“双减”背景下初中英语课堂有效追问的实践探究

摘 要：在初中英语教学中，立足于“双减”政策，提高课堂追问的实效性，不仅有助于提高学生对文本知识的学习和记忆程度，让学生在英语课堂上的学习变得更有成效，还可以让学生在追问的过程中形成良好的学习思维。因此，初中英语教师需要积极转变自身的教学理念，又要充分把握追问的时机。此外，教师还需要在学生深入学习教材文本产生疑惑时进行追问，引发学生思考，从而在真正意义上实现学生英语学习能力的提升。

关键词：初中英语；“双减”；有效追问；实践探究

作者简介：李白雪，南京市建邺初级中学。

追问，是指教师提出问题学生回答后，教师根据学生的回答情况进行有效的处理并进行二次提问。与简单的提问相比，追问的针对性更强，能够为学生的思考找准方向，便于学生修正错误的学习思路，能够确保教学的质量。那么，该如何保证追问的有效性呢？这需要我们一线教师共同探讨解决。从现阶段初中英语课堂有效追问的实践探究情况来看，追问过程中还有不少问题没有得到解决和处理。其一，教师在课程教学阶段，往往只是就某些英语知识点对学生进行提问，让学生逐一进行回答，而忽视了学生是否在接受提问之后对所提问的知识内容有深入的学习和记忆。其二，一些初中生的英语学习目的并不是为了深入理解教材知识，而是为了应付教师，因此当教师提问过某名学生之后，一些学生便会存在侥幸心理，认为教师不会再提问自己，进而放松警惕，最终影响接下来对教材文本的学习。基于此，本文从多个方面对初中英语课堂追问来进行深入的分析和研究，希望能够为“双减”背景下初中英语课堂有效追问的实践探究提供一些策略上的建议。

一、革新教学思维，适时增加学生课堂追问频率

课堂追问并不仅仅是考查学生最近学习情况的重要手段，同时也是推动学生不断学习和进步的举措。因此，为了让课堂追问更有效果，教师需要在深入调查和了解学生课堂学习情况的基础上，试着增加课堂追问的频率，尽量多地向学生进行追问。当然，在增加课堂追问频率的同时，还需要科学且合理地设计追问问题，确保所追问的问题更具科学性和针对性。

例如，在“Let's play sports！”这一单元的教学中，课堂教学初期，教师可以与学生以“体育运动”为话题和学生展开交流，向学生提出“What is your favourite sport？ How do you play it？”的质疑，鼓励学生试着在回忆之前所学知识基础上来进行回答。教师与学生就各自的真实信息进行交流，借此来更好地把学生吸引到本单元知识的学习和探究中来。随后，教师可以利用多媒体课件向学生出示一张足球明星的海报，并向学生提出“Who is this man？”的疑问，鼓励学生进行回答。教师听了学生的回答后向学生追问“This is David Beck ham. What sport is he good at？”“Who likes David Beck ham in our class？ ”，要求学生试着进行回答。当然，为了让课堂追问更有效果，教师可进一步向学生介绍贝克汉姆，如“He is from England./He comes from England。He was a member of Los Angeles Galaxy Football club from 2007 to 2012”。到此，部分教师就不再往下追问学生。显然，这样是不利于学生深入探究知识的。教师可以继续与学生交流，利用“Do you like David Beck ham？ Do you want to be a football player like him？ Do you want to play football as well as David Beckham？ Would you like to have dinner with him？ Would you like to take photos with him？”来追问学生，让学生逐一对这些问题进行回答，从而提高学生课堂学习的成效。

二、把握追问时机，在学生卡壳时进行有效追问

在初中英语教学中，想要让课堂上的追问变得更加有效，教师需要灵活把握追问时机，尤其是在学生自主学习过程中出现卡壳时对学生进行追问，能够更好地引发学生的思考，帮助学生明确自己学习过程中的缺陷和不足。

例如，在“Welcome to our school！”这一单元的教学中，学生两人一組配合flash课件进行演示对话时，体现出对于单元文本中的“Welcome to our school./Nice to meet you. / How do you do？ / Let me show you around./We often borrow books from the library.”“How often do you have science / English ... classes？ How many English classes do you have a week？ What do you do in English classes？”等句型的学习和理解略显不足，教师应有效把握追问的时机，根据学生的实际对话情况，向学生提出“这些句型的意思是什么？”“如果让你试着利用单元所涉及的这些语法和句式来介绍一下自己的学校，你会如何介绍呢？”等问题，要求学生来进行回答，通过追问提升学生的学习效果。

三、引发学生思考，在学生存疑时进行有效追问

初中生尽管已经有了一定的思考和解答问题的能力，但是在教师传统的被动式教学方式的作用和影响下，多数学生很难在课堂上及时提出自己的学习疑惑，导致教师很难了解学生的课堂学习情况。为了让学生的课堂学习变得更加有效，教师需要引导学生大胆地说出自己的疑问，并根据学生的疑问进一步追问，了解学生思考和分析的方向，并借助追问促进学生完成自主思考。

