基于核心素养的中职英语课堂教学研究与实践

摘 要：中职英语新课标明确了英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成。课堂教学作为英语教学的主战场，理应成为落实核心素养的关键。本文针对中职英语核心素养的内涵以及如何在课堂教学中通过设定教学目标、整合教学资源、运用教学策略、改进评价体系、利用信息技术五个措施落实核心素养这两个方面进行了阐述。

关键词：中职英语；核心素养；研究与实践

作者简介：庄艳（1983.10-），女 ，福建福州人，福州机电工程职业技术学校，讲师，研究方向：中职英语课堂教学。

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体，是教育教学实践的中间环节。为促进中职学生核心素养的养成，中职英语教师要重新审视传统的英语教学模式，探索符合新时代中职学生发展要求的新的教学理论与教学方法。

一、中职英语学科核心素养的内涵

（一）职场语言沟通目标

不同于高中英语课表中“语言能力”的表述，中职英语强调“职场”语言沟通能力。这是基于普教与职教英语学科和学生专业特性的区别表述。在笔者看来职场语言沟通着眼于学生未来的职业发展。职场语言沟通的核心目标内涵包括：学生能在模拟的职场情境中掌握教材中的英语语言知识，包括单词，词组，句型的熟练掌握，并在此基础上掌握特定主题的英语沟通技能；能理解语篇信息，把握文章大意并从语篇中提取重要内容，经过思考加工后内化为自己知识的一部分并能通过口语表达出来。

（二）思维差异感知目标

首先，任何国家的语言在书面表达和口头表达上都存在差异。口头表达先于书面表达。对比两者，口头表达更注重交流沟通的功能，更加随意。而书面表达则更为正式，用于正式场合，表达更严谨。要求学生能在对话和文本的学习中感知两者的差异。

此外，语言是思维的主要工具，思维通过语言来表达。中西方民族由于历史文化等诸多原因在思维方面存在很多差异，这造成了中西方在语言表达方面的差异。具体体现在：1.英语多偏好用物，而中文多用人称做主语。如“an idea comes to me.”我想到了一个主意。2.英语表达一般把重点放后面，而中文则把重点放前面。如“What's your name？”你的名字是什么？3.英语表达多用被动，而汉语常用主动。如“It is said that wisdom is born with a man. ”有人说智慧是与生俱来的。4.英语国家的人们说话较为直接，而中文表达则更为含蓄。如在回应别人的夸赞时，“Thanks.”哪里哪里，过奖了。除了以上几点，中英语言表达还存在其他差异，学生在学习英语的过程中，应该能够理解这些语言表达背后存在的思维差异，感知不同文化。

（三）跨文化理解目标

全球化背景下，新课标要求学生能够通过中外优秀文化的全面学习，正确认识外国文化，既不片面诋毁，亦不崇洋媚外。深刻认识本土文化，了解中国千年文明，能用英语讲好中国故事，传播中国声音，促进中华优秀传统文化高质量传播。同时要求学生能客观了解中外企业文化。企业文化是民族文化的体现和延伸，学生对中外企业文化的多方面认识有助于他们适应未来职场的需要。

（四）自主学习目标

自主学习目标涵盖以下几点：1.制订学习计划。学生能够正确认识英语学习的重要性，并根据自身的英语水平，制定合适的学习目标。2.选择运用学习策略。学习并掌握切实有效的英语学习方法，合理利用学习资源，包括英语相关书籍、同学出色的英语课堂笔记作业、网络上各式各样优秀的学习软件和英语学习资源等。并根据自身英语情况合理规划，切实执行个人的学习计划，实现学习目标。3.养成良好的学习习惯。良好的学习习惯是英语学习成功的关键。课前预习；课后复习、自评、反思；错题本的整理以及课中的认真听讲、积极配合等良好学习习惯的培养能够有效提高英语学习的效率。

