优化高中生英语习作的行动研究

2023-06-20武琳

校园英语·月末 2023年1期

摘要：《普通高中英语课程标准（实验）》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。在高中英语写作教学中，一些教师仍然采用传统的教学模式，学生的主体地位被忽视。此外，学生的英语基础薄弱，各种各样的语法及词汇错误，极大地挫伤了学生提升英语写作能力的积极性。本文从高中英语写作教学中的实际问题入手展开深入研究。

关键词：高中生；英语习作；行动研究

作者简介：武琳，河北省广平县第一中学。

《普通高中英语课程标准（实验）》指出，要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，使学生的思维能力以及创新精神等综合素质得到发展。写作旨在考查学生能否准确使用词汇和语法，灵活运用句型，清楚地表达自己想要表达的内容。因此，学生英语写作能力的提升是广大高中英语教师关注的热点。

目前，笔者在写作教学实践中遇到了以下问题：第一，目前的写作教学主要采用“以教师为中心”的“填鸭式”教学方法，忽视了学生的英语学习程度和接受能力，学生的主体地位被忽视；第二，笔者所教的学生英语写作成绩基本处于中下等，他们英语基础较差，写作中出现了大量的语法及词汇错误；第三，学生层次参差不齐，所犯错误五花八门，教师对学生的审题偏差、语言错误等方面进行批阅，可谓工程浩大。对于学生来说，饱含希望写完的作文却充斥了各种各样老师画的红色记号，极大地挫伤了学生的学习积极性。笔者对此开展研究，运用行动研究的思路与步骤：聚焦研究问题、設计行动方案，实施行动方案，评价行动研究。本文立足于常规教学，从写作教学中的实际问题入手展开研究。

一、聚焦研究问题

笔者在高一接手这两个班级的时候就先讲解英语的五种基本句型，并针对基本句型进行翻译、划分成分等形式的专项训练。但是一学期下来，学生作文中仍然出现语言表达错误，笔者分析了这些错误产生的原因。

笔者利用一个月时间对350份学生作文文本进行批改、分析，运用Excel进行数据统计，将写作错误的类型分为语法错误、词汇错误、审题错误及结构错误。单词拼写错误及单词大小写错误，主要是不够细心造成的。审题错误体现出学生的阅读理解能力比较差，所以平时要让学生学会审题。结构错误主要是由于学生对篇章结构不了解，还需要学生去多加训练。下面具体分析一下语法错误的具体点位。

从上表可以看出，学生作文中，动词错误占较大比例，出现中式英语句子。Ferris认为语法纠错对提升学生的写作能力有很大影响。他提出在二语评改纠错中要注意两种错误，一种错误是不符合语法规则的错误，比如主谓不一致、动词形式错误、缺失冠词等；另一种属于词汇选择和句子结构问题，不是单靠语法纠错能解决的，包括词汇缺失、词汇冗余等。对第一种错误，教师可以画线指出或直接纠错；对第二种错误，仅仅纠错起不到效果，教师需要引导学生熟记英语词汇的惯用法；至于句子结构、句中词序等语法问题需要教师让学生熟记英语句型，摆脱母语干扰。高中生对母语的运用规则和习惯搭配已有相当程度的掌握，在学习英语时会不由自主地借助学习母语时所获得的知识和已有的经验与习惯，从而产生了负迁移现象，因此必须加强英语句型的训练。

二、设计研究方案

聚焦研究问题后，开始设计研究方案，研究方案应具有针对性、计划性、目标性和可行性。这样在实施过程中就能清楚地知道在什么时候完成什么任务、达到何种目标。

笔者让学生先填表，确定自己重点研究的问题，从而让学生明白需要努力的方向，并制订为期一个月的优化高中生英语习作的行动计划表。

3月第一周

任务：课堂选择自己聚焦的问题。

目标：明确自己的方向。

3月第二周

任务：学生写第一篇作文，上交教师批改。教师为学生制订纠错方案，学生先自我纠错。

目标：学生自我纠错，明确自己的语言错误。

3月第三周

任务：采用学生分组批改进行初稿反馈、二稿反馈、三稿反馈。

目标：多人参与反馈，并实现三稿的修改，培养学生一稿反复修改的习惯。

3月第四周

任务：定终稿，总结、评选及展示。

目标：激发学生主动写作的动机。

这个月的师生活动：教师写反馈日记，整理素材；学生背美文整理写作中的高频语块及高频句式。

3月份是研究的初级阶段，让学生聚焦问题，并明确在写作中经常出现的错误并确定纠错方式。为了确保顺利地开展研究，特制订纠错的方式及内容，在实施过程中，形成一致的反馈模式。

