基于“双创”能力的高职多元化器乐课程体系建设

刘滔

摘要：在多元化器乐课程体系建设过程中，高职院校不仅要突出课程的完整性和多样性，在课程设计中加入时代性、功能性、人文性元素，确保课程更具教学价值，还要增强模块化与具象化思维，提高学生器乐技能和音乐素质。文章重点探讨基于“双创”能力的高职多元化器乐课程体系建设工作的重要性，并提出推进高职多元化器乐课程体系建设的实践。

关键词：“双创”能力；高职；器乐课程体系

近年来，随着高等职业教育工作的深化，以高级技能培养为重点的教学工作正在发生显著变化。尤其是在高职音乐教学中，加快多元化课程模块的搭建，提高课程资源的开发利用率，将对教学深化产生积极影响，同时提高学生的音乐核心素养。教师从“双创”的维度入手，把“双创”元素融入器乐课程体系的构建，不仅有利于创新器乐教学手段，还有利于促进学生“双创”意识的觉醒和实践能力的提高。鉴于此，探索“双创”能力培养视域下高职多元化器乐课程体系建设具有重要的现实意义。

一、“双创”能力概述

所谓“双创”，可以理解为创新创造思维的集成，这是新时期教育工作追求的重要目标，也是高职育人工作的重要指标。围绕“双创”要求开展新时期教育实践工作，不仅有利于提高教学效能，还有利于提高育人成果。将“双创”能力培养与高职专业教学密切融合，既是课程建设、教学举措创新的应有之义，又是高职学校培养技能型人才的基本要求。

二、“双创”能力培养在高职多元化器乐课程体系建设中的重要价值

在“双创”思维的影响下，高职学校搭建一体化、多元化的器乐课程体系，将形成开放包容的课程建设局面，对学生全面发展具有突出意义。为此，高职学校必须重视“双创”能力与多元化器乐课程建设之间的关系，增强此类工作的有效性和延续性。

（一）“双创”元素增强了高职多元化器乐课程体系的完整性

在搭建多元化器乐课程体系时，高职学校必须融入“双创”元素，提高器乐课程的完整度和有效性，为教学活动提供有力支持。例如，教师可以通过搜集本地器乐创新大赛的相关内容，制作、创编校本课程，使之与常规课程内容形成交互，共同为日常器乐教学和实训提供支撑。

“双创”元素的深度融入是高职多元化器乐课程体系建设的基本趋势，对课程体系的扩充、课程资源的充实起到了显著作用。“双创”元素和教学资源的整合、搜集与融汇，使得高职器乐课程的多元化模式日益完善，这将极大增强器乐教学的弹性和辐射力，能更好地培养学生的综合能力。

（二）“双创”能力培养丰富了高职多元化器乐课程体系建设的形式与内涵

围绕“双创”能力的培养目标，高职学校要进一步增强多元化器乐课程体系建设品质，既要丰富教学手段和形式，又要丰富内涵和质感，为课程教学的创新升级提供依托。例如，在传统民族器乐的课程资源汇合过程中，教师可以搜集创新创业相关内容，整理制作本地化的课程模块，激发学生的传统器乐学习热情，使学生形成创新思维，在课本和教材之外增长认知能力，不断提高学科素养。

另外，教师可以引导学生自主开发特色化课程，整理个性化课件与教学素材，既能锤炼学生的器乐专项能力，又能锻炼学生的创新创业技能，对学生的发展具有助推作用。总的来说，以“双创”能力为依托的器乐多元化课程体系建设，具备多样的形式和丰富的内涵，对器乐课程的教学深化起到推动作用。

（三）“双创”能力融入有利于学生器乐综合素质的成长

毫无疑问，强化高职多元化器乐课程体系建设的目的是为器乐教学、高职育人提供丰富的课程资源，学生则是课程开发利用的最终受益人。高职学校将“双创”能力培养与多元化器乐课程体系建设密切融合，改进、优化和丰富课程模块，将致力于学生器乐综合素质的提高和成长，而不是拘泥于单纯的知识能力或单项技能的提高。从这个意义上说，“双创”能力培养应成为高职多元化器乐课程体系建设的依托和出发点。

例如，教师可以结合高职多元化器乐演奏教学的需求，在课程体系建设中加入更多创新元素和创业内容，引导学生参与器乐演奏的实践活动，在竞赛、比拼过程中增强器乐演奏的现场驾驭能力，形成实践意识和应用技巧，而不是以理论知识作为主要学习目标。教师针对性地优化和调整课程体系，对学生增强创新创业技能大有好处，也有利于学生开阔眼界。可以说，“双创”元素的融汇，增强了高职多元化器乐课程体系建设的力度和水平，将有效促进学生器乐素质与能力的提高。

三、基于“双创”能力的高职多元化器乐课程体系建设路径

以学生的“双创”能力培养为重要目标，推进多元化器樂课程体系的建设和运用，高职学校应当体现人本性、兼容性、持续性和人文性特色，致力于器乐课程模块的丰富与迭代，为多元化器乐课程教学创造良性条件，为学生全面发展铺平道路。

（一）彰显模块化特色，丰富课程形式和内涵

随着高职学校办学规模的扩大，以模块式思维为代表的教学理念日益受到青睐。教师对器乐课程进行模块化分析，可以理清头绪，提高认识，增强见解，对推进教学工作具有指导性意义。同时，在“双创”元素的融入过程中，模块化课程更易于操作，结合度更深，对师生的指引价值也更为突出。

以常规的西式器乐课程来说，教师要结合日常教学的重点设计模块化内容，进一步突出钢琴、长笛等重点器乐课程的内容，打造教学重点模块，将课程体系建设与教学内容衔接起来，最大限度地发挥模块化课程的功能，为推进后续教学工作提供有力支持。

