新课程改革下高一英语分层阅读教学实施路径

摘 要：在当前新课程改革视域下，高一英语教师在阅读教学过程中需要实施分层指导策略，帮助学生实现科学高效的学习，教师应当结合英语学科核心素养的培养需求，对学生进行更加科学有效地分层管理，并且为不同学生设定不同的分层任务，为其提供良好的课后分层服务，从而提高英语阅读教学品质。

关键词：分层教学；英语阅读；教学实施

作者简介：朱庆霞（1984.08-），女，安徽省亳州市利辛县第十中学，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。

高中英语教师在英语阅读分层教学活动中应当结合层次化、阶段化的教学活动，引导学生在层次化学习期间进行高效探索、探究，从而提高英语分层教学品质。

一、新课程改革分析

在新课标背景下，英语教师在教学环节需要明确教学内容，坚持“立德树人”的根本任务，顺应教育教学改革的潮流，进行教学设计优化、教学方法创新。新课标重新定义了课程教学性质，提出以发展学生学科核心素养为主要教学任务，教师需完善课程设计、课程实施，优化课堂教学，并且在考试与评价方面结合核心素养理念，实现对学生针对性、高效率地指导。

（一）核心素养

核心素养相关概念提出的时间相对较早，在新课程改革视域下，对核心素养的定义也做出了细微调整，对核心素养的内涵和构成进行了细微转变，进一步强化了英语语言思维以及跨文化交际、跨文化学习的核心地位。除此之外，在当今数字化、信息化时代，学生以及教师也应当具备基本的信息化技术能力，同时教师也应当立足于新时代新要求，培养学生积极正向的批判创新思维能力，增强学生的社会交往能力、交际能力，提高学生的读写能力。在核心素养视域下教师应当明确新课程改革的育人价值，在此期间，教师需要培养学生的文化自信，将“三观”培养作为重中之重，引领学生在学习探索过程中实现思维思想、德育素质的高效发展提升。

（二）途径与考评

在新课程改革视域下，教师应当面向全体学生，完成整体设计目标，突出学生主体以及学习个性，尊重学生个体差异，在达成整体目标的情况下实现对学生高效率的引导。另外教师也应当强化实践、感知、体验、参与、合作等多个方面的教学，并且落实高质量的过程评价、过程引导，促使学生在学习过程中实现深层次的语言发展，并且开发多元化的课程渠道，进一步拓宽学生的学习空间。在阅读教学板块，教师应当明确教学途径，在此期间，教师需要设置真实情境，创建语言环境，在阅读教学过程中引领学生构建起积极正向的认知层，将记忆、理解、应用、分析、评价、创造作为阅读教学的核心任务，并且优化阅读教学评价，完善阅读教学改革与创新，结合综合性、开放性、探究性的试题内容，对学生有效地考核指导，从听力、口语、写作、文化、思维等多个方面实现对学生综合全面的考评指导。

二、分层阅读教学的实施原则

在对高一学生实施英语阅读教学的进程中，教师应当结合分层教学思想、教学理念，在教学活动中开展层次化、高效化的教学工作，引领学生在学习期间实现价值思维以及学科内涵、思想情感的高效发展，在分层教学视域下，教师應当充分遵循以下几个方面的教学原则：首先，教师应当完成对学生更加科学高效的层次划分，为此教师在教学前需要开展常态化的学情分析以及学情调研工作，实现对学生高质量的能力测评，基于教学考核、评价结果，对高一学生进行层次划分，从而开展定向化、个性化的阅读教学；其次，在对高一学生实施阅读分层教学指导的过程中，教师应当设定更加科学合理的分层教学目标、教学方向，比如教师可参照英语语言核心素养的培养需求，对学生进行层次划分，同时根据学生的学习意愿、学习爱好，实现对学生高效率地分类指导；再次，最关键的是，在分层教学理念下，英语教师也应当实施科学高效的过程指导，实现对学生良好的价值引领，并且凸显分层教学环节的核心价值、核心作用，提高学生的综合学习品质。