纠错方式包括教师方面和学生方面。

教师纠错：教师拿到学生的作文，标出错误的地方，整理每个学生的错误，形成一生一案。

学生纠错：拿到自己的作文，根据教师标出的错误，先自主思考修改方法，之后小组讨论，找同学帮忙修改，虽然这个环节有点麻烦，但是学生的收获会很大。

学生作文中的错误主要有以下方面：

1.拼写（包括大小写）；2.缺失冠词；3.标点符号；4.主谓不一致（特别是单三）；5.动词形式错误；6.两个谓语；7.词汇选择；8.句子构建。

三、实施行动方案

本研究的主要任务是让学生参与作文互评，经过三次反馈，把学生的习作优化到最佳程度，从而让学生认识到需要扩大自己的词汇量，平时多注意积累高频词块。这是一个循环往复的过程，在3月开展一个阶段，让学生养成多人参与评价、作文一稿多评的习惯；之后三个月反复开展，在本学期末使学生的写作能力有质的变化。具体安排如下：

3月第2周写作任务：正式练习第一篇写作，教师先打分，画出错误，并把有典型错误的原稿复印一份备用。之后发原稿，学生先自我纠错，分析原因。

3月第3周多元评价。初稿反馈：分小组互评作文。尽管学生参与的写作反馈活动主要局限于修改语言错误，但这种相互协作的方式有助于提高学生主动参与反馈的意识。要求学生修改以后签上自己的名字，培养他们对自己或他人作品的责任感。学生根据教师和学生的反馈修改初稿，力争自己的语言错误为零。此时，教师把复印的原稿再发给学生修改语言错误。

二稿反馈：课下学生整理与本次作文话题相关的高级语块及句式，用高级语块及句式替代低级语块及句式。分小组欣赏修改后的二稿之后上交教师批阅。

三稿反馈：教师制作课件，展示出学生作文中高级语块及句式的用法错误，让学生观察和思考，提出修改意见，与学生一起改写出更好的句子。

3月第4周终稿，评选及展示。终稿即进行终结性评价的作文稿。对全体学生都参与过的评价反馈的最终成果进行评选，评选出最佳纠错奖、优秀作文奖，将结果张贴在班级墙报、学校校报，以此鼓励学生更积极主动地写作文并参与作文修改。这种做法充分调动了学生的积极性，学生都跃跃欲试。人们通常对泛泛而谈的表扬没有印象，利用具体实例进行表扬则会产生不同效果。习作得以展示的学生备受鼓舞，增强自信。这种方式不仅鼓励了几名学生，而且能够以点带面，激励其他类似写作水平的学生，也积极主动地去研究每个句子。于是班级学生作文中的语言错误越来越少，这种激励措施的效果远远超过教师苦口婆心地讲解语法知识、修改错句的方法。

在以上评价优化学生习作的过程中，笔者利用写作档案袋的形式展开研究。“学生学习档案是对学生学习情况有目的的收集”，它能展示学生在一个或多个领域的努力、进步和成果，其中的内容生动而真实地记录着学生成长的轨迹以及成长过程中所付出的努力，有利于学生自我监控和自我反省能力的形成与发展。笔者为学生准备好写作训练纸，关注学生写作的每一个环节，让他们能够看到自己所写句子的变化，记录从一开始最简单的句子，或是错误百出的句子，然后将其改正并提升，将原稿和经过一次修改、二次修改、最终修改的成果整理后装入档案袋。存档材料反映了学生学习上取得的进步和存在的问题。教师通过对学生习作的点评，可以及时掌握学生的学习近况，适时进行指导和鼓励，从而对学生作出全面的评价。

四、评价行动研究

教师方面：

教师应该对学生的作文给予以形成性评价为主的写作反馈，即注重学生的写作过程，为学生的不断评价、反思、修正、提高提供可能。在研究后期提出以下问题进行反思：

学生是否养成了一稿三评的习惯？

学生是否在一轮又一轮的习作反馈中提升了写作速度？

学生是否在语言错误点上达到零失误？

经过一轮又一轮的习作反馈，學生的写作思维是否得到提高？

学生方面：

经过半年的研究实践，笔者欣喜地发现：学生的英语成绩比上学期高出3至4分，有的学生高出20分。不仅学生的作文分数提高了，阅读、听力水平也有了进步。正如胡春洞所说：“经常进行写作，即书面表达练习，口头表达能力会随之而有潜在性的发展，读和听能力的发展也会间接受益，所以要尽早运用写作这一重要的教学手段。”

本次研究不仅有利于学生英语成绩的提升，而且促进了学生思维能力的发展，学生能够写出更有深度、更精确的句子；学生写出的作文不再是单词和语法的简单相加，而是更富有思维的深度和广度，他们为表达思想而写作，他们拥有强烈的写作欲望。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.