基于学生主体参与的中职英语课堂的现状调查

徐建婷

摘要：文章从中职英语课堂现状着手，调查分析学生的英语基础、学习习惯、学习动机和参与意识，以及教师的课堂环节设计、现代化教学手段的使用、课堂评价，分析学生不愿意主动参与课堂教学的原因，并提出相应的解决策略。

关键词：主体参与；中职院校；英语教学

一、背景分析

中职英语教学有别于其他阶段的英语教学，其不以考试和升学为主要目的，有着自身的特殊性。“以服务为宗旨，以就业为导向”是对职业教育的明确定位，英语教学也不例外，其教学定位主要体现在“就业”和“实用”上。英语既是非英语专业重要的文化课，又是英语专业的专业课，其重要性不言而喻。这就要求教师要把英语教学与职业教育相结合，注重英语教学的实用性和针对性，并强调语言基本技能的训练，培养学生英语实际应用能力，以及使用英语处理日常业务活动的能力。

二、概念界定

主体参与就是学生自愿积极地参与课堂，是教育发展的基本要求。学生是课堂的主体，教师的课堂呈现和教学设计应紧紧围绕他们展开，如教师可以借助巧妙的课堂设计、现代化的教学手段、多元的评价体系、和谐的课堂氛围，激发学生参与课堂教学的热情和意识，引导学生养成善于学习、乐于动脑、勤于发言的学习习惯，从而促进学生的主体性发展，为学生的终身学习奠定基础。

三、现状调查与分析

（一）学生调查

影响学生主动参与课堂的因素众多，学生自身的因素包含英语成绩、学习动机、学习兴趣、学习习惯，这些因素直接影响学生在课堂上的参与度。

1.学生的英语成绩

学生是课堂的主体，能否调动学生的学习积极性，直接关系到学生的课堂参与度。 根据对学生的英语成绩调查，笔者发现，学生的英语基础普遍较差，水平高低不齐，大部分学生的英语水平只停留在初级水平，教师在课堂上说的基本指令都听不懂。然而，一般情况下，学生的英语水平直接影响学生的课堂参与度。大多数成绩好的学生，课堂参与度高；大多数成绩差的学生，由于不明白教师的指令或害怕答错问题等原因，课堂参与度较低。

2.学生喜欢的英语课堂活动形式

丰富的课堂教学活动符合学生爱玩、好奇的心理，在组织和选择课堂教学活动时，教师要充分考虑学生的需求，只有学生的需求得到满足，学生才会产生参与热情。为此，笔者对学生喜欢的课堂活动展开了调查，学生根据个人的喜好选出名列前三的课堂教学活动，并进行排序。如表1所示。

调查结果显示：名列前三的教学活动依次为Explain the points、Discussion in groups、Reading。其中Explain the points明顯高于Discussion in groups、Reading。69.9%的学生喜欢这项活动，甚至有45.1%的学生把它放在第一位。由此说明，学生习惯接受以教师为中心的传统课堂，乐于被动接受课堂知识，而不愿主动参与其中，并把解决难题的希望寄托在教师身上，不愿自己主动地去尝试建构。这印证了学生学习主动性差、自主意识弱的现状。此外，有40.3%的学生喜欢Reading这个教学活动，说明学生的英语学习依然停留在语言学习的初级阶段。调查还显示，有41.6%的学生喜欢Discussion in groups这个教学活动，说明学生在英语知识储备充分的前提下，还是乐意参与课堂活动的。可见，教师设计的课堂活动要多样性，考虑到各个层次学生的需要。

3.学生的学习习惯和学习动机

根据学生的学习习惯调查，笔者发现，很少复习、很少预习和从不复习、从不预习的学生占了60%左右，说明大多数学生没有养成良好的学习习惯，然而，不预习、不复习会直接影响学生课堂知识的掌握情况和参与课堂的频率。因此，提高学生的课堂参与度必须建立在培养学生良好学习习惯的基础上，只有这样，才能获得良好的学习效果。

就学习动机这项调查发现，影响学生参与课堂的动机有内外两种。众所周知，内在动机和外在动机都能促进学生的学习，提高学生的课堂参与度。但是，外在动机持续的时间较短，一旦外在的需求不能得到满足时，学习动机就会减弱，学生的学习就变得不再自信。学生的英语基础普遍较差，英语学习只能停留在简单的背诵单词、课文和语法规则上，而不会灵活运用所学知识。这样一来，学生就容易缺乏成就感，从而失去学习积极性，影响课堂参与热情。因此，教师要从激发学生的内在动机着手，关注教学内容能否激发学生的学习兴趣，能否有助于学生的考级、升学和就业，能否让学生获得成就感和荣誉感。

