“线上＋线下”混合式教学模式在小学英语阅读教学中的应用

摘 要：随着教育信息化的发展，现在学校内普及多种智能移动终端，在课堂中运用各种信息化教学资源，极大丰富了教学形式。本文对小学英语阅读教学中“线上+线下”混合式教学模式进行探究，先讨论运用流程，然后以具体案例为例讨论如何开展“线上+线下”混合式教学，最后提出运用新型教学模式的策略，旨在通过此提升学生的自主学习能力，达到最优的教学效果。

关键词：“线上+线下”混合式教学；小学英语；阅读教学

作者简介：徐权，贵州省遵义市播州区鸭溪镇底坝小学。

一、小学英语教学中混合式教学模式的运用流程

本文研究的小学英语“线上+线下”混合模式一共三个阶段，分别是课前师生准备阶段，课堂中师生讨论答疑解惑过程与课堂后学生巩固与教师评价三个阶段。学生们的线上学习需要以学习平台为基础，教师通过对平台中学生学习情况的分析，调整线下教学内容，如此能够更好发挥线下教学的优势。

（一）课前的“线上”预习

课程开始前的分析环节中，教师要分析学生学情、教学内容、学生目标，然后创建学习环境，为学生筛选教学资源。然后再组织进行线上线下教学活动。在线上环节让学生了解学习目标，利用互联网学习平台带着任务自学。教师依据此备课，根据教学目标与教学大纲设置教学任务，此时任务的设置不能过于复杂，防止有部分学生回答不上来导致失去学习信心。另外教师在筛选教学资源的时候以学生动态学习为主，借助学习平台搜集网络中的诵读音频、微课与测试内容等资源，然后为学生推送，搜集学生回答问题过程中产生的问题，在后面的线下教学环节中答疑解惑。

学生借助学习平台接受教师发布的信息，选择适合自己的学习资源进行预习，如记忆英语文本中的陌生词汇与词组，识记后结合本文要涉及的语法内容，回顾之前学习的相似语法知识，巩固知识。基于多元智能理论，可知不同学生的学习效果有所差异，其智力水平也有较大的差异，基于此对知识综合能力的掌握程度也不相同。所以基于本文研究的线上+线下教学模式下，在教师完全了解学生之后制定教学任务。课前预习环节学生自主完成学习任务，教师做好辅助者的角色，在为学生提供适合的学习资源后，通过对学生学习过程的了解调整线下教学策略。

（二）课中线下答疑解惑

课堂教学就是线下教学的环节，在此教师的主要工作是组织学生开展合作学习，为学生答疑解惑。传统的英语教学是教师在课堂中创建学习情境，即借助播放动画，带领学生做趣味性游戏的模式进行新课的导入，然后讲解新知时借助PPT进行教学，以此虽然达成教学目标，但是学生的自主探究时间有限，在课堂中教师比较注重对学生知识的传输，忽视其技能与能力的提升。“线上+线下”混合教学模式的运用，借助在线学习平台，让学生在新课学习前就先进行语言的训练与文本的了解，基本完成基础知识的传递。同时教师还能借助学习平台上对学生学习情况的分析，及时了解学生线上预习情况，调整线下教学的内容，提升教学的针对性。基于此的线下教学，教师是活动的组织者，让学生在完成教师布置的任务时有效锻炼学生语言技能，快速实现知识的内化，促进深度学习。通过对学生课前完成的学习任务单的检查，了解学生新知预习情况，如哪部分知识已经完全掌握，哪部分知识不能自主掌握，哪部分知识还需要扩展。然后重新确定教学重难点，在导入环节对学生未掌握的知识进行讲解。然后将学生分组，让学生以小组为单位讨论问题，之后针对难度大的问题，教师引导学生一同解决。在学生完成英语练习之后，就可在课堂中展示学习成果。教师适当给予帮助，师生一起完成英语知识点的总结与归纳，与此同时帮助大多数学生解决英语学习中存在的问题。最后线下教学教师要注重对学生学习过程的评价，分析学生的学习状态、学习积极性与态度等，使用差异化评价方式设计评价内容。在评价的时候要一直以学生为中心，如可以让学生自评或者学生间互相评价，在以学生为主的基础上促进其全面发展。

