移动互联网语境下视唱练耳课堂教学新模式探究

许蕴彰 任思源

摘要：随着当前信息技术的不断发展，我国已经进入了“互联网+”时代，给人们带来了全新的生活方式。在当下开展视唱练耳课堂教学，应该将互联网技术与传统教学模式相结合，提高视唱练耳课堂的教学质量，帮助教师制定更加科学且完整的教学计划，如此学生也能够通过这种全新的视唱练耳教学模式，提高自己的专业能力。基于此，本文对当前视唱练耳课程的教学现状进行了简要分析，并在此基础上分析新媒体教学当中融入视唱练耳教学的价值，最后探讨在移动互联网语境下应当如何开展视唱练耳课堂教学新模式。

关键词：视唱练耳课堂  移动互联网  教学模式探索

中图分类号：J60-05文献标识码：A文章编号：1008-3359（2023）04-0121－04

进入21世纪之后，我国信息技术飞速发展，互联网成为人们日常生活当中不可或缺的重要工具。在当前社会背景下，越来越多的人依赖互联网技术，在视唱练耳课程教学过程当中，“互联网+”教学模式是一种全新的教学尝试，能够打破传统教学模式对时空的限制。本文针对“互联网+”模式，分析视唱练耳教学现状以及用“互联网+”技术延伸视唱练耳课程教学价值，进而探讨视唱练耳教学全新的改革思路。

一、视唱练耳教学现状

（一）重视音乐文化的多元性

在视唱练耳教学中，采用欧洲的音乐文化素材，以及将西方音乐理论作为教学支撑是比较普遍的现象，其实在视唱练耳课程中融入西方音乐文化也只是为了让学生了解音乐文化本身的多元性，帮助学生提高审美鉴赏能力。我国历史悠久，音乐资源丰富，完全可以将民族音乐文化融入视唱练耳教学中。例如，上海音乐学院出版的《单声部视唱教程》中就加入了蒙古族牧歌等国内优秀的民族歌曲，丰富了视唱练耳教学内容，这有利于帮助学生深入了解我国传统音乐文化。

（二）学习国外先进教学手段

当前国外比较知名的几种教学方法，主要包括柯达伊教学法、达尔克罗兹教学法、奥尔夫教学法这三种，这三种不同的教学法打破了传统视唱练耳课程教学重复性和刻板的弊端。达尔克罗兹音乐教育体系主张以心灵内化音乐，然后再通过身体动作外化出来，通过发展音响节奏和身体节奏，学生会更容易理解音乐要素。体态律动就是以音乐为主体，通过身体进行律动，从而深入理解音乐。达尔克罗兹教学体系的重要原则就是强调在抽象理解后积累经验，儿童必须首先学会运用所有的感官参与体验，在音响的刺激下对音乐产生印象，并借助律动，将脑海中的音乐印象完全展现出来，概念在内化的过程中形成音乐符号，最终以理性知识为载体进行呈现。

奥尔夫音乐教育体系包含嗓音教学、器乐教学和动作教学，具有原本性、综合性、创造性三大特点。原本性是奥尔夫音乐教育体系的核心，它代表了朴素的生活材料；综合性体现在舞蹈语言和动作的结合上，他们分别以情感、知识、个性为表征，通过探索、模仿、即兴、创造等实践活动，突出奥尔夫音乐教育体系的创新内涵。

柯達伊音乐教育体系立足国情、兼收并蓄、博采众长，具有浓烈的民族性色彩。在音乐教学过程中，柯达伊音乐教育体系擅长运用儿童歌谣、民间歌曲和五声音阶为教学内容，重视合唱。柯达伊认为应当普及音乐教育，并将音乐教育作为育人的主要手段与途径。柯达伊音乐教学体系中擅长使用无伴奏的歌唱教学法，通过不依赖伴奏乐器的手段，建立与巩固首调唱名体系，并提出使用科尔文手势辅助视唱练耳教学。柯达伊音乐教育体系包含科学的教学方式，并且提倡直观、感性、快乐和强调实践体验的音乐教育观念，注重儿童身心发展，针对学生接受能力的差异性制定不同的教学方案，设置有层次、多维度的教学结构。柯达伊音乐教育体系重视视唱练耳的教学要素，突出教材建设，还主张使用本民族音乐素材，吸收并借鉴世界音乐。