模块化课程体系的构建体现了特色办学的要求，这对厘清高职多元化器乐课程的重点和难点具有突出价值，将极大丰富器乐课程的形式与内涵，可以从根本上为器乐教学提供课程资源。

教师应参与模块化课程设计和创编，突出课程的延续性，考虑学情、教学进度和学生的身心特点，更好地满足学生的需求，彰显多元化器乐教学需求，确保课程体系多样化。另外，教师要依托教学实践改进、优化和调整模块化课程，充分融入“双创”要素，增强学生的创新创业思维。教师还要与学生互动交流，听取学生对模块化器乐课程的意见和建议，据此改进课程体系，创新课程形态，确保“常改常新”。总之，以模块化思维推进多元化器乐课程体系构建，教师要围绕学生的需求推动课程形式与内涵优化，确保器乐教学顺利开展。

（二）融入实训元素，提高课程体系功能性

近年来，艺术类教学逐步成为高职学校的热点议题。在器乐课程体系建设中加入更多实训元素，显然是增强课程功能性的重要途径。尤其是器乐的多元化课程既要突出理论知识的多样性要求，又要彰显实训特色，为学生掌握实操技能奠定基础。

在民族器乐的演奏课程设计中，教师应进一步突出实操性需求，融入實训元素，确保实践教学有所依托，同时适度降低理论知识的占比，为后期学生参与器乐的演奏训练提供指引。从实训教学规律来看，多元化器乐课程应突出拓展性特色，确保课程设计的“弹性”，促使实践性教学深入发展。因此，教师要把握多元化器乐课程的要求，与实践活动、实训教学形成密切关联，增强课程体系对教学的影响力，使之产生良好效果。在突出“双创”元素的过程中，教师要以实训为载体，致力于学生创新意识、创业技能的发展，将器乐实训课程转变为学生综合技能成长的抓手，实现器乐课程体系化升级，为学生全面发展注入强大动能。

（三）打造横向关联机制，突出课程延展性

以“双创”能力培养为目标，高职多元化器乐课程体系的建设不能“闭门造车”。换言之，要想打造多元化的器乐课程体系，高职学校必须贯通器乐课程与其他课程的联系，形成横向的关联机制，进一步凸显器乐课程的多元化特色。如教师可以将器乐课程与美术课程联系起来，打造独具艺术审美风格的关联性课程，并融入创新元素，组织开展竞赛与游戏活动，丰富学生的学习体验，增强器乐课程的影响力和渗透力。可见，依托多元化器乐课程建构横向关联机制，将对学生艺术素养培育产生积极影响。

例如，教师要深入器乐教学的“模块”内部，根据实践教学特点，嵌入一些能够衔接音乐审美和其他学科审美的次级教学模块，真正打通器乐课程与关联性课程的联系，增强多元化器乐课程的厚度和广度，确保多元化器乐课程更具应用价值。教师尤其要把器乐课程与声乐课程、音乐审美课程、现场演奏内容密切关联，突出器乐课程的延展性特色，这对开展后续工作具有助推价值。

另外，由于高职学校唱、奏、演等不同专业的教学内容与训练形式各不相同，所以各专业学生对音乐的理解方式也各不相同。据此，多元化器乐课程的体系建设要围绕学生特点推进，融入“双创”内容，增强学生的创新思维和认知能力，使学生扎实掌握器乐理论知识和实践能力，进而不断提高创造力和应用水平。

（四）开发校本课程，增强课程本地化元素

参与课程设计的教师要高度重视校本课程的开发和运用，适当加入本地化元素，这对提高学生的“双创”能力具有显著作用。

例如，教师可以在常规的器乐核心课程、支持课程、基础课程之外加入本地化课程内容，引导学生一起参与校本课程的开发创编。通过实地走访、资料搜集、归纳整理等工作，师生共同创编特色化的本地课程资源，开阔师生视野，丰富器乐体验，这些都将为后续教学的深化提供有力支持。

另外，教师要把握学生创新创业能力的培养要求，鼓励学生深度参与校本课程的开发、整合与创作，让学生在搜集本地化课程资源的过程中完成思维转变，切实增强器乐文化认知，在丰富理论见识的过程中形成人文素养。

例如，教师可以引导学生围绕本地的非物质文化遗产和器乐传统文化搜集、整理课程资源，帮助学生深化器乐文化体验，提高传统器乐文化的感知和应用能力。同时，在参与文化实践和课程创编的过程中，学生的“双创”思维得到了很好的磨砺，这也是高职实践育人的应有之义。因此，教师应结合教学进度，进一步突出校本课程的价值，丰富多元化器乐课程体系内涵，为教学推进创造条件。

综上所述，随着高职学校音乐教学工作的推进，多元化器乐课程体系的构建将逐步成为工作重点，并对学生的一体化发展产生深远影响。教师要基于“双创”思维推进多元化器乐课程体系的建设，补齐课程短板，丰富课程形式与内涵，推动器乐课程模块化、拓展性与特色化建设，为器乐教学的创新发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]赵淑荣.高职院校民族器乐欣赏课程的现状与对策[J].天津职业院校联合学报，2017（11）.

[2]丁琪.文化自信视域下中职学校民族器乐合奏课程的教学改革探究[J].现代职业教育，2022（8）.

基金项目：柳州市教育科学“十四五”规划课题“基于培养学生创新精神和创业能力的多元化器乐课程体系建设与实践”课题研究成果，项目编号：2021ZJ-C03。

（作者单位：柳州职业技术学院艺术学院）