（三）课后线上巩固与实践

课后学生的作业与复习是对课上学习的补充，以往的英语教学是教师在课后为学生布置作业，让学生通过字词的抄写与习题的完成进行课中教学内容的巩固，忽视了对学生语言技能的训练。而“线上”复习环节的运用，教师设计的习题要比课堂教学内容增加一定难度，同时提升训练的多样性。与传统的作业模式相比，运用学习平台设置的作业有一定优势。第一，学习平台中的作业资源更加丰富；第二，线上学习平台可以为学生的写作与读、说提供更多的资源与方式；最后，通过线上平台还能更加精准地了解学生作业完成时间与具体情况，进而分析线上作业的数据，再根据学生的不足推送个性化学习资源。再结合学生线下的学习表现，如课堂参与程度、听课的状态，对学生进行综合评定。

“线上+线下”混合式教学模式将课前、课中、课后作为一个整体，课前学生的自主预习、课中教师的答疑解惑与学生的合作讨论、课后学生知识点的巩固，帮助学生扩展学习时间与空间，快速提升知识学习效果。

二、“线上+线下”混合式教学模式在小学英语教学中的运用案例

以人教版小学英语六年级上册第三单元Read and write板块为例，分析如何运用“线上+线下”混合教学模式。

（一）课前的分析与准备

第一，学情分析。小学阶段的英语教学可以帮助学生形成良好的学习习惯，小学生独立学习能力不强，还不能自己辨别是非，且学生更多数时间是在学校度过的。所以，在此阶段教师与学校的作用变得十分重要。而六年级学生的思维还是以具体运算为主，从形象向抽象过度，对于事情的思考还依赖具体的事物。在小学阶段语言是学生学习的关键，因为年龄越小，对于语言的接受能力更强，所以小学阶段的英语教学对学生语言的学习有重要影响。

第二，内容分析。以人教版六年级上册第三单元中Read and write板块中的课文为例，主要内容是中秋节的主要特征。另外本课中的文本是以日记的形式呈现的，还要教授学生日记的书写格式。文章的最后还以family一词的首字母组成了一个句子，更加突出了文本内容主题——中秋节的特点，即家人团聚。另外文本中的be going to...和will do句式出现概率较高，这些是表示将来式的短语。这一短语是之前學生们学习过的，本文中呈现这部分内容主要是帮助学生巩固知识。根据为学生在实际语境中展示不同语法结构，提升对新语法的理解。例如依据句子中的主语类型确定be的形式，还有情态动词can后面要加动词原形，以此帮助学生加深对一类短语与结构的理解，如此灵活运用实际语境。

第三，目标分析。本次教学的教学目标是通过“线上+线下”混合模式的教学，增强学生对文本内容与英语知识的理解与记忆。另外还能在教师的教授中学会书写日记。

第四，教学资源与环境分析。班级中的多媒体教学设施可以支撑教师运用课件、视频与图片、音乐的播放。在多媒体的辅助下，希望可以达到期望的学习效果，在为学生带来多种感官的刺激下，让其从多角度感受知识，理解知识，为学生创造真实的语言环境，让其有更多听与开口说的机会。

第五，完成前期分析之后，教师就要进行学习过程的设计与资源的选择工作，教师需要在上课前下载或者录制适合的朗读音频，为学生自主学习提供语音资源，然后才能结合自己对文本的理解，科学预测、解答教师提出的问题，在学生自主学习的环节中还能记录问题。这就需要教师先提出问题，以此引导学生提出问题。此时教师提出的问题需要学生在课前“线上”学习中完成，而学生之后提出的问题则要在课堂“线下”教学中解决。基于此教师提供的课前学习单包括：

1.词语对对碰：展示讲故事、一起、读诗、吃晚饭、制作月饼等短语，让学生自主翻译。

2.回答问题：

（1）What will the author and his family do during the Mid-Autumn Festival？

（2）Who makes mooncakes？

（3）Can you write another poem with the word “family”？ Write it down and share it with us.

