“双减”政策下小学英语单元作业设计与管理初探

金昕

【摘要】“双减”教育政策的落实下，减负、提质、增效成为教育教学的关键任务。小学英语单元作业是英语教学活动的重要补充，在深化“双减”政策时，应分析小学英语单元作业设计与管理，结合设计原则，搭建多类型的作业体系，增强课堂教育与课后作业的对接。

【关键词】“双减”；小学英语；单元作业；设计与管理

英语作为小学重要学科，过重的作业负担无形中增加了学生的学习压力。教师可从作业入手，结合学习目标、学习进度等，整合教育资源，优化英语作业的复习、预习作用，充分落实“双减”政策。

一、小学英语单元作业设计与管理现状分析

1.设计质量不达标，削减学生学习兴趣

目前英语单元作业设计会存在严重的质量不达标的问题，其主要体现在作业目标模糊、作业选择面较窄、作业类型固化等方面，学生在做作业的过程中，无法通过单元作业内容进行有计划的学习。长此以往，累积的作业将降低学生的参与兴趣，甚至可能产生严重的抵触心理。

2.完成效果不理想，陷入恶性教育循环

学生一般是独自完成作业的，缺少相应的引导。一旦单元作业内容具有难度时，在没有外力的干预下，学生做作业的积极性将随之降低。而部分单元作业设计动机性不强，内在价值与外在引导方面存在缺失現象，作业的整体设计无法对学生个体起到重要的引导作用，无法持续刺激学生的积极性，进而陷入“恶性循环”。

3.评价实施不到位，造成教学对接失范

在单元作业设计中应重视作业内容和作业完成情况之间的关系。但是目前单元作业中的评价环节，往往未能起到应有的反馈作用。教师的评语模板化，或只是单纯按照学生作业对错、字迹等给予固定的ABCD等级评分。这样的评价缺乏感情色彩，无疑会削减学生的积极性。

二、小学英语单元作业设计与管理实践原则

1.整体原则，辅助教育延伸

单元作业设计的整体是服务于学生、服务于教学的，两个服务体之间不应存在割裂现象，这样才能做到教育教学的纵向延伸。作业设计应该由旧知复习向新知预习方面过渡，且各个课时之间应做好内容关联，学生在独立完成作业任务的过程中，也可更好掌握相对应的知识内容。

2.分层原则，提升学习能力

分层原则是指单元作业设计中，按照学习目标、教学重难点等，采取螺旋递进的设计方式，先打好学生基础，再提升学生的专项能力。才能通过分层配置，增强学生的自信心。此外，作业设计需注意布置相对应的作业板块，引导学生带着疑问、带着兴趣去做作业，逐步提升学生的学习能力。

3.多元原则，拓展学习思维

单元作业设计中的多元原则，是按照基础学习任务、学习目标等，打造融合化的情景。通过情景再现、写故事等方式，将开放式的思考融合到学习思维中。促使学生不再将做作业当成是一种学习“负担”，能够主动参与到做作业中，逐步锻炼学生的思维能力。

三、小学英语单元作业设计与管理策略初探

1.凸显教育主题，打造“情境化”单元作业

传统小学英语作业更加倾向于理论化，特别是在应试教育的影响下，作业设置基本脱离生活。单元作业设计过程中应该按照学习内容进行组合与重构，作业规划期间也应在学习内容、学习需求中穿针引线，将零散知识点贯穿到一起，实现课堂教学与课后作业的无缝对接。基于教育主题的“情景化”单元作业，可以结合教学内容与重难知识点，设置多点链接的作业情景，增强作业的代入感。

在3AM2U2 My family这一单元中，情景化作业设计，可结合整个单元的教学内容，合理分配教学任务，做到整体性与梯度性。例如，第一课时作业设计，结合Look and read中的内容，让学生自主填写Alice的家庭成员关系图，并结合自身已学的知识尝试描述Alice一家的基本特征。第二课时作业设计中，可参照Look and say中的内容结合自己家庭照来进行问答介绍，需学生提前准备家庭照，并制作信息介绍卡片。在第三课时课堂教学时，同桌之间可互相讲解卡片上的内容，进行对话操练。而第三课时的文本学习也可以结合第一课时的作业进行核对及拓展，学生在课堂学习的阅读与互动时，由于之前的作业信息，对文本内容会更有代入性，整体感知也会更深入。从单元作业情景设定来讲，将理论与实践进行整合，且内部之间的逻辑缜密，涵盖学生的听说读写，可逐步增强学生的语言能力。

