浅谈多元智能理论在中学化学教学中的应用

张显

【摘要】运用多元智能理论的有关概念，依托学科核心素养，探究多元智能理论在化学教学中的设计维度，并结合教学实践提出中学化学教学中学生能力的培育策略。

【关键词】中学化学；多元智能理论；综合素养；培养策略

在核心素养理念指导下开展多元智能教学，教学内容应该涵盖学生思维能力和情感多方面内容。对教师而言，有助于创新教学模式和内容，提升其教学水平。对学生而言，有助于帮助其形成养成良好的思考习惯，推动学生化学学科核心素养的培育。

一、多元智能理论相关概述

多元智能理論是以传统智能一元论为基础上发展起来的，将智力扩展到了人的多方面智能中，既能将单一的智能视作独立的个体，尊崇其发展规律，又能将各类智能合理组合到一起，充分体现出个性组合后的智能特点。

初中化学课堂教学引入多元智能理论，教师在教学设计过程中首先要明确本节课需要培养学生智能是哪类或哪几类，指向这一项智能或多智能，开展针对性的训练[1]。课后，教师应对多元智能的训练情况做出教学评价，关注学生的不同智能是否有所发展。多元智能理论下，初中化学课堂教学可以进行以智能为深度学习，注重培养学生的高阶思维，关注学生的认知理解、过程反思与能力建构，强调学生基于问题的学习。目前，我国中学化学教学受应试教育的影响较深，对书本知识教学的关注度更高，给培育学生的学科综合素养工作增加了难度，学生对知识的调用能力不足，不利于培养其良好的学习观念和综合价值观，妨碍其未来发展。而多元智能理论下的教学设计，则关注学生是否能够积极主动参与学习、是否能够在理解性学习基础上实现知识迁移应用、注重培养学生的高阶思维和批判思维，提高学生解决问题能力和知识建构能力[2]。

二、当前中学化学教学存在的问题

1.课堂教学方法落后

教师的课堂教学质量决定学生的学习状态和水平。当前的中学化学教学，以传统的教学方式为主导，教学实践主要依靠课堂教学来进行，部分教师在化学教学方法上呈现显著的单一化特征，照本宣科的问题比较普遍，一般只讲解教材上的内容，学科间的联系性不够紧密，培养综合素质和逻辑思维能力的关注度不够高，课后未能引导学生进行阶段性的知识总结。导致学生不能阶段性总结化学知识，不能形成系统的化学知识架构，教学成效受到影响[3]。

2.灵活运用能力不足

从化学学科核心素养的分析中可知，知识的灵活运用能力的培育是有技巧的。而现阶段的中学化学教学，不够重视对学生这一方面能力的培养和训练。化学课程具有较强的实践性，部分学生思维能力技巧不足，学习过程中欠缺知识点的灵活运用能力、知识迁移能力，不能借助学过的内容简便地学习掌握新的知识内容，依赖于教师反复提醒复习之前学过的基础性知识，耗费大量课堂教学时间，学生也会产生枯燥、厌烦的感受，学习起来觉得特别困难。长此以往，学生会逐渐对化学学科失去兴趣，教学效果不够理想。

三、中学化学教学中多元智能理论的设计维度

在中学化学学科教学中引入多元智能理论，需要教育工作者在教学设计中明确、理解学科核心素养的重要意义，沿着核心素养的教育要求去设计教学方式和内容。经过长期对化学学科核心素养的研究，可以在中学化学教学的多元智能理论的设计中，将化学学科核心素养整理为语言智能、思维逻辑智能和学习能力等不同维度。

1.语言能力

中学阶段的教学工作，学科核心素养要求中有训练学生综合语言能力的部分。教学活动设计中，教师可在核心素养教育理念的指导下，引导学生把自己的观点和看法大胆在课堂或在小组交流中展示出来，让教学活动真正成为学生锻炼语言智能的很好时机。教师也能在教学活动期间，细致观察、善于发现学生身上的闪光点，适时针对学生对化学相关内容提出的正确、新颖的观点，给予肯定评价。让学生能对化学学习产生积极的心理暗示，在提升自我语言表达能力的同时，对学学习内容产生更加强烈的自信心和兴趣，更加积极地探究遇到的问题，这对教学质量的提升意义重大。

2.逻辑思维能力

中学时期的教学工作，具有培养学生的逻辑思维能力的功用。化学教师在引入多元智能理论时，在教学内容设计中不再拘泥于课本知识，而要帮助学生进行相关知识的联想。为了增添教学实效，还可以将化学知识内容与学生的日常生活有效结合，培养其思维能力及技巧。可以指导学生将各节内容之间的知识点整合、绘制思维导图，构建化学知识体系。可以开展课堂授课、自主学习和小组合作等多样化的学习形式，培养学生的思维品质。

