指向思维品质培养的高中英语阅读教学策略探究

摘 要：随着新课程改革的持续深化，英语教学逐渐重视学生英语核心素养的培养，在英语教学中培养学生学科思维品质，是落实核心素养的关键和基础。本文以学科思维品质培养为研究主题，从创设问题情境、引入思维导图、深入解读文本、设计辩论讨论和表达任务活动的角度出发，探索以高中英语阅读教学为载体的学科思维品质培养的有效策略。

关键词：思维品质；高中英语；核心素养；阅读教学

作者简介：周新锐（1978-），男，河南潢川人，河南省安阳市第二中学，中小学高级教师，研究方向：高中英语教学。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调了思维品质培养的重要性和必要性，提升思维品质是智育的重要目标和终极形态。英语学科思维品质是学生通过应用英语语言反映自身思维个性特征的具体表现，学生学科思维品质的培养贯穿于英语教学的全过程，英语阅读教学作为高中英语教学体系的重要构成，是培养和发展学生思维品质的关键途径，因此，探究指向学科思维品质培养的高中英语阅读教学策略具有积极的现实意义。

一、创设教学情境，激发学生思维灵活性

在英语阅读教学中，教师通过创设与学生已有知识经验或生活经验具有关联性的话题情境，深入渗透学科思维，一方面有助于激发学生阅读的兴趣，激活学生所掌握的相关语言知识，进而促使学生启动思维，使学生形成已有知识与新知的联系，提升学生思维的连续性；另一方面，有助于学生在仿真的教学情境下，体会近似于真实的语言环境，是学生的语言思维得以进一步有效发展。以人教版高中英语必修三Unit2“Healthy eating”的教学为例，在新课引入环节，教师可以通过以多媒体或者微课的形式，向学生展示关于健康食物和不健康食物的图片或者视频资料，同时通过设计有效的问题，如“What food do you usually have for breakfast / lunch /dinner？”“Do you know what the English name of these foods is？”“Do you know any healthy eating habits？ Please try to communicate with your classmates in English”等，以生活化的问题情境，激活学生已有的背景知识，促使学生展开头脑风暴，引导学生在已有认知结构中筛选、提取与语篇内容相关的信息，从而使学生得到真实有效的英语语言思维锻炼。

二、借助思维导图，培养学生多样性思维

思维导图以思维可视化的形式将抽象、发散的学科知识具体化、形象化，帮助学生整合、理解学科知识，培养学生的形象思维和逻辑思维，提高英语阅读教学的直观性和深层性。如借助气泡图培养学生的发散性思维。气泡图具有发散扩展的性质，帮助学生全面且深层次地理解和认知关键词，提高学生知识认知的多样性和深层性。以人教版高中英语必修五Unit4“Making the news”的課文“My first work assignment”为例，教师在帮助学生理解新闻工作者应具有的品质特征时，可以通过气泡图的形式，以“qualities of the journalists”为中心关键词，引导学生梳理文章结构，推断出作为新闻工作者应具备的素养，绘制气泡图（如图1所示），在培养学生获取和归纳阅读信息能力的基础上，发展学生的发散性思维，进一步提高学生的思辨能力和概括能力。

再如借助流程图培养学生的逻辑思维能力。教师在阅读教学中应用流程图，有助于帮助学生有条理地分析事物发展的顺序和内在逻辑，进而强化学生的内在逻辑能力。以人教版高中英语必修一Unit5“Languages around the world”中的课文“The Chinese writing system：connecting the past and the present”为例，教师以流程图的形式（如图2所示），带领学生梳理汉字书写体系的演变过程，以直观化的形式引导学生理解不同时期汉字形态之间的内在逻辑以及汉字与中华文化传承的关系，增强学生文化自信。

三、深入解读文本，培养学生的逻辑思维

高中英语阅读教学是围绕语篇解读展开的，语篇结构体现了语篇中英语语言和英语知识各要素间的内在逻辑联系，解读文本是帮助学生理解语篇、输入英语语言知识的关键环节。在英语阅读教学中，通过教师有效地引导学生进行文本解读，有助于帮助学生形成语篇意识，正确掌握语篇的结构特点，可以有效促进学生的英语阅读学习，使其运用自身掌握的语言知识获取信息、表达观点，提高学生语言表达与知识运用的能力，促进学生的逻辑思维能力的形成，从而提高学生的英语核心素养。以人教版高中英语必修一Unit1“Teenage life”中的课文“The freshman challenge”为例，文章采用了opinion-facts的“总—分”的结构，以新生Adam的视角叙述了自己步入高中时面临的一系列挑战，文章语篇结构清晰，第一段以“challenge、confusing”点题统领下文，第二到第四段以“challenge+solution”的叙述结构以及“I have to”“...recommend that...”“I'll find a way to... ”“I'll be well prepared for...”的句型，从“course choosing”“extra-curricular activities”“study”等三方面具体叙述了Adam面临的challenge以及Adam调整自我心态和解决问题的具体措施。因此，教师在进行此部分的阅读教学时，可以立足文本，引导学生结合自身步入高中的体验，分析本文的主题段、主题句以及支撑性内容之间的内在关联，从而对学生进行逻辑思维训练，培养和发展学生的逻辑思维品质。