除了这三大音乐教育体系外，美国的综合音感教学法、日本的铃木教学法、卡巴列夫斯基教学法、科尔曼、克斯科恩等也为世界音乐教育体系的丰富作出了不可估量的贡献。综合音感教学法注重整体性与关联性，关注两者在音乐教育中的共同作用，该教学法的综合性体现在音乐教育环节的表现要素、实践活动和教学内容的综合与整体运用。综合音感教学法以创造活动为中心，引导学生自由探索，进行即兴创作；并鼓励学生实施有计划的音乐实践活动，通过不断表演、分析与创作等音乐行为，巩固概念，提升创新能力，从而达到全面育人的教学效果。铃木音乐教学法提倡从爱出发，重视音乐环境的创设与维护，通过大量的模仿活动，巩固学生认知，提倡家长共同参与，推出具有独特意义的集体教学环节，使孩子们在受教育的过程中体会集体的力量，明晰团队协作的必要性。卡巴列夫斯基教学法的三个支柱分别为歌唱、舞蹈和进行曲。卡巴列夫斯基认为，音乐教学应当以学生天然的音乐性和音乐学习兴趣为首，坚持学科本位原则，融合其他学科的信息与内容，主张加强与学生实际生活的联系。科尔曼教学法提倡体验第一，在音乐活动中创设自制乐器的活动环节，重视即兴活动，尤其是即兴创作。克斯科恩主张在音乐教育过程中体现人本主义，进而提升学生的创造力，另外，其还主张在音乐即兴活动等方面投入大量教学精力。克斯科恩要求教师始终秉持以学生为主体，利用年龄划分具体的学段，并在音乐教学过程中创设不同种类的游戏，以丰富教学内容，提高学生学习音乐的兴趣，使学生在音乐教育过程中习得的能力长久化、终身化、可迁移化。

在传统视唱练耳课程教学中，大部分教师只是根据教材内容以及教学大纲展开课堂教学，其活动模式也比较枯燥，如果能够将柯达伊教学法、达尔克罗兹教学法、奥尔夫教学法这三种教学法运用于实际教学中，则能在很大程度上提高学生参与视唱练耳课程学习的热情，集中学生的课堂注意力，进一步活跃课堂气氛。通过这种全新的教学模式，不仅能够避免课堂形成单调枯燥的气氛，还能够锻炼学生对音乐的感知力和表现力。1973年，上海国立音乐学院引进了法国的视唱练耳教学体系，教材内容也完全遵循这一教学体系，开展循序渐进的设置模式，从五声调到七声调，从单声部到多声部，从简单的节奏型向多样的节奏组合慢慢推进，使学生了解更深层次且更有难度的内容，帮助学生获得扎实稳定的基础，进而在此基础上，拓展学生的音乐鉴赏能力。而视唱练耳课程的培养目标也不再将“帮助学生学会这门课程”作为重点，而是注重培养学生的音乐鉴赏能力和音乐表现能力，让学生都能够在学习视唱练耳课程后获得足够的音乐创造力。

二、用“互联网+”技术延伸视唱练耳课程教学价值

（一）丰富视唱练耳课程教学内容

在传统视唱练耳课程教学中，大多以教师单方面传授知识为主，学生只能在课堂上被动接受，所以在传统视唱练耳课堂中，很多教师只注重技巧的连续性，导致很多技巧教学与实际音乐作品无法联系起来。利用互联网技术进行视唱练耳课堂教学则能够丰富视唱练耳课程教学内容，学生也可以利用“互联网+”技术搜集不同地区和不同历史时期的音乐文化。在“互联网+”技术的辅助下，学生能够统一且具有体系化地对学习内容进行整理。例如，利用不同乐器进行音色对比，在不同场景中构建音乐空间，教师也可以利用线上网络教学资源，为学生创设教学情境，提高学生的学习效率；同时“互联网+”技术还能够突破时空限制，完善学生的学习体验。视唱练耳课程教学中，教师应当努力秉承以德育为先，始终贯彻以学生为中心，将教学与科研相结合，走上持续改善、不断进步的育人道路；基于“建构型教学观”，渗透“互联网+”思维，构建师生学习共同体，开展线上线下相结合、课内课外不分离的创新型混合式教学活动。

