主体性阅读：让阅读课堂充满张力

刘其河

【摘要】初中语文阅读教学中渗透主体性阅读方法内容，能够为学科教学带来更多积极帮助。学生掌握一些阅读方法，教师需要做好筛选和创新探索，根据学生学习需要，推出一些适合的主体性阅读的方法，为学生带来最有力的帮助。主体性阅读不是单纯的方式改变，教师要做出思考调整，这样才能确保阅读提速不降质。教师根据学生阅读需要展开方法创新设计，势必为学生创造良好学习环境。

【关键词】初中语文；主体性阅读；教学应用

主体性阅读是一种备受推崇的学习方法，在语文阅读学习有广泛应用，教师要对主体性阅读方法做深度研究，在情境创设、方法传授、活动组织、实践创新等方面做出积极设计。为顺利启动学生阅读思维，教师采用多种创新手段，组织学生展开多种形式研学行动，能够创造丰富学习动机。初中生大多思维比较活跃，但缺少持久性，如果教师能够及时推出主体性阅读方法，学生接受起来更为顺利，其助学作用也会更为突出。

一、创设主体性阅读情境，调动生本学习思维

教师对阅读内容做梳理和归结，通过设计阅读问题、媒体展示、故事讲解等形式，将学生带入阅读核心，在创意思考和互动交流中形成学习认知，调动其阅读思维。特别是阅读思考问题的设计，如果能够对接媒体手段，可以给学生带来更多启示。学生学习思维处于“待机”状态，教师适时引导，能够快速启动学生思维，自然达到主体性阅读的目的。

教师围绕学生学习主体展开情境设计，学生回馈主动积极，其组织效果显著。如教学七年级语文上册《雨的四季》，这是一篇自主阅读课文，学生早已做过课前阅读，因为文本语言精美，学生阅读兴趣很高。进入课堂教学环节，教师先做学情调查，要学生谈谈阅读体会。教师利用多媒体展示一组雨的图片，要求学生做观察，并说说这些图片中雨的特点，不妨借助课文的语言和词汇做展示和解读。学生开始阅读课文，课堂学习气氛活跃起来。学生有阅读经历，面对阅读感官介绍任务，自然会快速启动思维，对阅读内容做梳理、归结处理，达成主体性阅读的目标。在图片观赏介绍时，学生也要借助课文内容进行描绘，其阅读也需要提速。教师借助情境手段展开教学启动，其组织效率逐渐显现出来，学生学习效率大幅度提升，其阅读习惯自然形成。

二、组织主体性阅读活动，强化生本学习感知

学生对灵动性、互动性、开放性阅读学习情境比较有感，教师要结合阅读文本内容做对应探索，组织一些主体性阅读活动，可以为学生带来最直接的参与机会。阅读竞赛活动、阅读信息提炼、阅读问题讨论、质疑释疑阅读、阅读方法座谈、阅读感悟感知等，都能够给学生带来主动学习机会，促进其阅读速度的提升，强化学生学习感知体验。学生对互动性、探究性阅读活动有特殊情结，能够在主动参与过程中提升阅读效率。

主体性阅读要追求速度，需要方法支持，也需要活动帮助，教师在组织阅读活动时，要考虑学生兴趣，这样才能赢得主体性阅读效果。如教学《秋天的怀念》，这是一篇回忆性散文，主旨鲜明，情感饱满。要快速掌握相关内容，需要对作者基本情况有一定把握，教师在课前让学生做信息搜集，通过网络等渠道，搜集作者的相关信息，以及写作这篇散文的背景材料。学生对信息搜集活动比较有热情，在课堂展示环节，学生主动介绍相关素材信息，为后面的阅读提供必要支撑。主体性阅读需要多种条件的支持，先期掌握相关背景信息，无疑是比较明智的选择。名家散文大多有深刻的内涵，教师引导学生做阅读准备，学生有一定知识储备，其阅读感知体验会更为丰富。

三、传授主体性阅读方法，提升生本学习效率

主体性阅读需要做方式调整，跳读、粗读和精读、赏读相结合，这样才能提升阅读效率。主体性阅读不是比拼速度，最终还要看阅读成效，教师要在阅读操作方法、思考方法、互动方法等方面做出积极探索，为学生提供更多学法支持，这样才能达成提速不减质的目的。阅读方法众多，不同群体学生也有不同选择，教师对此需要清晰认识，唯有做出匹配设计，才能获得预想效果。