二、在英语课堂教学中如何落实核心素养目标

（一）设定课堂教学目标，明确核心素养

1.教师在进行备课和教学设计的时候，应把核心素养目标渗透在知识和能力目标中，并明确体现在素养与思政目标当中。以高教版中职英语基础模塊1 Unit7“The Internet”为例，在进行单元教学设计时，每个单元安排六个课时。第一、二课时，热身（Warming up）和听说（Listening and Speaking）板块教学目标可明确设定为：（1）知识目标： 学生能够听懂手机购买情景和网络活动调研访谈的相关英语表达，并能熟练运用这些表达，提高职场语言沟通能力；（2）能力目标：学生能运用所学词汇与句型填写销售记录卡并调研网络活动情况；（3）素养与思政目标：学生能够正确认识国产手机的优势，树立不攀比、不盲目跟风的理性消费观。第三、四课时读写（Reading and Writing）板块的教学目标设置如下：（1）知识目标：学生能够读懂描述移动互联网活动的文章，获取关键信息，判断正误，完成思维导图，提高感知能力；（2）能力目标：学生能熟悉并掌握建议书的基本写作要点，搜索相关材料，完成一篇科学合理使用手机的建议书，提高自主学习能力；（3）素养与思政目标：学生能够全面、辩证地看待互联网的利弊，正确、合理、有效地使用互联网进行学习及社交。第五课时是语言运用（Language Practice）板块，要求学生能够掌握单词的语用环境和使用方法，能在真实情境中使用恰当的语言进行交际，提高职场语言应用能力。第六课时是文化理解（Culture Understanding）和小组活动（Group Work）两个板块，教学目标为：（1）知识目标：学生能通过小组合作学习，理解有关智慧城市的主要内容，对网络智能科技的发展形成基本认知，增强团队合作和自主学习能力；（2）能力目标：通过自制问卷调查了解同学们假期中的网络使用情况，讨论不良上网习惯的危害等活动，辩证全面地看待互联网，学会合理使用网络；（3）素养与思政目标：拓展科技文化视野，以积极开放的态度和科学探索精神对待网络科技的发展，提高跨文化理解能力。

（二）优化整合课堂教学内容，突出核心素养

教师通过整合教学内容，创新使用手中的教材，可以让教学内容更成体系，对学生核心素养的提高有重要作用。以高教版中职英语基础模块1 Unit4“School life”为例：本单元的读写板块主题为“Vocational high school”，文章以一份中国的职业学校的宣传单的形式出現，要求学生通过阅读宣传单，获取校园活动和校园课程的信息细节，感知职业教育的特色及其与普通教育的区别。而本单元的文化理解板块则是关于德国的职业学校的介绍。两篇文章涉及的内容相似，完全可以在同一堂课上通过对比阅读展开教学。让学生在理解中国职业教育的同时，认识国外的职业教育体系。学生通过分析、比较、判断了解我国职业学校学习与生活的情况及中外职业教育发展的不同特点，感知职业学校的特点和优势，并能辩证看待国内外不同的职业教育体系。另外，本课时读写部分中的“写”这一环节的学习则被合并到了语言运用这一板块。语言运用这一模块中涉及大量关于职业学校校园生活这一主题的词句，在进行了语言运用的模块的讲解后让再让学生完成课文中关于职业学生生活的写的练习，学生通过学习、理解、整合相关的句子，在完成这部分任务的时候得心应手，提高了课堂效率，增强了学生的学习自信心，实现了自主学习，提高了核心素养。

（三）运用新型的课堂教学策略，落实核心素养目标

1.创设真实的教学情境。中职学校的学生英语基础较弱，缺乏英语学习的动力，大部分学生不愿意在课堂上开口说英语。教师在英语课堂中通过创设生动形象，贴近生活场景的情境，可以激发学生在真实的语境中运用英文进行表达交流，让学生在交流中理解、掌握相关表达，提高职场语言运用能力。如在进行对话内容教学时，教师可以根据对话的主题，创设如问路、购物、访谈、求职等不同的教学情境，让学生通过角色扮演真实感受对话内容，理解句型表达，掌握句型要点，提高交流欲望。情境设定可以根据主题内容适当加入游戏、比赛、影音动画等，提高课堂的趣味性，激发学生的学习动力。此外，教师因充分了解学生的知识和认知水平，因材施教，创设适合学生学情，能激发学生兴趣的真实情境，为学生提供更广阔的展示空间。

