美育渗透让美术课堂充溢无限正能量

肖玲

【摘要】美术学科与美育有诸多对接点，教师适时渗透美育内容，组织更多美育活动，学生感受更为深刻。美术与美育的结合点众多，教师需要有观照意识，对教材进行整合处理，精选情境设计方式，组织多种学习活动，促进美育渗透，成功激发学生学习主动性，让学生接收更多美育信息，在创造性学习中形成学科综合能力。教师针对性推出美育學习活动，引导学生展开创造性学习，都能够找到美育对接点，让更多学生顺利进入到学习核心。

【关键词】小学美术；美育；渗透

小学美术教学渗透美育内容，符合学科核心素养培养要求，为学生综合能力成长创造良好条件，学科教师需要做对接处理，深潜教材之中，深度发掘美育内容，创设美育教学情境，组织美育学习活动，延伸学科训练设计，都能够创造更多美育契机。学生对美术学科渗透美育教学有不同期待，教师对教情和学情有统筹把握，针对性设计教学方案，其调度作用更为突出，以提升教学适配性，让美育渗透成为自然选择，对美术学科教学形成多点支持。

一、创设教学情境，渗透美育内容

教师借助多种手段展开美术教学情境设计，需要有意识渗透美育内容，以提升学生美术感知体验水平，促进其学科认知的顺利内化。

1.整合美育资源

美术学科有比较固定的教材，教师设计教学方案时，要深潜教材之中展开深度研究，提炼出美育资源信息，做好教学对接设计，学生回馈主动，其研学行动顺利展开。美术作品鉴赏时，教师要引导学生学习鉴赏方法，自然成长健康的审美观。美术鉴赏本身带有美育属性特点，教师需要做出精心设计，处理好教材内容，合理借鉴校本课程和网络内容，组织一些适合的美育学习活动，给学生带来更多思想历练的机会。

如教学浙美版小学四年级美术上册“水资源”，在课堂导学环节，教师利用媒体播放视频片段，要求学生仔细观看这部视频，说说视频主题，结合节约用水主题，介绍水资源保护情况。学生对节约用水话题比较熟悉，教师利用视频进行调度，引导学生展开互动讨论，成功渗透美育内容。美育有不同选点，教师结合学生生活认知实际做推演设计，组织学生进行美育讨论，在充分研讨过程中形成学习共识，让学生在生活对接中进行深度探索，自然建立美学认知基础。节水是保护自然资源的最重要行为，教师借助媒体播放视频，讲述节水的重要性，学生利用画笔展开美术创作，设计不同的水资源美术作品，都能够带来美术思考，也能够促进学生思想的觉醒。美术学科教学渗透美育内容，这是学科教学的自然选择。教师深入教学核心，针对学生学习诉求展开教学研究，组织学生进行美育讨论，由此建立起来的学习认知带有实践性、体悟性。

2.精选情境形式

美术教学情境设计时，教师结合美育特点筛选情境方式，针对学生学习实际展开教学安排，设计适合的教学情境，可以创造良好学习氛围，成功激发学生学习美术的主动性，也能够为美育学习提供更多启示。学生直观感知思维比较敏感，教师借助多种媒介展开情境设计，引导学生自然进入美术学习核心，在深度审美体验中建立学习认知。美育与美术的多点对接，教师要做好必要的指导和规划，为学生提供适合的学习任务，设定学习路线，都可以形成学习启动。

学生对美术操作比较感兴趣，教师对多种学情信息展开科学分析，围绕学生学习要求进行学案组织，促使学生形成崭新学习体验认知。如教学“砖石上的雕刻”，教师课前让学生准备了彩泥、泥工刀等材料和工具，在课堂教学程序启动后，教师打开多媒体，展示一些泥塑和雕塑作品的照片，对这些美术作品的内涵做深度发掘。特别是一些英雄形象的雕塑，自然是重要思想教育素材，教师通过美学分析，引导学生抓住雕塑的要领，对雕塑内涵做深度剖析，接受革命传统教育。为调动学生学习主动性，教师要求学生利用准备好的材料，选择适合的原型，现场做雕塑制作，看谁制作出来的作品更有个性特点。学生大多热衷泥塑制作，教师针对学生学习心理展开设计和组织，成功激发学生操作主动性。教师利用媒体展示图片，引导学生做雕塑鉴赏分析，将学生带入美术鉴赏环节，帮助学生建立审美认知。