例如，在“Let's celebrate！”这一单元的教学中，教师先向学生提出“What festival are Eddie and Hobo celebrating？”“What is Hobo dressing up as？”“What will he dress up as then？”的问题，并要求学生通过阅读单元文本中的对话来进行回答，从而提高学生对单元知识的了解程度。随后，根据学生在课堂阅读过程中出现的“对dress up as、dress、wear put on三者之间的区别难以区分”的问题，教师试着利用课堂追问的方式，向学生提出了“‘dress up as、dress、wear put on它們代表的意思有何不同？是否可以利用具体的实例来进行解释和说明？”的问题，要求学生试着在学习小组内去合作探究dress up as、dress、wear put on之间的区别，并要求学生详细进行说明。比如，dress up as意为乔装打扮成某人某物；wear意为穿着，表示状态，例如“The woman often wears a red coat.”；put on意为穿上，表示动作，例如“It is very cold outside. Please put on your coat.”。教师通过追问提升学生对单元文本的学习和记忆程度。

四、扩大追问范围，提高学生英语课堂追问深度

英语课堂上的追问不仅仅局限于教材，为了让学生在课堂上的学习更有深度，教师应该把握追问时机，可以根据学生对单元文本的学习和探究情况，适时扩大追问的范围和深度，选取恰当的教学方式展开教学，进而让学生可以在课堂上尝试自主解决学习中遇到的问题，自身得到一定的锻炼和提升。

例如，在“Food and lifestyle”这一单元的教学中，教师可以就“What activity will they have at the Christmas party？”“Look at the pictures. What food do you like？ What activities will you have at the party？”向某学生进行提问。如果学生回答得不理想 ，就说明该学生对于这个知识点的理解是错误的，教师可以继续就这个问题向其他学生进行追问。这样一来，借助其他学生的回答，既能够帮助回答错误的学生解决并理解这一问题，同时还可以让教师及时发现学生对这一问题的掌握情况。但是，教师在进行追问的过程中需要注意把握追问的时机，不仅要对学生回答错误的知识内容进行追问，同时也要对学生回答正确的知识点进行追问，以此来帮助学生巩固所学的知识内容。

五、突破教学难点，在意外生成时进行有效追问

教师要想在英语课堂上对学生进行追问，需要做好充分的教学预设。教师不仅需要在课前阶段做好相关的教学准备和调研工作，及时地了解和掌握班级内不同学生的学习状况，制订相关的应对措施，还需要根据学生的思维特点以及学习经验的差距，灵活利用出现的意外生成分析学生的不同观念或看法，设计好二次提问的切入点，逐步引导学生掌握一些英语学习的方法和技巧。

例如，在“Dream homes”这一单元的教学中，教师在向学生交代和介绍介词的用法时，一些学生很难对“at、in”“on、 above、below、 over、 under”“near、beside、nearby、by、next to”等进行深入的学习和了解。因此，学生在学习和探究的过程中意外频发，不少学生因为记忆上的混乱而逐渐放弃对该部分知识的学习和探究。为了改变这一状况，教师不仅在课堂上利用提问的方式向学生提出了“这些介词的实际意思是什么？”的问题，同时还根据学生对问题的回答情况，利用追问的方式向学生提出了“这些介词在具体实例中该如何进行利用？”的问题，要求学生试着通过对介词的深入分析和研究来得出答案。比如，at表示相对于说话者来说较小或较狭窄的地点，如“Let's meet at six o'clock at the school gate.”。in表示相对于说话者来说比较宽敞的场所或相对较大的地方，如“I was born in Shanghai， but now live in Beijing.”。

六、开展追问活动，实现对学生追问意识的培育

对于初中英语教师而言，想要让课堂追问变得更有成效，除了需要对追问的方法进行一定的调整和改变，使其更加具有针对性和实效性之外，还需要关注和重视追问活动的举办，通过组织和举办一些更具实操性的课堂追问活动，让更多的学生在参与此类活动过程中形成一定的追问意识，能够自觉在学习和探究英语知识的过程中去深究问题。

例如，在“Amazing things”这一单元的教学中，教师除了展开正常的课堂教学之外，还可以组织学生开展一次具体的追问活动。在本次课堂追问活动中，教师可以先让学生自行完成对单元文本的阅读，并让学生对阅读过程中难以理解的内容大胆地提出来，寻求教师和同学来解答。当学生在教师或同学的帮助下对不解的知识有所了解和掌握之后，教师可随机抽选几名学生对他们阅读过程中所遇到的问题再次进行提问，要求他们独立回答，以此来检查他们是否已经对之前没有了解透彻的内容有了深刻的记忆。最后，教师可以让学生联系实际生活中的Amazing things，对同学进行大胆追问。这样学生们不仅有话题可聊，还可以把书本知识运用到实际生活中，从而达到英语学习的目的。

总的来说，在初中英语课堂上对学生进行有效追问，不仅能够使学生的注意力更好地集中在课堂上，提高学生对所学英语知识的学习和记忆程度，还符合“双减”政策的要求，有利于提升学生的学习能力。英语课堂上，教师应多组织开展英语追问活动，培养学生的追问意识，使其在课堂追问过程中提高对英语知识的学习和记忆程度。

参考文献：

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