“教—学—评”一体化理念下初中英语课堂评价的设计与实施

摘 要：有效的课堂评价是提质增效、落实核心素养目标的关键环节。本文分析了目前初中英语教学中课堂评价存在的问题，并基于“教—学—评”一体化理念，结合实际教学案例，阐述了课堂评价的实施策略：确定指向核心素养的评价目标。根据评价目标设计评价活动，依据学生表现作出有效评价和反馈，引导学生成为评价活动的设计者。

关键词：教学评一体化；课堂评价；初中英语

作者简介：张炜凌（1993.03-），女，湖北武汉人，武汉市常青树实验学校，中级教师。

一、引言

课堂评价是英语课程评价的重要组成部分，也是改善课程教学设计、提高课堂教学效率的关键环节。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“课标”）提出“教—学—评”一体化的课程实施建议，倡导通过评价促进教师改进教学和促进学生学习进步，使评价嵌入教与学的过程中。实施“教—学—评”一体化，将课堂评价融入教学活动之中，将诊断性评价、形成性评价和总结性评价貫穿于教学各环节中，能有效解决实际教学与课程标准、学生“学”与教师“教”“两张皮”的问题。

二、初中英语教学中课堂评价存在的问题

（一）盲目随意，缺少针对性

许多课堂评价几乎都在学生展开学习活动后进行，没有提前规划与设计。尤其是评价内容，教师完全依据学生的现场表现而临时产生。学生在课前、课中，不知教师会评什么、怎么评以及根据什么评，课后亦不知如何根据评价改进，课堂评价对学生学习的促进作用甚微。

（二）低效滞后，缺乏指导性

有些教师仅注重在规定时间内完成预设的教学任务，在课堂上既未积极地观察学生的表现，也未对学生的表现作出准确的评估和有效的反馈，因此忽视了课堂生成。课堂上，部分教师不能通过回答、对话、展示或习题来了解的学生学习成效，举一反三地进行评点，忽视了对学生的形成性评价。

（三）忽视了学生作为评价主体的作用

许多教师在教学环节或学习活动结束后，直接提供一个预设的评价量表，要求学生对照评价量表，采取定等级或打分等方式进行自我评价或同伴评价。学生对于该评价量表的制订标准并不清楚，因而对评价的角度和标准理解不深入，学生的自评与互评只是机械地走形式，未真正起到以评促学的效果。

三、“教—学—评”一体化理念下初中英语课堂评价的设计与实施

课堂评价的实施质量取决于评价目标的确定、评价活动的设计、对学生表现的反馈以及学生评价的主体性。本文以人教版初中英语八年级上册Unit8“How do you make a banana milk shake？ ”Section B 3a-3c读写课为例，探究“教—学—评”一体化理念下初中英语课堂评价的设计与实施。

（一）确定指向核心素养的评价目标

在“教—学—评”一体化理念中，教师所教、学生所学、师生所评共同指向核心素养。评价目标涉及评什么与怎么评， 与学习目标具有一致性。指向核心素养的评价目标既要符合课标中的要求，也要立足于学情。在评价目标的设计中，依据学习目标确定评什么；根据课标中的学业质量标准进一步明确怎么评；并基于学生学情，制订适合学生水平的评价量表。基于以上分析，笔者确定了该读写课的课堂评价目标（见表1）。

确定上述评价目标的依据如下：

1.学习目标。本单元的主话题是食物制作，要求学生能正确描述食物制作步骤并依照指示语完成步骤。本节读写课属于本单元Section B部分的写作板块，3a是有关云南米线的填空练习，激发了学生的学习热情；3b是写前准备，让学生思考并想出一种最喜爱的家乡特色食物，列出食材。3c要求学生为最喜欢的家乡特色食物写一份菜谱。教师将本节课的学习目标设定为家乡特色美食菜谱写作，介绍自己最喜欢的家乡特色美食及其制作步骤，在语言能力上要求学生迁移运用Section B阅读语篇及3a中的知识，在情感态度上激发学生对家乡的热爱之情，该目标指向了本单元核心素养发展目标。因此，本课时评价目标为通过学生所写菜谱的质量，评价学生对Section B阅读语篇及本课时3a的学习效果。

2.课标。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》对学生的写作能力提出了要求：围绕有关主题，用所学语言，以书面语篇的方式描绘和介绍身边的人及事物，表达情感、态度和观点，并能恰当质疑语篇的内容、观点，解释不合理之处。课标从语言、内容、结构等方面对学生习作提出了要求。结合课标提出的习作评价要求，学生习作应做到语言准确、内容恰当、结构合理，这为评价目标提供了评价维度和基本标准。

