数据化背景下高校俄语教师专业能力建设和发展研究

丁艳菊

摘要：“元宇宙”概念的提出标志着数据化应用进入新的发展阶段，能对教育群体思维认知产生積极的影响。数据化思维是高校俄语教学发展极为重要的生态基础，对全面提高俄语教师专业能力建设和发展水平有着重要影响。文章以数据化时代为背景，以高校俄语教师专业能力建设和发展为研究对象，从提高俄语教师专业能力建设的必要性分析入手，深入探讨俄语教师专业能力建设现状和存在的问题，并结合实践研究制订相应的对策。

关键词：数据化；高校；俄语教师；专业能力

数据化是指国家和社会所有领域运行轨迹均以数据信息形态呈现的特征和属性。从高校俄语学科建设来看，数据化是一种教学思维、环境、生态、理论、方向，可以成为俄语教师的教学载体和模式，也可以成为俄语教师认识世界和改造世界的思维体系，对提高俄语教师专业能力有着重要意义。

一、数据化背景下高校俄语教师专业能力建设现状

（一）教育管理部门高度重视俄语教师专业能力建设

2012至2021年，我国教育管理部门针对外语类教师专业能力建设先后印发了11份指导性文件，同时在其他各类文件资料中61次提到外语类学科建设的重要性，为高校外语类教师专业能力建设提供了政策指引，其中涉及俄语教师专业能力建设的政策要求有15条。以黑龙江外国语学院俄语专业为例，2015至2021年针对俄语教师专业建设提出指导意见，明确“依托数据化载体加大俄语教师培训力度，注重提升学科专业素养和综合教学能力”。随着中国与俄语地区贸易关系不断深化，俄语专业得到前所未有的发展，这对俄语教师的专业能力建设提出新的要求。

（二）俄语教师自我提升意识较好

罗兴奇在《“双万计划”视域下地方高校青年教师专业能力提升研究》中指出，俄语教师群体自我提升意识较好，在国家政策指引下，依托数据化学习载体，采取在线学习和远程授课方式不断提高自己，实现跨学科、跨领域发展目标。通过观察黑龙江外国语学院俄语教师的成长历程，笔者发现该群体拥有一定的危机意识，能够根据教学需求进行一定的自我提高。如今，我国对俄语类人才需求量越来越大，为了能够培养更多满足社会需求的人才，俄语教师选择从需求视角优化素质能力，以便更好地提高教学质量。部分俄语教师反馈，由于平时俄语教学任务较重，所以大多采取在线学习方式提高自己的专业能力。

（三）市场需求和就业前景逼迫俄语教师专业能力建设

2022年11月14日，企业教育网在《俄语专业就业方向与就业前景分析》中指出，俄语专业就业不限经验、不限学历占比高达60%，就业种类多达117个，如俄语翻译、俄语业务员、贸易专员、外贸谈判、俄语助理等。同时，就业方向包括经贸、外事、旅游、出版、文化、科研等领域。随着中国与俄语地区政治和经贸往来的日益频繁，市场对俄语人才的素质要求越来越高。因此，高校对俄语专业建设提出更高的标准和要求，能够对俄语教师的专业能力建设产生逼迫效果。俄语教师只有对自身专业能力发展有着极强的危机意识，才能够采取各种方式提高自己的综合素质，以便适应更高的教学需求。

二、数据化背景下高校俄语教师专业能力建设存在的问题

（一）成长思维数据融合优势不够显著

思想是行为的先导，什么样的思维就会产生什么样的成长行为。俄语属于小语种，我国仅有部分院校开设俄语专业课程，俄语教师成长空间受到一定的制约。笔者发现，俄语教师的成长思维存在一定的错误认知。第一，缺乏发展意识。部分俄语教师对专业发展存在悲观态度，没有充分考虑到就业市场需求等深度问题，导致对就业岗位信心不足。虽然俄语属于小语种，但随着中俄两国战略合作深度持续深化，市场需求会越来越多，而部分俄语教师只顾眼前，缺乏发展意识。第二，缺乏融合思维。目前，中国与俄语地区的交流越来越频繁，俄语地区人口与中国存在婚姻、工作、教育、贸易等关系在2021年12月达到1074.8万人，同比增长11.9%，说明两地交流在持续深化，俄语需求在持续增加，需要大量高质量的俄语教师作为支持。

（二）依托数据载体延展培训能力不足

第一，继续培训支持不足。目前，俄语教师培训大多处于缺失状态，即使组织培训大多与专业能力建设无关。然而，由于俄语教学大多依赖于教学双方的密切配合，培训与不培训不会出现知识代差，致使部分高校管理层认为培训属于无用功。同时，培训需求消耗成本，如时间成本、培训支出及其他辅助性支出，也让部分高校不愿意承担。第二，需求分析不到位。目前，部分高校对俄语教师专业能力的岗位评价是“适合”，没有从发展视角进行定位。随着国际国内形势不断变化，市场对俄语专业人才的需求也在不断变化，这主要与经济结构调整有关，如中俄地区跨国贸易持续增长，跨境电商领域不断拓展，需要大量的贸易类人才。以往高校培训专注于翻译、生产、物流、旅游等内容，如今俄语人才需求逐渐向底层延伸，只要与俄语地区产生关联的群体都需要借助俄语进行沟通交流，这就需要俄语教师具备跨专业教学能力，才能培养出更具适应性的俄语人才。