三、高一英语分层阅读教学实施路径

（一）学生分层

在分层教学理念下，教师首先需要摸清学生当前的学习状态、学习状况，评估每名高一学生的英语学习需求，因此教师需要结合常态化的能力检测，评估学生的学力水平，首先教师可以根据学生的中考英语成绩，并且结合最近发展区的构建理论，对学生实施常态化的摸底考核，之后根据学生的考核结果，将学生划分为 ABCD四个层级，评估学生的综合学习状况。在阅读课程分层教学活动中，教师需要兼顾的内容相对较多，比如教师需要培养学生的英语语感，发展学生的英语语言思维，增强学生的英语学习能力，同时也需要引导学生实现跨文化交流互动，教师应当根据学生的考试结果，对学生的核心素养掌握情况进行专项分析、专项评价，明确学生在高一阅读课程学习过程中的主次任务，帮助学生优先突破学习短板，从而做到持续不断地学习提升，比如部分学生由于没有夯实词汇基础，在英语阅读学习环节还面临较大的学习困境，无法掌握其中的核心语言思想；而部分学生虽然具备扎实的词汇基础，但是由于不具备良好的语法能力对语言结构认知不清晰、不完善，从而在阅读学习过程中读不懂、看不懂文章，或者在抓取文章关键信息时出现遗漏、欠缺；另外，由于部分学生缺少跨文化交际意识、跨文化交际能力，对阅读文章中所出现的俚语、口语存在理解欠缺，从而无法把握文章的具体含义；此外，由于部分学生也不具备良好的语言思维，未站在英语母语国家的文化角度以及习惯用语的角度进行阅读学习，学生在学习期间应用中式英语思维进行学习探索，会出现理解认知障碍。因此教师需要参照以上多个方面的培养指标、培养内容，结合学生的学业考核成绩、学习状况来为分层教学提供专项数据支撑。

（二）根据阅读篇章内容开展分层教学

在完成对学生的层次划分之后，教师需要根据阅读篇章的核心内容，开展对学生的分层教学指导，根据文章主题内容，结合学生当前的学习状态，有效划分学生的学习层级、学习等级。在此期间教师须参照文章的文体类型，评估文章是否为说明文或记叙文，让学生在课堂阅读学习前进行自主高效地预习探索，让学生在不使用单词表或词典的情况下进行高效学习，文本以“Why do we celebrate festivals”为例，开展对学生的分层教学。

A类层次的学生，往往具备良好的语言基础，针对此类学生，在阅读预习过程中可根据其自身的理解认知，划分文章段落的主谓宾，分析相关单词的具体类型，将自身搞不懂的地方以及不理解、不能掌握的语言单词进行有效勾选、筛选，能够从文章的核心内容层面进行高效自主学习，能够理清自身所遇到的学习障碍类型，能够自主发现问题。比如A类层次的学生在学习期间肯定会遇到陌生的词汇，如gathered、harvest、featured、decorate churches，所以学生在学习期间，教师应当给予更多自主学习探索的机会，让其自主勾选出相关词汇以及语法单词，并且让此部分学生将陌生单词的属性，如动词、名词、副词、形容词进行整理，结合之前所学习到的语法知识，分析相关单词的时态，并且让学生尝试联系上下文，将阅读篇章中相关陌生单词的含义进行揣摩揣测学习，同时也可让学生结合词根法、词缀法来揣测相关单词的含义。

而针对B类层次的学生，则需要在教师的问题引导下对文章进行相应回答，在教师正确的引领下找到文章中的核心部位，并且根据教师所提出的问题在完成预习之后做出简单的回答。比如教师可结合在本单元课程篇章后面所涉及的完形填空练习，让学生在完成阅读学习之后进行简单的书写练习，同时向学生提出“What is the writer's attitude towards the commercialisation of festivals？”，让学生在学习环节能够围绕着相关问题进行主题探索思考。

而针对C类层次的学生，这些学生的学习基础相对较为薄弱，教师在阅读教学前可结合思维导图工具，将文章的大致结构归纳出来、展现出来，让学生结合思维导图来完成对各项信息的有效对比分析、提取使用，辅助学生完成课前预习。例如，教师在本课时的教学活动中需要让学生分段落、分层次，尽可能挑选出文章中的陌生词汇，并且简单归纳文章的大意，将自身的理解认知记录下来，同时结合本课时中有关文化传承类的思维导图，进行整体学习探索，让其根据教师所给予的提示、提醒，抓住关键单词，衔接文章的逻辑关系进行简单学习。