（二）构建全新的视唱练耳教学模式

随着当前我国教育改革步伐的不断加快，网络课堂以及信息技术辅助的课堂逐渐成为主要的教学模式。而视唱练耳教学也大多采用学生网络自主学习与教师线下教学相结合的模式。学生可以随意选择自己的学习时间与地点，同时也可以利用相关智能软件提交作业，并提出学习疑惑，然后教师线上解答学生的疑惑。学生和教师之间可以利用网络平台，拓宽交流空间。传统视唱练耳课堂的弊端主要体现在：以教师为中心，在单一的知识点教授下，学生只能被动获取教学内容，教学方法更新换代速度慢，与西方一些先进的教学体系融合度不高，导致学生在整个学习过程中出现兴趣不足、进度滞后、缺乏参与感等问题。从课程体系来看，传统视唱练耳课程体系结构僵化、单一，仅仅以有限的教材为教学内容开展视唱练耳教学工作，并不能形成广泛的、多元的、开放的资源平台，内容与实际联合度不紧密，缺乏时代性、前沿性与创新性。以往的视唱练耳教学课堂一般比较重视学生对所学知识的掌握程度，将学生价值观、人生观、学习能力、创新能力等方面的培养置于终极评价之外，课程育人功能体现得也不够全面。创新的视唱练耳教学模式突出信息化教学优势，将学生的自主学习能力、课外拓展能力、创新思维能力、合作协同能力、深度探究能力等融合于一体。教师在创新视唱练耳课堂中要注重知识迁移，不断帮助学生理解抽象概念，将其应用化、广泛化；并在教学过程中创设问题情境，以能力为导向，培养学生的问题意识，锻炼他们追根溯源、举一反三的学习能力与研究意识，并以此为基础，组织各类探究活动，使学生掌握科学的学习方法，从而获益终生。

（三）有利于激发学生学习视唱练耳课程的兴趣

在我国素质教育体系中，课程教学的目的就是提高学生的个人能力。视唱练耳课程本身就具有极强的专业性和实践性，在大部分高校音乐类专业中占据着重要地位，而视唱练耳课程学习与学生对音乐知识的掌握程度密切相关。将互联网资源融入视唱练耳课程教学中，能够有效凸显高校人才培养方案中学生的主体地位，将“互联网+”技术作为一种课堂教学的辅助手段，有利于提高学生的音乐审美能力和感知能力。合理利用“互联网+”技术，能够有效吸引高校学生的注意力，进一步提高视唱练耳课程的教学质量。利用“互联网+”技术开展视唱练耳教学的过程中，教师应当结合学生的实际学习能力，以及心理发展规律科学设计教学方案，引导学生在视唱练耳课程学习时产生足够的想象力和创造力。

三、移动互联网语境下视唱练耳课堂教学新模式探索路径

（一）遵循视唱练耳课程教学原则，构建高效的课程教学体系

在高校音乐课程教学体系中，视唱练耳是重要的音乐学科基础课程，在利用移动互联网技术开展视唱练耳课程教学时，教师应当将学生作为课堂主体，关注学生的课堂学习体验，将其实际感官感受融入视唱练耳课程教学中。构建以能力为导向的知识型、能力型、应用型课堂，搭建满足不同教学对象差异性、多元性、高阶性需求的教学资源平台，注重学生吸收课本知识以外的能力培养，通过趣味科研、即兴创编、专项合作等课程实践环节，拓展学生的知识面，丰富教学内容，提升教学质量，促进整体视唱练耳教学体系的完善与进步。同时，教师不能再以终极性评价为主，要将过程性评价与终极性评价相结合，留意每一位学生在整个学习过程中的表现，鼓励他们与自己对比，突破自身，实现“以评促学”的良好学习氛围。

在价值目标引导方面，视唱练耳教学中，教师可以增加我国优秀民族音乐教学内容，很多学生认为视唱练耳教学就是学习西方音乐文化，教师要改变学生的这一错误认知，在认同民族优秀音乐财富的同时，让学生理性看待中西方音乐，形成高度的文化自觉，并以此作为文化自信的强大基石，不断增强文化自信，强化本民族音乐教育认知，构建积极向上的音乐教育价值观。

音乐教育工作者在开展视唱练耳教学的过程中要遵循以下原则：一是单学科和多学科融合的原则，视唱练耳作为音乐专业基础学科，可以在这一课程中融合声乐、钢琴、作曲、合唱与指挥、和声等知识，在课程体系的设置中加入各类其他课程元素，注重同类型学科融合，以及不同类型学科整合等。二是因材施教的原则，尽管大学生已经具备一定的专业认知和视唱练耳的学习基础，但在具体的课程实施行为中，教师仍要留意不同教学对象所具备的不同学习能力、学习条件、学习喜好、學习态度等，结合思政元素，把握18—25岁学生的性格特征，根据不同情况制定相应的教学方法、设置多样化的教学环境，注重学生个性化发展，进行多层次、有针对性地教学。因此，这就要求视唱练耳教师能够深入了解不同学生的音乐水平和兴趣爱好，将学生主体和教师主导相结合，构建全新的教学模式。例如，在移动互联网语境下，开展视唱练耳课程教学就必须根据当前实际教学情况，优化教学模式，遵循以上教学原则，推动学生参与课程的主动性，在不断巩固学生基础知识的同时，提高其音乐感知能力。例如，在学习如何采用大小调音阶方法进行视唱练习时，教师可根据实际教学内容，在互联网查找相关的教学资源，并录制课程教学视频，随后让学生进行对比演示，并鼓励其自主训练。通过全新的视唱练耳课程教学模式，发挥移动互联网语境下网络资源丰富的优势，从而呈现出理想的教学效果。

