基于学科育人目标的高中英语分层阅读教学研究

摘 要：高中英语课程在教学过程中应该全面贯彻新课程改革的标准，全面践行社会主义核心价值观，严格落实立德树人的根本任务，创新高中英语课程教学策略，促使学生在良好的英语课程教学过程中培养学生的英语核心素养，让学生真正成为社会主义建设的接班人。本文通过阐述指向学科育人的高中英语分层阅读教学意义，并根据实际情况提出以学科育人为目标的高中英语分层阅读教学策略，全面提升高中学生的英语水平。

关键词：学科育人；高中英语；分层阅读

作者简介：张瑾，江苏省苏州市吴中区苏苑高级中学。

英语学科作为高中教育阶段中非常重要的一门课程，具有较强的工具性和人文性的特点。在当前新课程深化改革的背景下，通过优化高中英语课程教学策略，深入分析当前高中英语课堂教学过程中存在的问题，尊重学生的个体差异性，合理的采用分层教学策略展开英语课堂教学活动，始终坚持因材施教的原则，丰富高中英语课堂教学内容，打造高效的英语课堂，最大限度提升高中学生的英语学科核心素养。

一、基于学科育人目标的高中英语分层阅读教学的重要性

通过以学科育人的目标作为引导线，在高中英语课堂的教学过程中采取分层阅读教学策略，对打造高效的英语课堂，全面提升高中学生的英语核心素养具有重要的意义。其中，具体表现在以下几个方面：

首先，有利于提升学生的学习效果。由于高中教育阶段的学生正好处于强烈的分化時期，且学习的知识点较为冗余繁杂，并不是简单的掌握某个阶段的知识点或者是熟悉某本书的内容，而是需要长时间的积淀，由量变引发质变的过程。这样在整个高中阶段学习过程中学生的英语认知水平便产生了分层，如有的学生的词汇量较为丰富，而有的学生对英语的语法体系更为熟悉，所以通过合理应用分层阅读教学策略，能够帮助学生掌握丰富的英语知识，提高思维品质和文化意识，从而有效提升高中学生的英语学习能力。

其次，有利于打造高效的英语课堂。通过在高中英语课堂的教学过程中采取分层阅读教学策略，针对不同学生的不同情况进行合理安排，促使学生主动投入到英语阅读课堂中，为学生创造更大的自主学习空间，充分调动学生在英语课堂中的学习兴趣，从而逐步实现高效英语课堂的目标。

二、基于学科育人目标的高中英语分层阅读教学策略

（一）分析教学情境，合理进行学生分层

当前高中学生在英语课堂的学习过程中存在着较大的差异性，其英语学习能力与态度不尽相同。然而，在以往的英语课堂教学过程中，教师常常采取的是“一刀切”的教学方法，这样导致部分学困生很难跟上英语课堂的教学进度。通过以学科育人目标为导向，通过在高中英语阅读教学过程中采取分层教学策略，克服传统课堂教学的局限性，引导学生积极进行沟通与交流，全面了解不同学生的英语学习详情，再对学生进行科学合理的分组，保证每个小组内学生的英语基础和英语学习能力相近。然后，在高中英语阅读课堂的教学中，教师再针对不同层次或者不同小组学生的实际认知水平进行分层教学，以保证英语阅读教学的实效性。

例如，在译林版高中英语选择性必修第二册Unit2“The Olympic games”这节阅读课的教学过程中，教师应首先针对学生在与体育相关的知识背景以及词汇掌握方面有全面的认知和了解，再合理地将学生划分为不同的阅读小组。挑选合适的介绍奥运会知识的外刊作为拓展阅读材料，让英语认知基础较好且知识面较丰富的学生能够在当前的水平上不断提高自己，让中等基础学生在巩固词汇后在教师带领下有选择性地阅读外刊材料，跟上教学进度，从而做到从这一单元中帮助学生有效巩固英语基础水平，全面提升英语核心素养。