3.学情。为了解学生的学习起点，教师课前布置了写作任务，让学生介绍个人最喜爱的家乡美食及其制作步骤。经过梳理学生课前习作，教师从语句、内容、结构这几个角度了解到学生的英语写作存在下列不足：在介绍家乡美食时，既无细节描述，亦无文化内涵介绍，缺乏感染力；在描述美食制作步骤时，逻辑混乱，内容贫乏，语句单调。为了促进学生改善内容和语言，教师要从上述两个角度评判学生的学习成效，依据此来制订本课时的评价量表。

（二）根据评价目标设计评价活动

高质量的评价是指评价活动要以评价目标为导向，镶嵌在教学中，反映出学生达成目标的证据，并能够及时反馈学生的学习成效并促进目标达成。在本质上，评价活动是一种教学与学习活动。根据课标对学生语言能力、文化意识、思维品质或学习能力的要求，教师应采取多元化评价方式。比如，对学生语言知识的掌握情况，可以采用问答或纸笔测试的方式评价；对学生思考问题的深度和广度，可以通过学生汇报展示等方式进行评价；对学生解决问题的能力，可通过学习档案袋、项目式学习等方式进行评价。

本课时所有的评价活动均指向核心素养，用以评价学生对本课时3a部分以及Section B阅读语篇的学习效果。教师不仅评价学生写作时的语言准确性与内容丰富性，而且评价学生对于所学知识的迁移运用能力。本节课中，为了达成评价目标中内容有效性及感染力的要求，教师要关注学生是否描述了特色美食蕴含的文化内涵，是否具有弘扬优秀传统文化的意识，因此教师设计了展现学生情感态度价值观和核心素养的评价活动。本节课中，教师开展了讨论为主的评价活动，让学生针对选择介绍什么样的特色美食展开讨论。讨论这种形式需要学生运用语言知识开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，是逐步内化语言知识和文化知识、提高思维能力、巩固新的知识结构、促进语言运用自动化的过程。

（三）依據学生表现作出有效评价和反馈

在评价阶段，教师要明确关注学生哪些方面的表现，如何评判学生的生成是否达成预设目标以及如何及时改善后续教学；而学生则根据教师的评价结果来掌握自己的学习情况并促进后续学习。了解教学的进展和存在的问题并提供即时的、具体的反馈，对教师来说非常关键。所以，在课堂上，教师要密切关注学生的课堂表现，发现其学习成效与预设目标之间的差距，分析原因，并根据其课堂表现给予合适的反馈，并且要思考反馈什么、何时反馈，以及如何反馈。教师的评价反馈不仅要关注学生的内容正误，更要激励学生表达个人观点，指导他们进行自我评估和拓展。

（四）引导学生成为评价活动的设计者

在以核心素养为导向的教学中，若要使评价促进教与学，学生作为评价主体的作用要得到充分发挥，即引导学生自我评价，学生收到的评价结果必须是学生能理解并能以此为依据改进自身学习的。教师要引导学生成为评价活动的参与者、合作者与设计者。学生自主设计评价量表，并完成自我反馈与反思。教师可与学生协商确定评价标准，以此提高教学评价的有效性，降低教学评价的主观随意性。学生也可以用评价量表来明确自己的学习目标，调整自己的学习方式。在本节读写课中，学生小组讨论并选择要介绍的家乡美食时，谈到“... I would like to introduce hot and dry noodles. It is one of the delicious foods in Wuhan. Wuhan is a port city. The workers here need breakfast with high-calorie. The culture and traditions behind the food should be considered when I introduce my hometown food ...”。对学生而言，自主设计评价量表是很有必要的。通过这种方式，学生才能更深刻地理解写作标准、并进行改进。

在自评、互评中，学生自己与同伴成为评价结果反馈的提供者，进一步补充了评价标准。在班级展示反馈中，学生分享个人对照评价标准修改后内容及修改的理由。例如，一名学生介绍的家乡特色食物是传统月饼，他解释道：“在介绍月饼时，如果能够介绍月饼的由来，会让我的美食介绍更加有感染力。所以我添加了对中秋节文化及习俗的介绍，同时还对比了南北方月饼的不同之处，我参照了Section B阅读语篇中的表达方式。”这体现出学生运用评价结果改进了习作，学生作为评价主体，充分发挥了评价的促学作用。

四、结语

为了实施“教—学—评”一体化，有效发挥课堂评价的促进教与学的作用，教师需要设计指向核心素养的评价目标；根据评价目标，设计指向核心素养的多元评价活动；与学生学习过程积极互动，及时观测学生的课堂表现，评判学生学习效果与预设目标的差距并分析原因；及时作出清晰具体的评价和反馈，并且给予学生理解、吸收的时间；发挥学生的主观能动性，引导学生成为评价活动的设计者，自觉运用评价结果改进学习。

参考文献：

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