四、引导辩论讨论，培养学生的批判性思维

教师围绕阅读文本内容，设计合理的提问和猜想，引导学生进行辩论讨论，以探究性的学习活动启迪学生思维，帮助学生转变思维方式，使学生有选择性地获得知识和技巧，培养学生的批判性思维。一方面，教师可以通过组织学生以分组辩论的形式，培养学生思维批判意识。以人教版高中英语必修二Unit5“Music”的教学为例，教师可以围绕阅读文本内容，设置议题为“Do you think musicians should be allowed to play in the streets”的辩论活动，组织学生以小组合作的形式合理地表达自己的观点，打破以往注重词汇、句子和语法的传统教学方式，将语言输入和语言输出相结合，引导学生建构文本知识与实际生活之间的联结，使学生在分组辩论的活动中，提炼文本语篇蕴含的英语知识和有价值的信息，实现思想上的交流碰撞和灵感进化，培养学生思考、交流、驳斥的批判性思维。另一方面，教师可以通过组织交流共享活动，以阅读、质疑、批判等形式，对学生进行深层次的语言训练，为学生提供批判思维成果展示和分享的平台，注重学生知识的加工处理和深层思维的训练，引导学生内化阅读内容，进一步提升学生批判性思维品质。以人教版高中英语必修三Unit2“Moral and virtues”中的“The chain of love”为例，教师通过设计一系列探究性问题，如“Q1：What was Joe's life like before he met that old lady？ Why did he choose to stay in this city？ Q2：Combined with the description 'The afternoon was slowly fading into twilight. Light snow flurries were coming down'， can you imagine how the elderly woman felt？ Please imagine the mental activity of the elderly woman and communicate it. Q3：Why did the elderly woman give money to the waitress in the cafe？ Q4：Do you think the money from the elderly woman can solve the waitress's difficulties at home？”，组织学生参与分享交流活动，引导学生通过阐述、倾听、交流、互动等方式，将阅读文本问题化、将问题思维化、将思维互动化，培养学生质疑释疑、分析判断的批判性思维，帮助学生深层次理解文本内容。

五、设计表达任务，培养学生的创造性思维

教师通过设计表达任务，促进学生进行知识迁移，引导学生进一步加工处理文本解读，在辩论讨论等分享交流过程中获取知识信息，实现对学习内容的个性化和条理化的语言表达，在培养学生创造性思维品质的基础上，发展学生梳理分析、判断总结语篇特征和内容的能力，使学生的思维品质提到提升。以上文提及的“The chain of love”为例，教师结合阅读内容，创设语言表达情境“How do you understand the phrase 'If you want to pay me back， here is what you should do： Don't let this chain of love end with you.'Please think about how ‘loveis transmitted between the protagonists. And how does the writer express the‘love？ ”。教师以问题为驱动，一方面，帮助学生更好地理解阅读文本的写作背景、人物形象，掌握表达人物情感的方法和技巧，为学生完成后续的表达任务奠定基础。另一方面，帮助学生运用课堂所学知识与技能，通过人物心理、语言和动作等方面的描写，引导学生描述自身关于“love”的体验，以小组合作的形式，完成表达任务“Have you ever experienced a similar the transmission of Love experience？ Where and how do you feel loved？ Or how do you give your love to others？ Please write your story about love. You can follow the following discourse structure：I remember it clearly that it was a_____day，and the sun/wind/weather is...”，使学生在仿写的过程中进行知识的迁移运用，培养学生的创造性思维。

六、结语

随着新课程改革的持续深化，英语教学逐渐从侧重知识教学向注重培养学生的思维品质、发展学生的英语核心素养转变。教师通过采用创设教学情境、绘制思维导图、解读文本、引导辩论讨论、设计表达任务等教学策略，逐步培养学生的思维品质，提高学生阅读能力和英语语言运用能力，促进学生全面发展。

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