“双减”背景下小学英语作业的优化设计及实施

郭丽香

【摘要】在国家“双减”政策下，结合新课程标准，布置具有实践性和人文性的作业是小学英语教师面临的难题。它既要保证学生有所突破和创新，促进学生的思维发展，还要实现作业的减负增效，鼓励孩子自主思考，在作业交流与展示中让学生通过自己和他人的对话，学会思考、创新认知、发现自己。

【关键词】“双减”；作业；优化设计；减负增效

“双减”背景下，小学英语作业设计应立足英语课程标准，以发展学生素养为目的。作业是课堂教学的延伸，不仅具备学习内容掌握程度的迁移应用，还应注重培养学生主动学习的习惯，引导他们发展思维、提高学习驱动力完善情感价值体系等。为进一步规范学校教育教学管理，全面提高教育教学质量，结合课题“双减”背景下农村小学作业管理的实践研究，笔者作了以下分析与尝试。

一、当前小学英语作业设计中存在的问题

1.缺少趣味性

当下小学英语作业大多数是一些简单的机械性作业，如：抄写单词、句子或者跟读、背诵课文，这很难激发学生的学习兴趣。长此以往，学生对作业产生排斥，或者是当成一项任务去完成，逐渐失去对作业的兴趣，最终限制了学生英语素养的形成。

2.缺乏层次性

在小学英语作业设计中，既没有全面考虑学生英语水平，也没有重视学生认知能力的差异，普遍采取“一刀切”的方式，进行“难易度无差别”的作业设计，这就会出现优等生“吃不饱”，而学困生“吃不了”的局面。如此一来，不仅无法发挥作业应有的作用，还会助长学生英语学习的惰性养成，不利于学生的健康发展。

3.缺失自主性

在日常教学中，许多英语教师在完成相关的模块教学之后，大多数直接利用配套的练习册等将其作为作业布置下去，很少引导学生结合自身实际自主选择难易适中的作业去完成。也就是说学生在作业选择与完成中根本没有自主性，完全处于被动接受的状态，使得小学英语作业没有发挥其实际意义。

二、小学英语作业设计应遵循的原则

我们应该遵循小学生的心智特点、兴趣爱好，革新学习方法，助力高效提速，让学生爱学—会学—乐学—畅学。

1.强调单元整体设计

教师要以单元为作业设计的基本单位，系统地对教材进行分析，将单元主题和单元学习内容等进行有机整合、整体思考，在此基础上制定单元作业目标、明确单元作业内容。

2.注意作业与教学的关联

作业目标要与教学目标相匹配。作业目标的设计要着眼于学生英语学习的长期发展，对学段、学年、学期、单元、课时做整体思考。此外，作业内容还应联系学生生活实际，尽可能地将教材中的语言知识转化为学生生活中的语言活动。

3.关注学生差异

根据不同层次学生群体的实际需求，设计具有针对性的分层作业和弹性作业。在布置作业时，要预估完成难度和时间，提供相应的资源支持、方法指导以及作业完成的标准，让学生能够在规定的时间内高效完成作业，获得最佳的作业效果。

4.坚持有效评价反馈

教师要对布置的作业全批全改，落实作业批改的诊断反馈功能。作业批改做到及时、规范，恰当使用评语等其他辅助性手段。通过作业精准诊断和分析学情，有针对性地讲评和反馈，积极探索采用信息技术手段，优化作业的指导、分析和反馈。

三、“双减”背景下小学英语作业设计的优化及实施策略

“双减”背景下，作业设计应立足英语课程标准，以发展学生素养为目的。我们的作业设计改变了大部分学生习惯“外部灌输、被动接受”的学习状态，以两两合作或四人小组合作的方式提升或拓展作业形式，鼓励学生自主思考，主动解决作业活动中的问题并尝试进行个性表达。

1.重视培养学生良好的学习习惯

（1）通过规范书写，促进学生的语言能力发展。规范书写是英语学习不可缺少的重要内容，不仅能体现学生对待学业的态度，而且直接影响学生的学习效果和兴趣。况且书写语言作为语言能力的一部分，督促学生练字，加强新授词汇的仿写练习对学生语言能力的发展是非常有必要的。

（2）培养学生思考的习惯，锻炼学生的思维品质。在作业设计中，鼓励学生独立思考。在互动探究中引导学生回顾已学习的内容，找出方法和规律，使所学的知识形成体系。学生在思考的同时，就各种信息进行转换和组合，在交流讨论中不断地对假设加以修正和完善，锻炼学生的思维。