（三）教师专业能力系统评估机制不够完善

俄语教师专业能力系统评估机制与实际需求存在差异，无法对俄语教师的成长产生足够的激励作用。第一，重过程轻结果。目前，俄语教师考核指标大多都是过程性的，如“是否按照教学计划执行”“教学时长是多少”“载体应用是什么”等，针对教学成效的指标相对较少。然而，教学成效考核指标存在一定的不确定性，系统评估机制不完善就无法对教师专业能力进行有效评估。第二，指标选择缺乏针对性。俄语教师专业能力涉及教学能力、职业道德、学科知识、研究能力等内容，而能够用于俄语教师评价的仅有前三项，外语类教学岗位几乎不会涉及科研能力，学术探索也大多难以脱离俗套。俄语教师的职业道德、学科知识、教学能力大多是借助外部反馈进行评估，存在一定的主观特征，无法真正评价俄语教师专业能力。第三，缺乏数据化跟踪模型。大数据虽然已经逐渐与教育体系相融合，但是并未与教学评价系统嵌合，这就导致无法通过数据统计分析进行评估，评价只能停留在主观层面。

三、数据化背景下高校俄语教师专业能力建设的对策

（一）加強教学需求分析，优化教师群体成长思维

俄语教师专业能力建设必须符合供需关系，即教师能力培养必须与教学需求相一致。高校通过大数据分析教学需求，了解俄语应用群体、环境、文化、经济等要素，从而帮助俄语教师树立成长思维。第一，培育发展意识。高校应加大俄语教师队伍培训力度，让他们意识到专业能力建设的重要意义，从而立足于学科发展视角思考，不断增强自己的发展意识。英语虽然是各国重要的通用语言，但是随着中国与俄语地区贸易往来的日益频繁，俄语的应用比重在快速增加，俄语教师必须具备良好的发展意识，能够从行业发展视角提升自己的专业能力建设水平，以便为社会培养更多的人才。第二，构建融合思维。俄语人才需求与政治、经济、教育、文化等交流密切相关，随着区域合作深度不断深化，进入合作体系中的人会越来越多，俄语人才需求就会快速增长，进而对俄语教师专业能力建设提出更高要求。同时，由于中国与俄语地区有着极为密切的联系，俄语教师要适应国家关系发展要求，始终保持思维上的持续更新，并认识到自己专业能力建设对社会发展的促进作用，从而将个人能力发展与社会需求相融合，爆发出更强大的力量。

（二）拓展数据载体应用，提高专业能力建设培养力度

目前，国内俄语教师缺口率相对较高，俄语教师很难有机会进行脱产学习，所以选择适当的数据信息载体进行再提升是极为必要的。第一，高校给予政策支持。高校管理层要认识到提高俄语教师专业能力建设的重要性，在思想上和政策上给予支持。如将俄语教师专业能力建设纳入学校工作报告中，并且在时间上、经费上、组织上给予一定的支持，让俄语教师能够有足够的条件进行二次提升。第二，加强需求分析。要想提高俄语教师专业能力建设，高校每季度要分析俄语人才需求情况，确认当前国际、国内市场的就业环境。对教育系统而言，培养社会所需人才才是根本使命，所以坚持以需求为导向进行人才培训是可行的。同时，定期分析市场需求能够增强俄语教师专业发展信心。第三，分析职业差距。高校应定期组织俄语教师进行自我反思，确认教学能力与实践需求之间的差距。如翻译市场出现的新情况、新变化，以往商务俄语、旅游等领域的翻译需求量较大，但随着市场需求变化，证券领域、机械领域、谈判领域的需求量也与日俱增。

（三）建立健全评估机制，促进俄语教师专业成长

通过构建高效的教育评估机制，激励俄语教师快速成长。第一，提高整体评估效果。高校既要重视俄语教师专业能力建设评价的结果性指标，又要重视过程性指标。如选择考试合格率、教学满意度等进行结果性评价，选择出勤率、课时、计划执行等进行过程性评价，以提高评价效果的客观性。对无法客观评价的内容，俄语教师可以选择多样本模糊评价法，通过大量采集数据进行规律性分析，增强评价的针对性和实效性。第二，提高指标设计的针对性。高校应对俄语教师专业能力建设进行细分，除了按照职业道德、教学能力、学科知识基础、数据分析能力、跨文化创新能力等进行分类之外，还要进一步细分，以提高各类指标的可操作性和可评价性。如教学能力可以细分为授课能力、课堂管理能力、载体应用能力、资源选择能力等，以期达到有效评价目标。第三，构建数据化模型。针对俄语教师专业能力建设设计数据化模型，通过俄语教师的教学、能力、满意度等指标评价，对其素质能力和工作情况进行全面评价。

俄语教师必须本着开放的态度进行专业能力建设，以市场需求为导向，不断提高自己跨领域、跨文化、跨学科教学能力。对俄语教师而言，“授人以鱼”不是目的，“授人以渔”才是终极目标。因此，俄语教师必须提高数据分析能力，定期分析和判断市场需求，了解自己与教学需求间的差距，有意识地提升自我。

参考文献：

[1]罗兴奇.“双万计划”视域下地方高校青年教师专业能力提升研究[J].中国高等教育，2022（7）.

[2]谢锦江.论高校教师师德建设与专业能力建设的一致性[J].岭南师范学院学报，2021（6）.

基金项目：高校俄语教师专业能力发展新模式研究，项目编号：2022YB003。

（作者单位：黑龙江外国语学院）