4.学生的参与意识与参与度

学生的参与意识与学生在课堂上的参与度密切相关。就在课堂上主动回答问题还是被动回答问题这项调查发现，有41.8%的学生能主动回答问题，有58.2%的学生要等教师点名后才回答问题，说明学生课堂参与意识不强。学生课堂参与意识直接决定着学生在课堂上的参与度，学生参与意识强，课堂参与度就高；学生参与意识弱，课堂参与度就低。所以，为了提高学生的课堂参与度，教师要想方设法培养学生的课堂参与意识，提高学生的课堂参与度。如在教学中，教师应该通过精巧有趣的课堂设计和轻松幽默的课堂氛围，给学生呈现通俗易懂的英语知识，让学生对课堂充满兴趣，愿意主动回答问题，主动参与课堂活动，真正成为课堂的主人。

（二）教师调查

教师是主体参与学习的执行者和参与者，教师的专业素质，课堂管理，使用的教学手段、教学内容、教学活动，对待学生的态度都直接影响到学生的课堂参与度。

1.课堂活动分组方式

教师在课堂活动中能否合理分组，会直接影响学生是否愿意参与课堂，进而影响到教学效果。调查结果显示：有52.7%的学生认为应该由教师和学生共同商量决定分组，有18.3%的学生希望自愿组合，有19.2%的学生希望就近组合，有9.8%的学生愿意听从教师安排。事实上，在平时的课堂活动中，小组的建构主要采取的是教师安排和就近组合，这与新课程改革倡导的小组组建原则相悖。多数教师不按学生的具体学情分组，而是就近组合，由于组内学生的学习能力不均衡，容易出现表面一派繁荣或一潭死水的现象。同时，在小组活动中，学习基础薄弱或性格内向的学生容易因为沉默而受到冷落，学习基础扎实或外向的学生总能积极发言，阐述自己的见解，进而受到教师和同学的关注，由此组内的主角和配角自然形成。配角很少参与或根本不参与小组讨论，总是袖手旁观，以局外人自居，主角则承担起组内大部分甚至所有的学习任务。因此，教师要通过恰当的分组调动学生参与课堂的积极性。

2.合理运用教学手段

基于学生好奇、好新鲜的心理，教师可以通过运用视频、跟读软件等现代化教学手段吸引学生的课堂注意力，引导学生积极参与课堂活动。但通过对课堂教学手段使用的频率调查发现：有39.8%的教师选择总是使用，有36.6%的教师选择经常使用，有21.8%的教师选择很少使用，还有1.8%的教师选择从不使用。由此可见，课堂上运用现代化教学手段的教师偏少，教师还是以传统教学手段为主，课堂单调、枯燥，课堂氛围压抑，导致学生无心参与课堂教学，严重影响学生参与课堂的积极性。这是因为教师认为运用现代化教学手段浪费时间或自身缺乏运用现代化教学手段的能力。因此，教育部门或学校要加大对教师运用现代化教学手段的培训，提高教师使用现代化教学手段的能力。

3.课堂教学的评价

教育评价即通过评价判断教育目标或教育计划的实施程度。评价在实施主体参与学习中扮演着至关重要的作用，是衡量学习效果的重要尺度。在调研中，在“评价的主体是谁”“由谁来总结和评价”等问题上，13.5%的教师选择了学生，45.3%是教师选择了教师，32.8%的教师选择了教师和学生，8.4%的教师选择了没有总结和评价。从中可以发现，教师是主要的评价者，说明评价主体单一，这与新课程改革倡導的多元评价体系相距甚远。因此，教师要加强学习，提高认识，最大限度地让学生通过相互影响、相互启发、相互促进达到共同提高的目的，并使学生在学习中实现思维的碰撞、知识的对接、参与意识的升华，让学生在学习活动中提高合作能力。

4.教师的教学理念

《中等职业学校英语课程标准》强调，教师要注重学生参与课堂，学会探究合作，并尊重学生个体间的差异，使不同层次的学生都能获得发展。这就要求教师要转变观念，从教学的角度关注不同基础的学生的课堂参与度，从而推进分层教学。但调查发现，有70%的教师很少或从不备课；有50%的教师喜欢在课堂上一讲到底，很少或不给学生留时间在课堂参与体验；有35%的教师在设计课堂教学任务时很少或不提供有目的的任务；有30%的教师在设计课堂活动时很少或不调查学生的实际情况。从调查结果可以看出，教师在教学理念上还有待改善。

通过调查发现，学生主体参与中职英语课堂还存在诸多问题。为了让主体参与课堂发挥更大的功效，教师要了解主体性是人作为社会活动主体的本质属性，是人类进步的一个重要属性。现代课堂设计就是要紧紧围绕学生的发展，建立不断调动学生学习主动性和积极性的课堂机制，为学生的终身学习和职业发展奠定基础。因此，要想让学生成为课堂的主人，让课堂充满学生的欢声笑语，教师必须由教学的执行者、监督者转变为引导者、组织者、评价者，让学生由被动学习转变为主动学习。教师还要结合我国职业教育现状，从备课、上课环节的构建，评价机制的完善，教育理念的不断更新等方面着手，积极建构学生主体参与的中职英语课堂，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]刘晓鹏，王升.关于教学中主体参与的思考[J].教育实践与研究，2004（5）.

[2]王淑萍.主体参与教学研究的探索[J].教育探索，2003（12）.

（作者单位：江苏省如东中等专业学校）