（三）追寻本源 悦生成长

一、案例背景

《爱莲说》短小精悍，字字锤炼，对其解读品析更是需要反复推敲品味。学会借助注释及工具书疏通文意是首要任务，在此过程中注重整理积累也极为关键的。再者，“书读百遍，其义自见”，朗读能在解决字音障碍的基础上疏通文意，而各种形式的诵读，既是美的享受，也是对中心主旨的深入品读。以朗读的方式体味作者托物言志的关键句，感悟作者对君子品格的理解和追求，能够引导学生到更大的文化和历史的视野下，从文到人，文以载道。

二、案例描述

师：在一千多年前，周敦颐写下了《爱莲说》，他真正要写的，不是莲，而是君子。他以自己的官德、以自己的人格，成就了莲，他就是莲的化身。我们的任务是探寻莲花的品格，先看看第一个同学是怎么理解的。

生1：莲花其实暗指品德高尚的人。

师：你在哪里发现的？

生1：注释。

师：很好，在周敦颐的眼中，君子有哪些美好品质？请你结合原文描写莲花的句子作具体分析。前后桌的同学可以一起讨论，给大家4分钟时间。（生分四人小组进行讨论。）

师：已经有好多同学迫不及待地想展示自己的风采了。好，请你来。

生2：我从“予独爱莲出淤泥而不染”句子中可知，君子不应该是那种“近朱者赤，近墨者黑”的人，而应该坚持自己的理想，应有一种洁身自爱的高尚情操。

师：对，要坚持自己的原则。

生3：我从“中通外直”这里看出，君子应该清廉正直、心怀淡泊。

师：我欣赏“正直”这个词。你说到重点了，周敦颐在他的著作《通书》当中曾经这样讲：“我们的内心要通达，胸怀坦荡，我们的立身处世要做到刚毅、正直。”这是周敦颐君子涵义的核心。

生4：从“中通外直，不蔓不枝”这里可以看出作者是一身正气、两袖清风的君子。然后从“香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”看出，他用非常好的心态面对别人，就是清高庄重，不会乱开玩笑。

师：其实有很多圣贤都谈到过“君子”。看来你们的知识面也很广！

生5：从“不蔓不枝”这里可以看出来，它不生枝蔓不长枝节，也就是说它不节外生枝。（全场大笑）

师：我觉得你说到它不节外生枝，应该还有一点，它不会去攀附别人，所以可以看出君子独立的个性。纯洁的莲花似是高洁的君子，正所谓“君子如莲，莲如君子”！周敦颐把君子当作自己终身追求的目标，现在哪个小老师来解答：周敦颐为什么爱莲？现在转换一下角色，假设你就是哲学家周敦颐，说说你为什么喜爱莲花。

生1：因为“我”想要在污浊的世间独立，永远保持清白的操守和正直的品德，又不愿像陶渊明一样消极避世，也不愿像世人一样追求功名富贵。（生再次鼓掌。）

生2：“我”认为陶渊明爱菊花，自唐朝以来人们都爱牡丹，莲花品德那么高尚，“我”怎么可以不爱莲花呢？

师：对莲花情有独钟。你们都说出了周敦颐的心声，可以说是周敦颐的知音啊！

师：本文通过写莲来抒发自己对君子之义的敬仰之情，像作者这样把自己的情感志向寄托在某一物品上的写法叫作什么？

生（齐）：托物言志。

师：没错！这种写法除了在写莲时用到了，还有什么地方用到了？

生1：在写牡丹和菊花时也用到了。

师：怎么理解？

生2：其實他写菊花和牡丹是用来衬托莲花的，把牡丹比喻成富贵者，这是以世人的追求名利反衬莲花的不追名逐利；把菊花比喻成隐逸者，衬托莲花在尘世中也能洁身自爱。

师：很不错。文章就是这样通过托物言志的写法以莲写君子。又使用衬托的手法，以菊花、牡丹来衬托莲花，以隐逸者、富贵者衬托君子。与其说作者在写花，还不如说作者在写人。那么，你最欣赏哪一种人？

生3：我最喜爱莲花。因为菊花是隐逸者，不是主动面对黑暗现实的人。莲花就是君子，敢于向小人、向违反法律的人反抗。而牡丹是贪图富贵荣华，没有真正的品质。

师（充满感情）：嗯，能够洁身自好固然可嘉，但于社会无益。而像莲花一样具有道德理想的追求，这才是周敦颐认可的君子之道啊！好，就让我们带着对莲花的喜爱之情，对周敦颐的敬爱之情，一起再次投入对文章的朗读背诵当中，去感受这至真至纯的美吧！（生齐读课文，背诵课文。）

三、案例分析

本案落实了文言文、文章、文化三个层面的教学，完成了对“莲”多角度描写的理解与教学，关注的活动方式与教学节奏的变化，由读到感悟理解，关注到审美的阅读教学，顺势渗透以物喻人、托物言志、象征、衬托等文学知识，学生积累丰富。

不足之处是朗读训练稍显不足，朗读训练没有强调“语气”。缺少字词认读和文意理解的铺垫，很难进行情感氛围熏陶。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，诵读古代诗词，阅读浅易文言文，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，注重理解中华优秀传统文化蕴含的核心思想理念、中华人文精神和传统美德。更应让学生结合自己的生活经历和生命体验，开掘文本的情感内容，增加情感的深刻性、丰富性，使学生被激发起来的情感向高层次升华，在潜移默化中丰富学生的情感世界，完善学生的心灵世界，让高尚情操和理想追求与生命同行，这才是教学渗透文化的根本之道。这也启示笔者在之后的教学过程中，要培养学生的语文核心素养，从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面的统一发展过程，使学生产生语文学习兴趣，达到快乐愉悦学习的语文高质学习状态，塑造有担当、有能力、爱运动、爱生活的时代新人。