二、组织教学活动，加强美育体验

美术展评、生活写生、话题交流、社会调研等，都属于美育学习活动范畴，教师要做好筛选处理，为学生提供更多学习机会。

1.创新美育设计

美术学习活动形式众多，教师精心选择活动内容，组织学生进入活动环节，学生回馈主动，促进其思想品质的健康成长。美术作品展评活动、美学讨论活动、美术学习交流活动、生活写生活动、实物参观活动、实地调研活动等，都属于美术学科活动范畴，也能够适时渗透一些美育内容，教师需要做好对接设计，优化学法指导，给学生提供更多学习帮助，这对培养学生良好学习习惯有一定促进作用。

教师虽不能随意组织学生进行校外美术写生活动，但可以布设一些亲子活动任务，要求学生家长带领孩子进入生活环节，在实地观察中形成美术鉴赏，带来美育效果。如教学“家乡的古塔”，教师先展示几幅图案，对一些特点鲜明的古塔图片特点进行对应梳理，引导学生进图案观察，找出这些古塔的特点。在训练任务设计时，教师针对教学内容，要求学生回家之后，在家长带领下，深入到村镇，或者是名胜古迹，实地参观当地的古塔遗址，利用精确的文字记录观察经历，实地调研我国传统文化的传承情况。经过一番实践探索，学生大多有了生活观察的体验，教师组织学生展评自己的写生作品，成功激发学生美术学科思维。

2.推出美展活动

美术展评活动是最典型的美育形式，学生进入美展环节后，要对美术作品进行观察分析，给出自己的鉴赏意见，需要调动更多美学思维，展开审美调度和整合，自然形成学习观点。教师在美展组织时，要做好必要学法指导，针对学生美术鉴赏情况做出必要的提示，引导学生主动展开美术鉴赏讨论，在创造性学习中建立学科认知基础。美展范围可以自由选择，教师要有整合优化意识，推出更多美术鉴赏学习活动，让更多学生自然进入到学习环节。

学生有美育要求，教师抓住学生学习心理展开教学组织，能够创造崭新学习动机。如教学“花鸟小品”这部分内容，教师先期布设学习任务，组织学生深入生活之中，训练适合的写生对象，展开多种形式的写生活动，现场创造写生美术作品，准备参与班级美术展评活动。任务下达后，学生都能够主动展开行动，并自觉进行生活观察和美术创作。教师利用多种渠道进行技术传授，指导学生进入美术创作环节，从美学体验角度设计创作路线，成功激发学生审美思维。美术展评活动顺利启动，教师组织学生进行自评互评活动，从更专业角度进行具体一点，让学生从审美角度进行具体评价，促使学生在广泛互动中达成学习共识，促进其审美认知能力的成长。美术展览形式众多，教师结合教学内容进行具体布设，组织学生进行深度思考，对学生形成多点触动，促使学生自然进入到审美环节。

三、优化教学手段，强化美育渗透

教师有意识传授一些美术学法，能够为学生带来更多学习帮助，特别是审美技巧的传授，能够大幅度提升美术学习品质，培养学生良好学习习惯。

1.精炼美育指导

美术学习需要方法支持，学生学力基础有限，掌握学法也不是很丰富，教师对此需要有清晰评估，针对学生学习需求做出学法传授。特别是美育活动组织时，学生大多没有系统性审美体验，教师要利用情境和问题展开具体调度，让学生主动进入互动讨论环节，在生活对接中感受美术生活应用，自然建立美育学习体验认知。美育带有德育特点，教师从审美角度进行具体指导，其组织效果会更为显著。

学生对生活中的美术现象比较敏感，教师做好生活对接引导，能够为学生带来更多学习触动，激发学生学习主动性。在教学“漫画与生活”这部分内容，教师先展示一些生活漫画作品，组织学生观察这些漫画，结合生活现象展开内容讨论。为激发学生审美思维，教师设计一些鉴赏问题，引导学生做深度思考，确保审美讨论顺利展开。教师设计漫画创作任务，要求学生结合生活观察情况，针对社会普遍现象，选择适合的取点，展开漫画创作活动，准备参与班级漫画展评活动。学生开始筛选漫画创作角度，教师适时做具体指导，要求学生关注生活现象，对创作思路做详细规划。一个漫画创作任务，给学生带来难得训练机会，学生平时没有主动关注生活的意识，教师对接生活展开任务布设，引导学生展开生活思考，利用美术漫画手段进行直观展示，成功激发学生审美思维。

2.传授创作技巧

学生自身有一些学法积累，教师对学生学法积累基础做出准确判断，这样可以为学生带来更多学法指导，让学生主动进入审美体验活动，在主动探索过程中形成美学认知基础。“教无定法，贵在得法。”美术美育教学过程中，教师有意识传授一些美术学法，以及审美方法，都是学生比较需要的。美术活动组织时渗透审美内容，教师设计一些学习任务，都能够为学生带来美学体验。