D类层次的学生，往往不具备良好的学习基础，同时也存在严重的厌学心理，针对此类层次的学生，教师在阅读教学环节需要激发学生学习兴趣，比如向学生讲解文章背后的文化意境、语言意境，同时在教学环节，需要指导学生尝试从词组学习方面进行探索，先让学生完成对生词的记忆学习，勾选出自身读不懂或看不懂的单词语法知识，划分出不能够理解的句子，让学生根据文章内容进行初步探索学习。比如，教师可以结合趣味视频、趣味资料让学生优先提起对本篇文章的学习兴趣，引导学生在学习过程中结合字典、单词表进行持续不断地查漏补缺，此部分学生在学习本篇文章的过程中教师应当为其讲解基础性的知识内容，比如在课前预习资料中，适当地回顾过去所讲解到的语法单词，如have been的用法以及过去完成时、过去分词的用法，帮助学生尽可能适应本篇文章的语言环境以及语法环境。因此教师需要参照以上的教学分层计划，结合文章的主题内容开展分层教育，帮助学生找到学习方向。

（三）开展课后分层教学

在高一英语阅读教学活动中，英语教师也需要为学生提供良好的课后阅读学习环境、学习空间，根据不同层次学生的课堂学习需求以及阅读学习表现，在课后对其实施精细化、高效化的阅读教学指导，为此教师应当根据学情分析结果，以及在阅读课堂上的教学状况，结合学生所做出的阅读问答，对学生实施高效率的课后分层阅读教学指导，教师在此期间需要结合信息化工具、数字化媒体，开展零碎化的阅读教学，尽可能在课后阅读教学指导过程中将对应的教学任务进行有效细分、调整、完善，将每个板块的知识内容进行有效的整理、整顿，进行科学高效地层次划分，为学生提供课后良好的阅读服务指导。比如教师可以将其中的单词语法作为单独教学资源，以提升学生语言能力为基础目标，将对应语法单词中所涉及的阅读篇章资料向学生进行讲解、展示，以此来强化对学生的教学指导，使得学生在课后能够对相关语法单词进行巩固练习，结合定向化的阅读资料、阅读篇章，完成对相关语法单词的深层次理解学习。另外教师也可以在口语教学活动中根据存在口语能力欠缺的学生的学习状态，为其定向推送口语阅读资料，让学生结合短视频进行口语学习、口语练习丰富学生的俚语知识储备。

因此教师需要参照课后服务指导工作开展的具体形式、具体需求，结合课本知识结构，开展分层教学、分类教学，为学生提供更加精准可靠的课后阅读教学服务，比如在“Mother of ten thousand babies”的教学中，教师可以衔接本单元中的核心语法单词，根据学生在课堂上的实际表现，对四个不同层级的学生实施分层阅读教学指导，针对A类层次的学生，教师可结合拓展阅读训练项目，让学生探索Lin Qiaozhi的故事背景，结合主题篇章以及简单的人物历史传记，让学生进行高效学习，尽可能让学生站在文化学习的高度，对其中的人性思想进行领悟探索；而针对B类层次的学生。教师在课后教学过程中则需要尽可能回归课程知识本质内容，结合精细化的课后读物资料，让学生对其中的关键语法单词，比如，decades、elsewhere、staff、majority进行阅读学习，借助短视频资料，让学生进行高效积累探索，帮助学生在课后练习过程中能够找准方向，根据自身缺陷和不足进行自主学习；而针对C类和D类层次的学生，教师在进行课后拓展教学的过程中需尽可能做到单元知识点之间的衔接、互动，比如联系之前所讲解的语法单词，让学生衔接本篇文章中的核心语法内容，比如对其中的would rather的用法进行回顧总结学习，让学生结合特定的篇章，衔接之前所学习到的语法单词，完成课程回顾学习。因此在课后教学指导过程中，教师也需要根据不同的教学标准、教学需求，结合学生个性化的学习状况，设置个性化的阅读学习作业项目，结合零碎化的阅读作业内容，帮助学生阅读学习过程中对零碎化的知识点进行高效化地学习。

四、结语

总体来说，在高中英语教学过程中，教师需要实施分层教学，给予学生高效化的教学指导，对教学内容、教学目标、教学方式进行层次划分，从而提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]薛伊琼.新课程改革背景下高中英语分层教学的实施策略与保障[D].苏州大学，2008.

[2]饶德安.新课程改革背景下高中英语分层教学的策略分析[J].教育，2021（47）：15-16.