闭环式作业设计在初中英语教学中的实践研究

【摘要】在落实“双减”政策的过程中，教师可以将闭环式作业引入初中英语课程，以优化作业设计，减轻学生作业负担，提高作业的育人价值。基于此，文章简要分析了闭环式作业在初中英语教学中的意义，以及当前初中英语作业设计中存在的问题，并结合实践经验从明确作业设计目标、优化作业布置、做好作业评价反馈等角度给出建议，以供参考。

【关键词】初中英语；闭环式作业；实践策略

【基金项目】本文系晋江市教育科学“十四五”规划（第一批）研究课题“闭环式作业设计在初中英语教学中的实践研究”（课题编号：JG1451-094）的研究成果之一。

作者简介：蔡丽环（1983—），女，福建省泉州市晋江市毓英中学。

2021年7月，国家针对义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担过重的问题发布文件，实施“双减”政策，要求义务教育阶段的教师提升作业质量、减少作业数量。在这样的背景下，闭环式作业逐渐受到教育工作者的重视，许多教师开始根据“双减”政策的要求探索如何有效设计闭环式作业以实现提质减量的目标。

一、闭环式作业在初中英语教学中的实践意义

闭环式管理是美国学者罗伯特·卡普兰和戴维·诺顿提出的管理理念，二人在对企业管理模式进行实践研究后，针对企业管理中存在的问题进行阐述、分析，撰写了《闭环式管理：从战略到运营》一文。要实现闭环式管理，管理者需要先制订明确的战略目标，确定运营措施的优先级，然后根据目标分配资源，检验目标完成情况，并根据反馈不断完善战略目标。随着教育改革的不断深入，部分教育工作者從闭环式管理这一企业管理模式汲取经验，尝试将其融入教学实践。

在“双减”背景下，初中英语教学研究的重点之一就是找到优化作业设计的方法，而闭环式管理理念为教师的教育教学提供了新的思路。设计闭环式作业时，教师要将与作业有关的教学环节当作闭环的系统，帮助学生更好地完成学习任务。在设计作业前，教师可以先明确教学目标，然后有意识地将教学目标融入作业，让学生在教学目标的驱动下回顾课堂所学内容，再据此完成作业。当然，在根据闭环式管理理念设计作业时，教师不仅要布置作业，还要提供学生适当的指导，同时要注重学生的作业反馈，让作业发挥巩固所学知识、暴露学习问题等作用［1］。

二、初中英语作业中存在的问题

据笔者观察，在实际教学中，一些初中英语教师的作业设计依然存在着明显的问题，这些问题的存在会影响学生学习效率的提升，作业难以有效发挥作用。

（一）对布置作业的目标认识不清晰，设计的作业类型单一

在闭环式管理中，目标与措施是相互呼应的，在明确目标的情况下，管理者才能制订出有效的措施，同时合理的措施也会促使目标得以达成。但是，部分教师对布置作业的目标缺乏准确认识，认为布置作业的主要目的就是让学生巩固课堂知识点，因此布置了大量相似的书面作业，导致学生完成作业的压力大，但对完成英语作业的兴趣不大。

（二）没有进行有效的作业指导

有一部分教师在布置作业后，没有对学生进行点拨和指导，学生无法将作业内容与布置作业的目标紧密联系起来，这也会导致学生无法在完成作业的过程中有效成长。

（三）作业设计缺乏层次性和针对性，学生的学习效果两极分化

有些教师不够重视学生个体之间的差异，片面地认为学生学不好英语的根本原因是不够努力，所以在设计作业时忽视学生的学情、兴趣与需求，布置了数量多且内容统一的作业，虽然一些学习能力较强的学生可能可以由此实现快速成长，但学习能力相对差的学生却因此出现吃不消的情况，学生的学习效果分化较为明显。

（四）作业评价反馈效果不佳

还有一些教师虽然进行了相对合理的作业设计，但是却不重视学生的意见，忽视了学生对作业的评价、反馈，这也会使得作业内容与布置作业的目标无法很好地匹配，学生可能会对如何更好地完成作业缺乏清晰的认知［2］。