2.提升思维品质，创设“综合化”单元作业

“综合化”单元作业旨在提高作业的参与性与实践性，让学生把做作业当成是一种习惯，主动积极地参与到作业中，作业类型大致可以分为下列两种类型。

（1）趣味型作业。单元趣味型作业设计，是在作业中融合趣味理念，摆脱以往背诵、抄写等形式，将写作业变成游戏，辅助学生完成游戏化的作业目标，其既巩固学生对知识点的记忆程度，又不会令学困生感到作业压力。例如，在4AM2U2 Jobs这一单元中，单元作业设计可以融合单元教学内容，利用“Crossword puzzle”小游戏的形式呈现在学生视野中。让学生根据所给句子或图片，寻找线索，填入合适的单词，完成字谜。如果此类作业加入一定的难度和趣味性，恰恰更能激发学生的好奇心和挑战心。

（2）归纳型作业。归纳型作业多是检测学生的知识技能掌握情况，或是知识运用情况等。具体在四年级上册4AM2U2 Jobs这一单元中，单词内容主要是以职业工作为主，核心句型也是对职业的问答What does …do？ He/ She is…通过对话的情景表达方式，可以增强学生的记忆与语言交流能力。在作业设计中教师可采用思维导图的方式进行归纳处理。此类思维导图的设计理念，是将重难点词汇通过语句关联的形式进行处理。而思维导图是脱离填空题范畴的，学生完成作业时可联想到教学情景回忆课堂内容。这有利于帮助学生独立完成作业，并提高自我解决问题的能力。

3.激发学习能力，搭建单元作业评价机制

教师通过作业的完成情况，可以了解到学生的学习状况，进而调整后期教学规划，提升教学质量。在此过程中，单元作业设计中应引入评价机制，利用作业反馈，将学生的想法、学习能力、学习动机等呈现出来，以增强教育的实效性。

一方面，优化作业评价主体，让学生参与到作业评价中。在高年级一些思考判断的学习活动中，可以在课堂中设置“Read， judge and tell the reason to your partner.”任务。这一环节的设置可以增加学生对阅读判断的思考和在表达理由时操练学生的语言表达能力。同时学生互相叙述判断原因的过程中，也进一步对对方学习状态进行评价。例如是否积极参与学习活动，是否认真倾听他人表达，是否运用合适句型语句等。学生在参与评价他人的作业中，会激发自己的好胜心，这将形成一个良性循环教育。

另一方面，教师应做出及时评价。课后作业批改时，教师应找到学生的共性问题，并按照学生的学习情况及作业完成状态等，重新优化教学内容，做到课堂教育与作业点评同步进行。同时在课堂教学中，对于学生的语言输出教师应做到随教随评，可以多采用鼓励式评价，例如“Very good！”“You did a great job！”“Nice try！”等。当然在作业的评价中，教师也可以设计一些有趣的挑战式评价。例如在评语上添加一些陌生单词，鼓励学生自己查找陌生单词的意思，了解老师的评价含义。学生在查找过程中，也在逐步拓展自己的英语词汇积累，增强自身的英语学科素养。

最后，除了学生和教师的评价，家长的评价也至关重要。在課后作业设计中加入家长评价环节，目的在于加强家长对于学生日常学习内容完成度和掌握度的了解。这有利于改善家长对学生的学习一无所知，或者盲目辅导学生学习的情况，促使家长在家庭教育或课后作业完成中可以有方向地引导学生完成学习任务。家长的评价能使其积极参与到学生学习的过程中，可以初步达成家校共育。

通过以上作业设计实践探索发现，“情景化”作业带动了学生积极掌握英语语言文化意识，“综合化”作业提高了学生的思维品质，作业的评价机制激发了学生学习的主动性。因此，作业设计应围绕学生开展多元化的教育及管理，做到理论与实践对接、课前与课后对接、教学与学习对接，积极推动“双减”政策，真正做到减负不减质，发展学生英语语言学科核心素养。

【参考文献】

[1]徐敏英.“双减”背景下小学英语课后作业标准化设计方法[J].中国标准化，2022（18）.

[2]姜敏其.“双减”背景下小学英语“作业链”的设计路径[J].教学与管理，2022（17）.

[3]杨建霞.目标分类理论下小学英语高年段个性化分层作业研究[J].吉林省教育学院学报，2022（05）.