3.综合学习能力

培养学生的学习能力技巧，对于中学阶段学生的化学学习而言至关重要。多元智能教育理论下，教师应当改变传统课堂教学模式，尊重学生在课堂教学中的主体地位，从教师讲学生听转变为让学生自主进行对话交流。学生通过合作交流等活动参与教学过程，融入到化学的学习环境中，能在遇到问题时灵活调用学过的化学知识点。从化学学科的核心素养出发，教师引导学生在学习新知识，逐渐掌握由总体到局部的学习技巧，先明确本节内容的重点、难点，在听课时带着问题找答案，有目的性的学习过程效率会更高。这样有利于引导学生养成良好的学习习惯，加深学生对所学知识内容的理解，从而提升其综合学习能力。

四、中学化学教学中多元智能理论的应用策略

1.开展分层教学

分层教学方法是针对学生不同学习能力实际需求进行的个性化教育方法。教师认清并尊重学生之间学习情况的差异，在教学设计中合理安排不同层次的教学目标，照顾不同学生的理解和学习能力。中学化学教学中，教师可以安排学生由背诵记忆化学元素周期表到默写出各重点化学反应式，循序渐进设计不同层次的学习目标。让不同层次的学生都能积极参与教学活动，提升其对化学学科学习的积极性。引导学习自主思考、分组讨论的过程，也是让学生逐渐能主动学习的过程。为学生明确具体的教学目标，引导学生将知识学以致用和迁移应用。教师只有为学生明确学习目标、指明学习方向和示范学习过程，学生才能对既往学到的知识进行深度加工、理解并迁移应用。借助教育机制引导学生深入课堂，促进学生学会学以致用知识，提高学生迁移应用学习能力，实现课堂深度学习。

2.激发学习兴趣

中学阶段的化学课程，涉及较多的实验教学内容，学生在最开始接触并学习化学知识时，因为可以近距离接触到烧瓶、试管、酒精灯等实验器材，所以通常情况下对化学学科兴趣高昂，积极性较强。这时教师讲解实验教学的操作、实验现象、实验结论等知识内容时，学生往往能够保持较高的专注度。但随着课程的推进，部分学生可能因为熟悉化学实验器械或未掌握化学学习方法等原因，出现学习兴趣下降的问题。为了让学生继续保持良好的学习状态，实现学科学习素养的协同培养，教师应优先保证学生始终对化学学习的参与保有较高的学习兴趣。随着信息技术快速发展，信息化管理逐步成为未来教育工作重要的發展方向，教师可借由互联网获取丰富的教育资源。课前准备阶段，教师可搜索与本节内容相关的文章、短片等资料，制成课件在课中播放。需要注意的是在收集资料时遵从拓展性、时效性、趣味性原则，为提升学生的学习兴趣服务，激活学生的空间智能，让学生在对外部线条、空间以及色彩的观察及联想的过程中，得到构造和想象能力的提升。例如通过多媒体、投影仪等工具，加强化学课堂教学中现代教育技术的运用能力，在教育技术协助下进行的课堂实验教学，能够有效引起学生对化学知识的注意力，以醒目的、生动有趣的文字和实验视频，更好地激发学生的空间智能，让学生在想象与思考的过程中，逐渐接受化学学科的学习习惯，不知不觉中学到化学知识，还能凭借良好的思维习惯逐渐形成化学学科知识体系，提升学习效率，达成喜人的教学成效。

在教师的引导下，学生通过多媒体呈现出的网络资料，扩大了学习视野，收获到的不仅仅是知识本身，还有思维习惯技巧。在化学实验教学中注重学生教学交流智能的应用，亦能促进其化学学习素质的全面发展。鼓励学生拓展探寻知识起源，在求知过程中对化学知识产生求知欲的动力。

3.提升实践能力

化学实验教学强调动手实践能力的应用与培养，以人教版九年级化学下册第十单元课题二“酸和碱的中和反应”中氢氧化钠和稀盐酸反应实验为例。本节内容实验相对简单，教材中以氢氧化钠和稀盐酸反应实验为基础，延伸出其他物质酸碱反应的方程式。实验教学过程中，教师可令学生主导实验设计，让学生通过学习教材中提及的三种中和反应，联想其他酸碱试剂可能产生的化学反应，如有条件可以在后续教学中由教师带领学生进行实验尝试，或是通过展示网络视频资料中的实验过程。针对可能出现的实验结果，教师应向学生讲解部分试剂在本实验中不被选用的原因，并向学生展示标准操作。这样可以提升学生对化学知识的实践能力，丰富课堂教学内容，提升课堂教学的灵活性和趣味性。学生对课堂教学的参与感较强，个人创新思维有了充分的尝试机会。实验过程中引导学生观察颜色变化，或是生成气体、液体等现象，观察并及时记录、认真分析，得出对应实验结果。有关实验实际应用的相关知识，以影音视频资料推荐为佳；亦可拓展讲解生活中常见酸碱物质的食用健康知识，加深学生对实验知识的理解。实践能力的培养过程，其实也能锻炼学生在面对学习困境时勇于尝试的进取精神。经过多次尝试、思考，并总结经验，学生的化学实验素养与其实验操作的熟练度亦会同步得到明显的提升。