三、在初中英语教学中设计闭环式作业的实践策略

（一）明确作业设计目标

作业目标是教师教学思想的体现，同时也是教师指导学生自主学习的依据，明确了作业目标，教师可以更加顺利地确定作业内容，明确作业类型和层次，并能据此对学生进行有针对性的指导，收集学生对作业的评价和反馈，最终实现整个作业设计与实施过程的闭环。基于此，在设计作业前，教师应明确学生作为教学主体的地位，围绕学生的多维度发展需求确定作业目标，同时细化目标内容，确保学生准确理解完成作业的目的，对完成英语作业更有兴趣。

例如，在教授仁爱版英语教材七年级下册Unit 6 “Our Local Area”后，笔者结合具体课程内容设计了如下目标：1.学习理解层面：正确读出及使用重点单词和短语，正确使用there be句型、特殊疑问句、一般疑问句以及表示方位的介词短语；2.应用实践层面：能简单描述房间内的摆设，能根据范文写出介绍自己家的小短文；3.迁移创新方面：能弄明白语篇的价值取向和作者的态度，在写作时能表达对家、对国家的情感。

在上述案例中，教师设计的作业目标凸显了学生主体的发展要求，从多维度确定了学生发展的方向，同时也明确了作业的内容和形式，为接下来布置作业做了铺垫。

（二）优化作业布置

在明确作业目标后，教师就需要合理布置作业，让学生有针对性地巩固课堂所学内容，进行适当的拓展练习。在布置作业时，教师应基于学生的兴趣点设计多种类型的作业，同时要区分作业的难度和层次，让每一个学生都能够在完成作业的过程中成长［3］。

仍以“Our Local Area”单元的作业设计为例，在作业目标的指导下，笔者为学生设计了如下三种类型的作业。

1.学习理解类作业

（1）值日报告作业

布置作业时，笔者提出了如下要求：“Discuss with your group members what your ideal study or bedroom look like.”。这样的作业可以促使学生回顾课堂所学知识、调动学生学习英语的积极性。

（2）思维导图作业

布置作业时，笔者提出了如下要求：“Make a mind map include the vocabulary and sentence patterns you have learned.”。思维导图是一种思维工具，在绘制思维导图时，学生能够进行有意义、具有整体性和系统性的学习，因为学生需要将学过的内容通过思维导图联系起来、展示出来，从而达到复习英语知识、强化知识之间的联系、发展思维能力的目的。

（3）自编对话作业

布置作业时，笔者提出了如下要求：“运用there be句型自编对话。”与此同时，笔者给出如下对话范例。

A：What is in the bag？

B：There are some pens in the bag.

A：Are there any books in the bag？

B：Yes， there are.

自编对话作业会让学生有较大的自主发挥空间，学生可以在完成此类作业时掌握熟练运用相关句型进行对话的技巧。

2.实践应用类作业

（1）完成对话

布置作业时，笔者提出了如下要求：在现实语境中，根据自己房间内的摆设进行简单的对话交流，对话要包含本节课的重点单词、短语和句型，并以视频形式呈现出来。在完成这类作业时，学生需要围绕学习的主题和所学的新知识进行分析、交流，学生的口语能力也会得到锻炼。

（2）根据范文写出介绍自己家的小短文

布置作业时，笔者出示范文：“This is my home. In front of the house， there is a small garden with many flowers. There are two bedrooms， a large living room， a dining room， a kitchen， and a study in the house. Behind the house， there are two apple trees where birds sing. I think my house is beautiful， and I like it very much.”。在完成這一作业时，学生需要通过写作的形式总结、运用所学知识，将英语知识转化为语言运用能力。为帮助学生顺利完成作业，笔者还设计了不同层次的指导任务，学生可以根据自己的实际情况完成作业，得到有效锻炼。

3.迁移创新类作业

（1）根据语篇内容回答问题

在布置作业的同时，笔者出示了下列问题：“What are your thoughts on the writer's home and country？ Does the writer like his home and his country？ Why？”。这一作业具有一定的开放性，可以引发学生对语篇价值取向和作者态度的思考，并找出支撑自己观点的依据。