（二）划分分层阅读内容，优化阅读教学

根据学科育人指向，将分层教学策略合理应用到高中英语阅读教学过程中，教师应对阅读文本进行深度分析，再针对阅读内容和课文进行合理的分层。其中，将阅读内容合理地划分为易、中、难三个层次，再针对这三种程度的英语阅读内容采取合理的教学方法。针对一些简单的阅读内容，教师可指导学生自主完成；针对一些较难的阅读内容，学生则可以借助教师的指导和帮助完成学习，有效减轻学生的学习压力，最大限度提升高中英语阅读的教学实效性。

例如，在译林版高中英语必修第二册Unit3“Festivals around the world”的教学过程中，因世界各国的民族节日、文化习俗不同，且文本内容具有明显的层次感，难度变化较大。因此，教师在开展阅读教学时，应先对文本内容进行详细分析，再根据内容的难易程度指导学生去学习和解读文本。通过坚持由浅入深的原则，让不同层次的学生能够采用渐进式学习法，这样学生在学习的过程中不会因难度骤然增加出现不适应的情况，也不会因内容太过肤浅而失去学习探究的兴趣。相反学生在教师的引导下能更加深入的理解文本的内容，对世界各国的节日和文化有更深入的认知，从而全面提高学生的英语学科核心素养。

通过针对不同认知水平的学生设计不同层次的阅读任务，这样便能够更好地满足不同层次学生的求知欲，让所有的学生都能够完成相应的任务，以此帮助学生树立起学习英语的自信心。其中，在译林版高中英语选择性必修第一册“Eating in China”的阅读教学中，教师可以针对不同层次的学生设计以下具有层次性的问题，即“1. What aspects of the food are mentioned in the three blog entries？ 2. Why are the foods so popular in China？ 3. What are the descriptive and infectious expressions in the blog entries and what are the effects of using them？”。通过设计不同层次的阅读任务，让各个层次的学生在阅读过程中能够得到极大的阅读体验感和成就感，激发阅读兴趣和阅读驱动力，使他们愿意去尝试挑战更高层次的阅读任务，从而有效地提升高中学生的英语阅读水平。

（三）依照教学目标，实施练习分层

英语作为一门语言类学科，沟通与交流彰显着该学科的实用性，但要实现该目标必须通过大量的练习。因此，为使学生有效提升英语语言能力，高中英语教师在完成对阅读内容的分层后，也要将阅读训练一并分层，随后便结合教学的具体目标任务展开相应的英语阅读训练与写作练习。当然，在此过程中，教师也要确保练习内容难度契合学生的学习水平，这样才能确保预期教学目标的顺利实现并达到事半功倍的阅读教学效果。

如针对“Great scientists”一課的读后输出练习，教师可首先根据学生在阅读课堂中的表现来分析学生的学情，随后根据学生学情来制订相应的读后任务，在难度上合理分层，例如针对中等程度学生，教师可以为其搭建脚手架，提供关键词或让其模拟课文中的词语表达，写出科学家的生平简介，从而达到熟练掌握语言知识的目标；而对基础较好的学生，可以设置更具开放性的写作任务，如读后续写或“A letter to a great scientist”等创意写作的方式，让学生更好地将所学的知识内化并迁移创新，切实提升他们的英语阅读水平及综合能力。