3.我的困惑：

（二）教学过程

课堂“线下”教学是英语阅读教学的重点，在之前的“线上”教学中，为学生展示中秋节有关的动画视频，然后发放学习任务单，让学生借助线上教学平台学习回答问题，遇到问题后也通过学习平台与同伴、教师交流。教师借助学习平台搜集学生们的学习任务单与没有解决的问题，调整教学内容。课中再播放课前预习的视频，引导学生再次进入情境中，然后随着教师的引导，核对学习任务单的答案，思考自己错误的原因，与同伴交流讨论。教师提问“除了中秋节是家人团聚的节日，请问我国还有什么传统节日的寓意是家人团聚，请你将交流的成果与其他小组分享”。让学生再以小组合作的形式进行交流讨论，如果遇到问题向教师提出。课堂中教师要鼓励学生使用英语概括文章的内容，知道与中秋节有关的习俗与节日来源。课中教师还要借助课件为学生展示文章中的故事结构，捋清故事结构主线，利用节日图片引导学生散发思维。在课后的“线上”环节中，教师还要为学生推送各国的节日视频，以此促使学生在交流中巩固知识。

三、“线上+线下”混合式教学模式在小学英语阅读教学中的运用策略

（一）教师合理安排教学环节，线上线下紧密衔接

一方面，教师要做好前期的准备工作。现在小学英语教学中“线上+线下”混合式教学还未完全普及，教师对此教学模式还有一些疑惑，所以在开设此类教学模式之前，需要学校先对教师进行培训，让教师对小学英语的线上线下混合式教学有充分的认知后，再合理安排线上线下活动环节。与传统的灌输式教育相比，线上线下混合式教学更加注重对学生自主学习的引导。教师在课前组织学生预习的时候要借助学习平台为其推送适合的教学资源，通过教师提供的资料让学生掌握适合的学习方法、策略，然后进行自主学习。教师在学生有问题的时候进行适当指导。同时在正式教学前，教师还要为学生介绍线上线下混合教学模式的流程、形式、评价标准、学习平台基础操作等内容，指导学生注册学习平台后进入对应班级中，然后创建班级微信群，便于学生之间互相交流，教师回答学生的问题等。

另一方面，确定线上学习任务，灵活实施线下教学。学生借助学习平台进行线上学习环节时，只需要依照教师安排的学习任务进行学习。借助学习平台观看学习任务、拼读词汇、进行作业测试、朗读课文等。线上课程内容的知识要有明确的时间节点，以此督促学生高效进行线上学习。而线下课堂教学是线上自主学习的补充，教师可以先结合学生线上的学习情况，然后针对线上学生学习遇到的情况进行答疑解惑，利用学生还没有掌握的词汇、句子与疑难知识点作为线下课堂的启示环节。在开展教学活动的时候要一直将学生放在主要地位，让每一名学生都有表达与展示的机会。

（二）家校联合，明确主体责任

借助线上学习平台开展小学英语混合式教学模式，不但需要教师与学生转变观念，还要学校与家长明确自己的义务与责任，以此保障教学活动的顺利开展。一方面，线上线下混合式教学模式下，学校要确定自身的管理与监督职责。在保障混合式教学活动顺利开展的情况下，学校中的管理者也要重视对学生线上学习的监督，并以此对教师的教学活动进行合理的指导。在此学校要负责与教学平台后台沟通，加强合作，然后针对教学平台的功能对教师进行培训。教师在使用教学平台的时候学校还要监控线上课堂的进行情况，科学考核。定期组织教研活动，旨在提升教师的英语教学水平。另一方面，家长为学生创建良好的学习环境。家长对于学生的成长有终身影响，作为教育的主要环节——家庭教育，需要家长为学生创建健康成长与学习的环境，以此为学生学习与生活提供重要场所。在线上学习的时候，家长要为学生创建良好的学习氛围，提供物质与精神支持，防止学生在线上学习时因为没有人监督出现溜号现象。

四、结语

线上线下混合式学习借助信息技术手段，有利于改善传统英语教学的模式，转变教育教学模式，提升信息技术与英语学科的融合，帮助学生提升自主学习能力，提高学习兴趣，最终实现电教化教学效果的最大化。

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