（2）收集相关报道，结合现实谈谈自己的看法

这类作业可以发展学生的批判性思维，对学生独立思考能力的发展也十分有益。当然，由于这类作业难度较大，笔者将其标记为选做作业，学生可以根据自己的实际情况选择是否完成作业。

在这一案例中，教师设计了多种类型的作业，以对应学生的多维发展目标；同时教师提出了具体的要求，提供了应用案例，以帮助学生高效完成作业。

（三）实施作业分层

要让学生健康、全面地成长，让学生的英语素养和英语能力有效发展，教师还需要在尊重学生个体之间的差异的基础上，关注学生的学情、兴趣与需求，并据此布置分层作业。也就是说，教师要围绕作业目标布置数量适当、难度适宜的英语作业，引导不同层次的学生选择适合自己的作业，使每一位学生都能在做作业的过程中体验到学习的快乐，更好地成长。值得注意的是，教师应保证作业的梯度合理，使学生在完成难度递增作业的过程中，实现英语能力从低水平、单一维度向高水平、多维度发展。

具体来说，教师可以围绕学生的兴趣、爱好、学习需求及情感态度，结合学生的学习能力，设计必做、选做、挑战三个类型的作业，同时将学生分为C层次（学习能力相对差的学生）、B层次（学习能力一般的学生）及A层次（学习能力较强的学生）。在设计“Our Local Area”单元的作业时，笔者设计的必做型作业的目标是帮助学生熟悉单词、短语和语法知识，书面作业以选择、填空、阅读、写作题为主，口语练习以组内简单的对话为主，所有学生都需要完成。笔者设计的选做型作业的目标是帮助学生巩固语法知识和常用短语的应用方法，作业以制作思维导图、阅读材料、写作短文、练习听力为主，学生可以任选其中一项完成，也可以完成所有作业。笔者设计的挑战型作业的目标是锻炼学生的创新思维，作业内容以剧本创作、角色扮演、知识竞赛为主，笔者在布置挑战型作业后，推荐A层次的学生完成，也支持B、C层次学生尝试完成。

在这一案例中，教师设计了必做、选做和挑战三种层次的作业，学生可以根据自身的学习能力和实际情况完成作业，这有利于学生收获学习的快乐和坚定学习信心。

（四）重视作业评价反馈

通过评价和反馈，教师能够了解学生对作业的态度，明确作业目标的实现情况，并据此进一步优化教学目标和作业设计。基于此，在布置初中英语作业后，教师应根据闭环式作业的要求收集学生的评价和反馈，评估学生完成作业的效果，让作业更好地体现育人价值［4］。

在布置作业后，教师可以组织汇报活动，让学生将自己的学习成果展示出来；也可以鼓励学生写下书面的评价和反馈，并交给教师。阅读学生写下的作业评价和反馈后，笔者发现学习理解类作业能够帮助学生巩固基础知识，也可以激发学生的英语学习兴趣；应用实践类作业能够促使学生内化英语知识，提升语言运用能力；迁移创新类作业能够拓宽学生思路，让学生形成正确的价值观。

结语

总之，要在“双减”背景下有效布置闭环式作业，教师需要在日常备课和教学中有意识、有目的、综合性地思考作业目标、作业内容和类型、收集评价和反馈的方式，进行精细化的作业设计和管理，从而提高作业的质量，减轻学生的学习负担。

【参考文献】

［1］林欲飞.基于核心素养视角下的初中英语课后作业设计的实效性研究［J］.学周刊，2022（22）：28-30.

［2］华艳.“双减”背景下初中英语作业设计原则与实践分析［J］.新课程，2022（27）：4-5.

［3］袁斐丽.“双减”政策背景下，如何优化初中英语作业设计［J］.河南教育（教师教育），2022（6）：65.

［4］陈佳慧.基于英语单元整体教学的“闭环式作业”模式初探［J］.智力，2022（9）：133-135.