（四）巧设分层作业，强化阅读练习

分层理念在高中英语阅读教学中的运用，最后环节当属作业布置，所以作业设计，应坚持从实际出发，充分考虑学生学情差异，可以设置成必做和选做两种分层类型，增加学生的选择性，也极大地尊重学生的个性化发展，使不同类型的学生根据自身实情完成相关作业后，其英语语言能力亦能得到相应提升。当然，要想达到以上成效，关键则是要科学合理地布置分层作业，要以学生发展为本，遵循以下原则：一是重视基础，遵循由简到难的原则，兼顾基础知识和拓展能力的双向发展。如再次阅读文章以巩固文本中的重点词汇与创意性写作；二是作业要贴近学生的生活并具有趣味，要使各个层次的学生都能体验到学习语言和运用语言的乐趣，如同桌合作编写对话，小组合作制作相关海报等等；三是作业要与主题相呼应，且指向学科核心素养，达到育人目的。例如改写或读后续写、同类题材拓展阅读，演讲等。通过布置分层的课后作业，不仅能为不同层次的学生提供合理的学习效果检测途径，打造广阔的发展空间，且教师也能借助学生完成作业的情况来检验学生的学习情况，以便根据学生的学习实情有针对性地采取后续教学策略，从而确保高中英语阅读课堂的高效构建。

（五）课堂教学分层，分层教学问题设计

将分层策略运用到高中英阅读教学之中，教师不仅要根据学生的不同能力与水平合理地进行层次划分，也要为不同层次学生设置不同的阅读任务及目标，这样才能让不同层次学生均能学有所获，避免学习优异的学生“吃不饱”，而学习能力较弱学生“吃不到”的情况出现。同时，为促使学生在英语阅读中始终保持高涨的参与热情，教师也要给予学生展示自身的机会，让学生能够在不同层次的任务中充分展示自身，这样才能激起他们的参与意识并增强他们的英语阅读自信，最终达到不断突破与超越自我的目的。

为增进学生对英语文章的思考与理解，高中英语阅读教学分层教学法的同时还可通过设置问题链的方式来推进。如在阅读科幻故事的英语文本时，教师便可基于阅读内容提出一些富含逻辑推理性的问题，将学生引领至问题情境中进行文本异常涵义的挖掘与分析。随后遵循由浅及深、由表及里的原则，利用浅层与深层问题的结合来推动问题情境逐渐向纵深化的方向发展。如在阅读初期，教师可首先结合阅读内容设计浅层的问题，如“Where does the story take place？ How many characters are there in the story？”，后在浅层问题的不断推动下逐步向深层问题转化，如“What's the relationship between the characters？ What's the author's attitude towards the hero and heroine？”，借此引导学生进行深度思考，使之能更好地体会并理解文本语言背后深刻的内涵。除此之外，教师还可向学生传授一定的阅读策略与技巧，如略读、跳读、细读、速读、基于文章题目来预测内容等。通过提前预测文章内容，便能基于现有知识经验与本文建立链接关系，继而更深入地体会到文本潜藏的情感态度与价值。教师还可指引学生自主完成文本结构脑图的绘制，譬如在要求学生阅读环境保护主题的文章时，教师便可要求学生自主构画文本结构，以此在发展学生的创造性思维同时也为学生英语阅读水平及能力的全面发展打下坚实基础。

（六）建立分层评价机制，强化分层教学效率

高中学生的内心大多较为敏感，且叛逆期的到来也会对学生心理状况产生影响。对此，高中英语阅读教学采用分层教学模式的过程还需建立起分层评价机制，透过评价机制来合理评价学生个体与小组，一来帮助学生建立良好的学习自信，二来则鼓励学生尽可能地参与到学习互动中。

例如，在教学“Friend's importance”时，教师可将学生划分为若干小组，学生在各自的小组内用英语讲述自身的交友经历，这不仅能深化学生对Friendship的理解，又能促使学生敞开心扉去诠释表达自我，从而切实提高他们的英语口语交际水平及能力。

三、结语

总之，高中英语阅读教学采取分层教学法既符合新课程改革与素质教育的要求，也契合学生的学习能力与水平。因此，高中英语教师亦当对分层阅读教学策略的合理运用给予高度重视。同时，为保证分层阅读教学策略能够发挥应有的效果，教师还应积极思考提升分层阅读策略实施效果的方法，这样才能确保分层阅读教学策略实施的高效性，继而在提升学生的英语口语交际水平及能力的同时为学生今后的学习及发展打下坚实基础。

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