2.基于学情和学段目标，关注听、说、读、写、用

小学生积极参与英语课堂学习任务，乐于模仿，他们有一定的英语听说读写能力，喜欢在玩玩、做做、说说、唱唱中学习英语。因此，在作业设计时要注重图文并茂，绘制思维导图可以达到培养学生归纳与梳理能力的目的。

3.凸显模块学习主题，助力学生习得语言

（1）学习英语最好的办法就是运用。为了突出英语的实践性原则，培养学生用英语做事情的能力，我们会更多地把“抄写”任务改为“运用”任务。如三年级的小朋友，刚从口语学习过渡到读写学习，一下子让他们适应“记单词”“背单词”“默单词”，效果是非常不理想的，这点相信教师都有同感。为了使学生充分熟悉这些词汇，又能避免反复抄写带来的厌倦心理，我们会根据不同的模块（module）设置不同的主题任务，例如在讲授“body”的时候，让学生写一写，并鼓励他们搜索更多有关身体部位的单词，不仅拓展课外知识，还能锻炼搜索信息的能力。

（2）“小小设计家，动手画一画”进阶版是中年段的思维导图。我们会从写实的画一画进阶到思维导图的列一列。开始阶段，我们会先结合课文给出示范，让学生对教材里的某些短文用思维导图的形式梳理出来，形成有条理的、更利于记忆的框架。随着他们对思维导图方式的熟练，就可以把这种模式运用到作文课上，发散他们的思维，甚至可以把思维导图应用到Unit和Module的知识梳理里面，从控制思维到半控制，再到发散思维，学生得到的不仅是知识，更是思想维度的一个拔高。例如，教科版四年级下册Module 5 Sports主要谈论运动，围绕这一主题，我们利用思维导图引导学生就学习主题、单词或词条以及句型等信息进行梳理归纳，发掘知识之间的内在联系。教科版小学英语学业水平评价中对词的要求体现在音、形、义；词汇的构词法体现在转化、合成、加前缀或后缀和词性；至于知识点运用的规律、学习策略或问题则多体现在时态、句型、日常生活用语和话题等方面。在制作思维导图的过程中，经过老师的点拨，学生慢慢摸到一些门路，能初步发现语言在各种情景下的使用规律、知识点内在的某些联系等，大大促进英语学习。

4.设计情境，引导迁移运用

结合教学内容，在作业中设计与学生已有的生活经验和知识背景息息相关的情境，容易激发学生的求知欲和学习兴趣，也便于学生将从书本中学习到的内容迁移运用到现实生活中，有助于学生理解语言、运用语言，获得用英语“做事情”的能力。教科版四年级下册Module 5 Sports第七课时的拓展类作业，主题为“校运会”的海报制作。通过观看学校往届校运会的图片和视频，唤醒学生对校运会的回忆，将课本的知识应用到校园生活实践，为这届校运会制作海报。

以培养“全面发展的人”为核心，本作业设计的终极目标是让学会学习、学会思考、学会学以致用、学会创新等过程成为核心素养落地的途径。教师通过提升类作业和拓展类作业，充分弥补课堂教学时间的不足，让孩子在课外进行资料收集、整理和调查等实践活动，帮助孩子了解和认识社会，用所学的知识分析生活、用于生活，从而获得用英语做事的能力。

5.及时评价反馈

新課标就作业评价指出“提供有针对性的反馈，激励和指导学生不断取得进步”。学生自信心的建立，一方面是来自学习本身，从布置给学生的作业中，发现各种各样问题，也收获各种奇思妙想。另一方面来自他人的评价，特别是教师、同学、家长的评价。孩子们最喜欢的评价反馈莫过于老师的肯定、鼓励中又令人茅塞顿开的评价批注。因此，我们关注每一个能按时完成作业的学生，及时给予评价和肯定，使学生在作业中体验到快乐。通过引导学生对作业进行自评和互评，让他们在愉悦的活动中交流感受与经验，交换意见与看法，激发潜能。

基于课标和学生的整体创新设计，我们的作业设计走出了重复机械的知识性反馈误区，从“基础—提升—拓展”的方向出发，着力探求不同作业样式设计的模式和策略，打造有利于孩子“知情意行”协调同步发展的作业链，丰富了孩子的情感体验和学习生活。只有教师不断提升自身的教学创新力，与时俱进，才能促进孩子学习行为的转变和能力的提高，促进学、教内涵品质的提升。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.