（二）构建科学全面的网络教学平台

在移动互联网语境下，各大高校均致力于创建属于自身独立的校园网络教学平台，校园网络教学平台已经成为各大高校开展教学活动的基础媒介，学生能够利用网络平台自由选择自己想要学习的课程内容，同时也能够在网络平台中更快、更便捷地了解当前学校的课程内容变化，以及最新的校园资讯。这种校园网络平台的出现，一定程度上能够减少高校在人才培养中的开支，也方便教师和学校充分了解学生的学习状态，创设线上线下完全统一的学习环境，将视唱练耳课堂延伸至学生的日常学习生活中，鼓励学生将所学内容联系起来，使他们树立学习成果可迁移、可应用的意识。当前校园网络平台为学生和教师提供了丰富的教学资源，解决了传统课堂当中存在的空间受限与资源不足等问题。当前高校有许多教师利用网络教学平台上传电子教案和视频课件，学生能够随时随地复习这些基础知识，并进行巩固，还能在网络平台中完成教师布置的课后练习。在视唱练耳课程中，如果仅依靠课堂上的教材内容学习是远远不够的，为了提高学生的全面素养，大部分教师会选择利用即兴创作来培养学生的创造思维，且会将即兴创作成果发布到校园网络平台供大家欣赏，学生可以通过网络平台随时随地展开课后交流与练习。除此之外，大部分校园网络平台都会对学生的学习时间与学习行为进行实时监控，教师可以利用校园网络平台的监测功能有效督促学生主动学习，提高学习质量。

（三）利用互联网平台传播视唱练耳的学习内容

除了一些主流学习软件以外，在移动互联网语境下，新媒体平台也是传播信息与资源的主要载体，而在当前视唱练耳课程教学中，微信公众号的推送资源学习也是一种全新的学习模式。微信公众号上面的内容大部分以微型文章呈现在大众视野中，学生通过学习相关内容，可以了解当前专业知识以及热点前沿。这种便捷的学习手段能够吸引更多的高校学习者，学生也可以在班级群内转发相关微信公众号文章，拓展课内外学习空间，打造多维学习平台。学生也可以根据自己的喜好有选择性地关注微信公众号，并在文章的下方與作者展开对话交流。通过这样的方式，有利于促进学生与专业人士的学术碰撞，充分利用互联网平台的便捷性和时效性，可以在网络平台上实现面对面沟通与探讨。在微信公众号中，教师也可自行发表文章，发布相关训练技巧和训练内容，学生可以在课后借助教师创设的公众号展开自我训练，并在公众号下方留言，及时提出自己的疑惑，实现有效反馈。

（四）利用移动互联网技术创新视唱练耳的教学模式

从视唱练耳课程的教学要求和教学特征两个角度来看，利用移动互联网技术打造课堂，创设自由轻松的教学氛围是必不可少的。随着互联网技术的不断普及，教师在视唱练耳课堂中可以结合多媒体手段、计算机技术等丰富的教学工具，帮助学生构建音乐审美体系，使学生更加直观地感受音乐作品的魅力。例如，在学习《保卫黄河》时，教师可以导入式讲解相关历史知识和视频资料，使学生了解这一作品的创作背景，从而更好地理解作品。除此之外，在实际课堂教学中，教师应避免“一言堂”的传统教学，时刻将学生作为课堂主体，必要时可以采取小组合作交流等多样手段，引导学生与班级同学展开互动，提高学生的课堂参与度。通过这种互动模式，锻炼学生的音乐鉴赏能力，提高学生的综合素养。

四、结语

总体来说，在信息技术飞速发展的背景下，移动互联网技术已成为大部分人日常工作与学习的重要工具。因此，将教育与移动互联网相结合，不仅能够弥补传统教学模式的不足，还能够有效提高课程教学质量。在高校视唱练耳课堂教学中，利用移动互联网技术能够有效提高学生的课堂参与度，也能够帮助学生用更加直观且形象的方式了解多元音乐文化。

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