《散步》是一篇叙事散文，采用以小见大的写法，学生阅读课文时，很容易产生审美疲劳，认为生活琐事没有看点，教师设计阅读思考问题：“这篇散文要彰显孝德文化大主题，却选择了一件稀松平常的小事，这件小事主要包含哪些内容？这样一家人，祖孙三代，是非常和睦的，你对这样的家庭关系是如何的评价的？你的家庭和这个家庭对比，有哪些异同点？主体性阅读文本内容，挑选其中一个问题展开解读。”学生根据教师问题提示开始阅读文本内容，因为任务很清晰，学生快速进入到阅读核心，很快就有信息回馈。在问题交流环节，教师让学生自由发言。学生针对阅读感知情况做梳理和归结，对相关问题做深入解析。教师设计阅读问题本身就是一种方法指导，因为学生关注点不同，教师需要做出准确判断，这样才能设计出适合的问题，也能够快速对接学生学习思维，让阅读自然发生。学生有了感兴趣的话题，也会快速启动思维进入文本核心，顺利找到需要的内容，并展开对应思考和分析，自然形成阅读感知。

四、延伸主体性阅读训练，促进生本学习内化

主体性阅读学习需要方法支持，也需要活动协助，教师在组织训练活动时，要有延伸创新意识，让学生课内课外对接，线上线下结合，增加阅读量的同时，提升阅读速度和效率，这样才能培养学生良好阅读习惯。学生对主体性阅读有不同期待，教师要对学生阅读基础有一定判断，以设计不同阅读任务，给学生带来更多学习触动和体验，这对促进学生学科核心素养成长有一定帮助。

如教学《从百草园到三味书屋》，这篇课文篇幅很长，为提升阅读效率，教师先期做布设，要求学生课前搜集相关信息，展开外围的素材整合行动。学生借助网络搜集教辅材料，对这篇散文的产生背景有了更多了解，为课堂阅读学习奠定基础。在课堂阅读教学展开时，教师设计辩论话题：百草园、三味书屋是两种不同的生活，有人说，作者对百草园最为留恋，对三味书屋是排斥的情绪，你赞同这个观点吗？学生有阅读经历，也有背景知识的积累，很快就进入到深度思考环节，课堂辩论顺利展开。教师对课堂辩论情况做监控，及时做出组织和调整，确保学生辩论学习顺利进行。在辩论组织过程中，教师鼓励学生各抒己见，而且给出一些建议，让学生做创新思考，不能局限在“是非”判断之中。教师设计辩论活动任务，这是比较典型的阅读训练形式。学生对辩论比较青睐，因为有观点的相互碰撞，成功激发学生学习热情，阅读学习进展顺利。学生有信息搜集经历，对百草园、三味书屋相关情况比较熟悉，自然能够快速进入到辩论环节。

五、创新主体性阅读实践，培养生本学习习惯

阅读是个性学习行为，教师组织学生展开学习实践时，要做好对接处理，为学生提供更多实践应用的机会，这样能够形成良性训练，对培养学生良好学习习惯有一定帮助。创编课本剧、写读后感、复述课文、搜集课外内容、展开网络互动等，都可以建立一些阅读训练机会，教师精心组织这些实践性活动，能够为学生带来更多学习内化的机会。主体性阅读与读写应用相结合，能够创造更多学习起点，教师要做好对接处理。

读写是比较典型的实践性任务，教师在具体设计时，需要做好必要的阅读引导，让学生找准设计起点。《皇帝的新装》是一篇童话故事，学生对这样的内容最为青睐，教师在组织阅读学习时，推出了读写结合的任务：主体性阅读课文内容，然后做集体讲述，小组内讲述故事片段，最后写出读后感，将撰写内容提交班级，我们将做评选活动。学生拿到任务后，对文本内容做主体性阅读，理清讲述提纲，找到读后感设计起点。教师巡视班级，对学生阅读、读写做观察，给予更多学法支持。在读写展示時，教师要求学生在小组内诵读读后感，让其他成员做评价，选择最佳读后感，准备在班级内展示。学生有任务的驱使，阅读动力比较强劲，自然能够赢得阅读效率。教师根据学生学习需要做实践对接设计，成功激发学生读写主动性。

主体性阅读方法众多，教师需要做好筛选和比较分析，针对学生学习实际，对这些阅读方法做精心设计和分析，找到适合的渗透起点，以帮助学生顺利建立阅读认知起点。主体性阅读不能单纯追求速度，需要确保阅读质量，教师要在方法改进方面做出探索，结合学生学习实际，设计更多适合的学法，为学生带来最贴心的服务。

【参考文献】

[1]郎冬萍.主体性阅读在初中语文教学中的应用[J].课外语文，2020（10）.

[2]张耀壮.主体性阅读在初中语文教学中的应用[J].甘肃教育，2019（12）.

[3]吕清雅.主体性阅读在初中语文教学中的应用[J].新课程研究，2021（31）.