数智时代产教融合云平台建设研究

寿海

摘要：在经历了深层次的产业革命和数字革命之后，我国的互联网、信息化工作取得了骄人的成绩。高职院校要充分利用互联网改革发展带来的重大机遇，通过创新驱动，深化信息基础建设，整合各方信息资源，打通经济发展的“任督二脉”。浙江省作为数字经济发展大省和产教融合改革先锋地，应充分发挥先进的信息技术优势，构建产教融合云平台。基于此，文章论述浙江省产教融合平台建设的实践路径。

关键词：数智时代；产教融合云平台；浙江省

一、浙江省產教融合云平台建设的基本思路

浙江省产教融合云平台建设将围绕人才储备、技术研发、资源配置等问题展开，其以系统论、信息空间论、共生理论等理论为基础，旨在设计和构建产教一体化云平台，以开放的精神，突破传统教育的封闭和自给自足的供给体系，打破产教之间的信息壁垒。通过构建产教融合云平台，产业链与教育链之间充分共享和交换信息资源，这是推动产教融合发展的核心和关键。

浙江省产教融合云平台的构建，能够为产教融合提供信息技术支撑，并且增加企业方面在合作资源、人才资源、参与教育投入等方面的选择范围，同时为政府、行业企业、高职院校和学生多方面的协同工作机制提供信息支撑。政府可以利用产教融合云平台进行预测分析、规划，制定相关的政策法规，也可以通过产教融合云平台了解企业信息、供给能力、需求总量等，及时进行调控，加快推进产教融合。企业可以依托产教融合云平台提供的信息资源，通过学生与高职院校之间的合理分工与合作，加快培养符合企业需求的人才，降低企业人力成本，提高企业竞争力。

目前，大多数职业教育数字化发展研究仅限于区域内或某职业院校，整体上呈现“小聚居”的状态。根据关注点的大小不同，笔者将现有的职业教育数字化研究划分为三大主题。

主题一，宏观层面的研究，包括职业教育、数字化建设方面的问题和对策。许爱军认为，我国高职教育数字化教学资源经历了起步发展、高速发展和综合发展三个阶段，但同时面临教育价值上功利性取向突出，共享中独占性趋向明显，共建共享机制缺失，相应政策滞后等发展困境为进一步推进高职院校数字化教学资源建设，应从推进思路、推进体制、推进机制和市场运作等方面提出相应对策。刘润民和杨志强从“职业教育4.0”背景出发，分析了职业院校应对数字信息化时代人才培养的发展策略，如通过数字媒体设备、专业人才数字资格与能力培训、社会数字化资助、数字校园建设，提高学生的数字化技能，为学生搭建共建共享的综合信息管理平台，构建灵活多变的学习和工作环境。

主题二，从微观层面关注职业教育数字化的改革与实践。董菲和谢树晓根据烟台职业学院数字化校园建设的实践，提出了以职业技能培养为目的，以校企共建、区域共享为目标的数字化校园建设是高职院校信息化建设的方向。王伟、钟绍春和尚建新在分析我国中职示范校数字化资源现状与问题的基础上，提出了包括统一数字化资源标准、搭建资源平台、开发资源库内容、明确应用指南和策略管理办法的资源体系建设框架。

主题三，聚焦国外职业教育数字化的发展，尤其是发达国家。赵志群和黄方慧通过分析德国职业教育数字化教学资源的特点得出结论：职业教育数字化教学资源建设应在先进学习理论的指导下，创设工作与学习情境，为学生提供多种交互学习的支持工具。徐坚认为，德国职业教育数字化从最初的在教育新媒体项目中的子项目，已经成为德国职教4.0的主要组成部分，组织结构多元、技术服务教师、教师合作协同是其主要经验和启示。祝晓以韩国职业教育为例，认为韩国保障本国关键行业人才需求的秘诀是政府在数字化经济产业中大力改革和发展职业教育，同时企业从人力资源的“选、培、用、留”四个维度出发，与政府密切合作，确保职业教育的实施更具实效性和针对性。

二、浙江省产教融合云平台建设的必要性

目前，高职产教融合数字化建设不稳固，高职院校与企业在实现合作共赢、优势互补、资源共享等方面仍存在诸多问题，产教融合云平台建设仍处在探索阶段。企业和高职院校的培训资源、人力资源、技术资源的信息不对称，导致多头培养或者重复研发，不仅降低了效率，还增加了发展成本。而产教融合云平台的建设能有效改善上述问题，相关部门应做好三个方面的工作：第一，构建产教融合云平台建设理论框架，进一步拓展产教融合相关理论研究，并将数字化思维运用于产教融合领域，在产教融合理论体系中增加指导融合实践的内容，指导产教深度整合和有机集成。第二，为产教融合云平台建设提供操作思路，明确产教融合云平台建设的架构、内容和各项机制，并参考搭建设计提出建设策略，推动产教融合型企业、产教融合平台、产教融合项目的开展。第三，运用数字化手段，通过产教融合云平台建设，促进产教融合的智慧式、开放式、普惠式发展，降低产教融合过程中的交易成本，扩大融合面，实现数字化带来的需求和资源的精准对接，从小范围融合拓展为全域开放式的生态系统。

