文性交融统一的学科，是由语言文字组成的充满生命力的课程，语文教学的灵魂是语言的学习。在小学语文教学中，要坚持在语文课堂教学中对学生进行有效的语言积累训练，让学生在诵读、略读、品读和迁移中享受语文之美、语言之律、语言之妙和语言之趣，享受语文学习的乐趣，才能真正让语文课堂回归本源，生趣盎然。这也是新课标对广大语文教师的要求。

【参考文献】

[1]陈丹妮.不积跬步，无以至千里—浅谈小学语文教学中的语言文字积累与运用[J].语文学刊，2014（15）.

[2]谢巧云.浅析小学语文阅读教学中提高学生感悟能力的策略[J].新作文：教研，2021（02）.