学生普遍缺少学法积累，教师从这个角度展开教学设计，能够快速形成调度，激发学生学习主动性。如教学“生肖贺卡”这部分内容，教师拿出一些生肖贺卡：这是其他班级同学制作的生肖賀卡，大家不妨做细致观察，看看这些贺卡有什么特点，能否学习其操作方法，展开创意设计，结合自身属相，创作出具有个性特点的生肖贺卡。学生接受任务后，开始观看这些贺卡成品，对其突出特点进行归结和讨论。教师现场做示范演示，将制作贺卡的过程进行分步骤展示，为学生规划清晰操作路线。经过观察、选材、规划、折叠、剪制，一幅幅生肖贺卡涌现出来，教师组织学生进行展评活动，对这些生肖贺卡进行互动评价。为提升学生审美水平，教师鼓励学生从美学角度展开专业讨论，评选出最美贺卡，并做重点推介。

四、延伸教学实践，促进美育内化

美术训练实践活动组织时，教师要做好拓宽设计，组织学生展开多种形式的生活写生活动，促进线下线上对接，让学生主动进入生活场景之中，实现美育认知的顺利内化。

1.拓宽美育训练

学生对美术训练比较熟悉，教师需要有延伸设计意识，在美术训练形式创新方面展开有效探索，以激发学生美术学习主动性，增加更多美育渗透机会。实物观察、实地考察、信息搜集、美术交流、社会调查、公益宣传、文化建设等，都带有美育训练属性，教师要做好精心选择，结合教材内容展开对应设计，让更多学生自然进入到训练环节，在创造性学习中建立审美认知基础，在实践探索中成长美学综合能力。

教师利用更直观手段进行实物展示，或者是现场操作，都可以创造美术学习实践机会，这对全面提升学生美术学科能力有重要帮助。如教学“剪纸喜花”，教师课前让学生做好材料准备，找到一些适合的彩纸，准备好剪刀。在课堂导学环节，教师先拿出一些剪纸作品，然后利用多媒体展示剪纸图案信息，然后介绍剪纸的操作技巧和方法，鼓励学生从模仿开始，选择适合的方案进行实践操作。学生在教师示范引导下，顺利进入剪纸操作环节，实践性学习顺利展开。学生有观察经历，平时生活中也有有些认知积累，教师利用实物和媒体进行展示调度，利用实际操作机会进行具体引导，成功激发学生创作主动性。剪纸操作材料简单，一把剪刀便可以操作，其操作难度不大，但要提升剪纸水平，创作出精美的图案，还需要做深度研究。教师从美学角度展开引导，传授一些操作方法，让学生在实践操作过程中成长审美认知。

2.推出美术写生

美术写生是最为常见的训练形式，学生对实物写生、生活写生都比较期待，教师针对学生学习要求，结合教材内容，组织学生展开多种形式的美术写生活动，能够形成更多美育教学切点，对学生展开多种形式的美育指导。美术写生需要观察方法支持，学生观察往往抓不住特点，教师要及时出手相助，引导学生进行细致观察，找到适合的角度展开创作活动，这样才能形成多点对接，促进学生学科核心素养的建立。

教师组织学生展开美术写生创作时，要考虑多种制约因素的存在，不妨利用实物进行写生观察和操作，同样可以获得美术写生训练效果，还可以及时展开美学教育。如教学“青铜器”，教师拿出青铜仿制品酒杯、方鼎等，要求学生做详细观察，利用画笔展开美术创作。学生开始详细观察，虽然这些青铜器属于仿制品，但其外形仿真度很高，有更多纹饰的存在，教师引导学生详细观察，对这些纹饰特点进行互动交流，利用画笔表达观察结果。为渗透美育内容，教师结合青铜器产生历史，结合学生其他学科学习内容，引导学生进行跨学科思考，逐渐掌握青铜器的历史，接受传统文化教育。

美术学科教学渗透美育内容，教师要发挥关键作用，整合美育资源、创设美育情境、组织美育活动、传授美育学法、延伸美育训练，为学生带来更多学习体验的机会，促进学生学科综合能力的成长。美术教学渗透美育途径众多，教师需要做好精心筛选，寻找更多教学对接点，做好活动组织，帮助学生自然进入到美学训练环节，在生活化学习中成长美术学科核心能力，提升学生的审美价值观。

【参考文献】

[1]陈彤柳萱.浅谈小学美术教学中美育的渗透[J].教育界，2021（15）.

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