4.体现教师引导

素质教育理念下，倡导尊重教学过程中学生的主体性，在化学教学中，涉及实验内容时教师的引导作用也不容忽视。初中化学实验中的部分反应可能存在隐形的危险，例如镁条燃烧过程中，生成的氧化镁气体对人体呼吸道有一定伤害，又或是部分反应产生强光，对眼部产生刺激等。而且部分学生仅对实验器材、过程和现象感兴趣，对其中的化学原理学习兴趣不高，最终的教学效果可能不是很理想。对此需要教师充分发挥引导作用，确保化学实验教学中学生安全能得到保障，学生化学实验水平提升。如果中学低年级学生初次接触实验器材，教师应提前介绍实验器材的名称、使用方法、注意事项等，等到学生养成不良的操作习惯后纠正，教学难度升高。实验开始前，再次提醒学生实验的目的和注意事项，实验过程中以保护个人和同学们的安全为重。学生操作时教师应随堂观察和监督学生，及时纠正学生操作中不正确的地方，既能保护学生的安全，又能通过指导学生了解实验原理，激发学生的多种智能，提升教学效果。

五、教学生活结合

化学教学与人们的日常生活紧密相连，针对化学学科知识的这一特点，教师在教学设计中可以在化学知识与学生生活之间，搭建紧密的联系的桥梁，以生活实践经验为引，激发学生对化学知识的学习兴趣，更加方便地在多元智能教育中对学生进行多方面的智能开发。教学活动中，教师可以设计加入要学生收集生活中与化学知识相关资源的活动，让学生知晓人类的日常生活、衣食住行都离不开化学知识。例如日常生活中常见的香皂、洗洁精、洗衣液等清洁用品，都是利用化学知识制作得到的生活制品，为人类生活提供了极大的便捷条件。引导学生使用pH试纸测试常见清洁剂的酸碱度。如果学生能将学到的知识同自己的日常学习生活联系在一起，借助化学知识提升生活体验，对学习产生新的思考，就能对化学知识产生浓厚的学习兴趣。另外，通过引导学生参与网络交流平台活动，在内容丰富、形式多样的教育活动中，使学习和学科核心素养培养常态化。在教学中适当利用学生尚未了解的知识，向其展示带有趣味性的化学实验操作，抓住学生的好奇心与求知心，使其对未来自身学习能力及水平的提升充满期待。

六、注重反思评价

反思与评价是促进多元智能理论在中学生化学教学的应用中必不可少的环节。一方面教师可以引导学生对自己阶段性的学习收获进行主观评价，在本子上记录个人的学习心得和过程中的情绪感受。另一方面教师可以引导学生之间进行互评，发现彼此学习过程中的优点和不足，在同学互帮互助中提升自我学习能力和综合素养。此外，教师应及时收集学生对自己教学工作的评价，客观地审视自己在教学观念、方法上的不足之处，树立终身学习的观念，及时更新教育观念方法，主动提升个人教学水平。

综上所述，做好中学化学教育的改革工作具有重要意义。在化学课堂中引入多元智能理论，构建多元化的教学模式，将多种方法相结合，提高学生的化学学科综合素养，不仅有助于提升现阶段的学科成绩，还能纠正中学学生对化学学科的片面认识，形成端正的学习态度和学习习惯，帮助学生养成良好的综合素质，为其未来的成长进步奠基。对教师而言，通过引入多元智能教学理论，能够提醒其树立终身学习的意识，伴随时代发展积极学习新的教学观念和方法，提升自身教学工作水平。

【参考文献】

[1]陈绘如，张文雯，邱玉华，等.高职“有机化学”课程思政教学案例设计—以醛酮羰基的还原为例[J].化工时刊，2022（02）.

[2]陈艺，马丹妮，杨丽琼，等.“课程思政”融入高中化学教学的探究—以《氯气的实验室制备》为例[J].云南化工，2021（05）.

[3]洪耀辉.基于高考评价体系的学生发展性评价课堂实践研究—以苏教版高中化学必修一《浓硫酸的性质》教学为例[J].福建基础教育研究，2022（01）.