2.深入开展语篇阅读。阅读是一种理解、领悟、吸收文字信息，并用思维再加工的过程。英语语篇承载的信息很大，不仅包括主题基础知识，还涉及中外文化、历史等深层次的知识，阅读能力的培养对学生核心素养的提高有重要作用。因此在课堂教学中，教师应组织学生深入开展语篇阅读。内容教学上，教师应引导学生读懂语篇内容、分析语篇结构；带领学生领悟语篇含义、剖析语篇精神；鼓励学生推敲语篇难点，发表个性见解。材料选择方面，除教材中的语篇外，教师还可以收集整理课外优秀的阅读文本供学生阅读学习，以提高学生的文字表达、语言组织、信息整理的能力，从而提高学生的思维能力。在对语篇深入学习的同时，教师可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，促进核心素养的养成。

3.学生主体，任务驱动。任务驱动法是一种在构建主义学习理论基础上将学习主动权交给学生的教学模式。对于激发学生动机，培养学生创新意识和探究合作能力具有重要意义。中职学校的学生虽然英语基础比较薄弱，但大多性格活泼，思维活跃，好胜心强，喜欢通过完成任务的方式进行学习。在课堂上通过任务驱动的方式，让学生利用自身现有的知识主动思考，探索解决问题的方法，在完成任务后，学生会体验到成就感，这可以大大激发他们的求知欲和表现欲，从被动学习转为主动学习。在这个课堂教学过程中，学生成了学习的主体，教师起到的是组织、启发引导的作用，对学生素养尤其是自主学习能力的培养起到推动作用。

4.开展小组合作学习。小组合作学习是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。小组合作学习氛围轻松，学生面对的是自己熟悉的同学，因此在此过程中他们乐于分享自己的意见或建议，愿意主动开口进行英文表达。因此，在课堂教学中，教师可以根据学生的学习水平和认知水平，合理安排学习小组。学生在小组合作学习的过程中，可以分工合作、相互讨论、相互启发，共同探索，发表看法。小组合作学习既培养了学生的团队合作精神，又提高了他们自我表达、探索新知、发散性思维的能力。因此，为了提高学生的核心素养，小组合作学习无论在语篇学习亦或其他内容板块的学习中，都应该被广泛应用到。

（四）改进教学评价体系，注重“教、学、评”一体化

“教、学、评”一体化强调三位一体，评价不是孤立的，而是应该融入教与学当中，贯穿教学的始终。“教、学、评”一体化的评价方式注重过程性评价，而不是终结性评价，考查的是学生在学习过程中的“表现”而不是“结果”。过程性评价注重评价主体的多元化和评价方式的多样化，这既有利于学生更加专注于每个环节的课堂内容，也可以更真实、更具体地测量学生的学习效果，更直观地反映出学生在具体学习环节中存在的优势与不足，让学生和老师可以根据这些不足，进行学习和教学上的进一步探索和改进。过程性评价既可以增强学生的学习自信，同时它也起到了发现、收集问题的作用，促使学生在挫折中前进，教师在问题中反思改进。因此过程性评价对核心素养目标的达成有重要意义。教师可根据教学内容适当结合“学生自评、生生互评、小组评价、教师评价、课后评价、增值性评价等”不同的评价方式，设定具体的评价标准，让评价更好地为教学服务。

（五）合理利用信息技术，助力核心素养养成

信息技术因其强大的功能被广泛应用于教学活动。相较于传统的教材、黑板，学生对于影音动画、游戏竞赛等多媒体辅助教学显然更感兴趣。现代信息技术辅助教学可以让教学内容更生动形象，让学生获得更直观的感受和体验，对相关知识的理解更深入更具体。因此，教师应与时俱进，加强信息化技术的学习，充分发挥信息技术的教学辅助作用，如：在课前推送相关资源、布置学习任务；在课堂上利用多媒体创设情境，优化课堂教学，助力教学评价；利用丰富多彩的网络资源帮助学生扩展课外知识；推送有效的英文学习网站、App等让学生进行课后自学等。

三、结语

立德树人是新时代发展教育的根本任务。培养核心素养是践行立德树人的任务目标，是顺应时代需求提出的新的目标，是为培养知识、能力、品格全面发展的现代化人才明确的新的目标。如何在中职英语课堂中落实立德树人、培养学生的英语核心素养，值得继续探索与实践。

参考文献：

[1]教育部.中等职业学校英语课程标准（2020年版）[S].北京：北京高等教育出版社，2020.

[2]刘敏.任务驱动教学模式在中职英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2019（7）：265.