三、浙江省产教融合云平台研究内容、方案和技术路线

浙江省产教融合云平台研究内容、方案和技术路线主要从建设理论基础研究、用户需求分析、架构设计研究等方面展开。

第一，建设理论基础研究是基于系统论、信息空间理论、共生理论等理论，重新认识产教融合的本质和实现路径，分析产教融合云平台构建模型及其关键技术，将系统理论、信息空间理论、共生理论引入产教融合云平台构建过程，提出产教融合云平台构建方法，界定产教融合云平台的内涵与外延。

第二，用户需求分析是立足产教融合的本质特征，提出信息资源共享的核心概念。笔者调研了浙江省内产教融合型企业、学校、学生、求职者和部分从业者，通过分析、梳理用户需求，剖析各方在参与产教融合时面临的困难，并追溯原因，确立产教融合云平台的基本服务功能。

第三，架构设计研究是运用信息空间理论指导产教融合云平台系统架构，基于职业教育的基本规律，提出集产业人才数据平台、职业教育数字资源平台、技术技能服务平台为一体的智能化立体产教融合平台的整体架构。

另外，产教融合云平台的建设与运营，需要政府、行业企业、学校多方参与，通过分析产教融合中各方利益合作博弈，构建多方协同共建、资源共享的协同建设机制。同时，通过运用理论和实践相结合、定性和定量分析相结合、交叉学科利用、综合比较分析及其他相關领域的前沿方法和理论，如职业教育学、产教融合理论、信息空间理论、共生理论等，最终提出浙江省产教融合云平台建设路径。

四、浙江省产教融合云平台功能设计

浙江省产教融合云平台按照不同的服务功能，可以分为三大功能模块，分别是产业人才数据平台、职业教育数字资源平台、技术技能服务平台，如图1所示。

（一）产业人才数据平台

产业人才数据平台以浙江省产业发展需求为基础，形成重点行业（领域）分类目录、企业目录。第一，整合行业统计数据、大型招聘平台数据、教育与就业数据等数据资源，贯通产业分类、职业分类等人才培养发展重点环节，通过向社会动态发布产业内职业岗位等需求信息，推动技术技能人才建立合理预期，科学规划职业生涯，助力高质量就业。第二，依托平台，利用大数据的获取、分析和挖掘等关键技术，结合浙江省产业发展规划，组织编制产业人才需求预测报告。第三，分析产业链结构、产值规模等产业发展现状和未来发展趋势，明确从业人员数量、职业岗位能力要求等产业人才发展现状，分析相关院校学科专业设置、毕业生规模、毕业生流入本产业比例等人才培养供给情况。

（二）职业教育数字资源平台

职业教育数字资源平台整合浙江省职业教育优质数字资源，按照“政府评估准入、企业竞争提供、学校自主选择”的原则，逐步为政府提供基础性、公益性信息资源，引导和鼓励企事业单位、教师参与，调动各方资源，运用云计算、大数据、移动互联等技术搭建“职业教育数字资源”平台，实现优质教学资源共建共享，形成产教融合资源公共服务体系，同时建立健全优质教育资源的全覆盖机制，深化浙江省信息技术改革，推进精品教学资源的共建、共享，建立起包括“职业启蒙—职业学习—职业培训”的全链条职业教育数字资源平台。

（三）技术技能服务平台

技术技能服务平台以技术技能服务为核心，建立起包括知识产权与技术转让、求购及科技成果转化等一站式平台，突破企业与高职院校之间跨领域数据的界限，消除“数据孤岛”，实现多维度、精细化的统计分析，把数据优势转化为资源优势、发展优势与服务能力；拓宽企业技术创新渠道，引导企业与高职院校合作开展技术研发，推进优质资源的集约利用；加强产业技术分析，主动对接国内外优势技术，拓展多元化的技术贸易渠道，采用“平台+机构”模式，构建覆盖知识产权创造、管理、运用、交易和服务全链条的知识产权运营。

参考文献：

[1]许爱军.高职数字化教学资源的发展现状、困境与推进策略[J].高教论坛，2014（5）.

基金项目：2022年浙江省中华职业教育科研项目“数智时代浙江省产教融合云平台建设研究”，项目编号：ZJCV2022B21。

（作者单位：杭州职业技术学院）