分层教学在技师院校英语教学中的应用探究

摘 要：技师院校的学生的英语水平参差不齐，并且不同的学生的学习基础、能力等方面都存在一定的差距。近年来，技师院校英语教学困难重重，究其原因主要是教师针对不同的学生采取的教学方式趋于一致，导致教学内容本身丧失了一定的针对性。本文针对当前技师院校英语教学现状进行分析，重点论述分层教学法在技师院校英语教学中的实际应用与方法，希望可以真正实现层层推进、重点突出的教学目标，也为技师院校英语教学水平的提升提供助力。

关键词：分层教学；技师院校英语；应用

作者简介：吴婷婷，宁德技师学院。

学生之间存在个体差异性，所以作为教师在开展教学活动时要意识到分层教学的重要性。尤其在技师院校，教师可以依据学生的实际需要采用分层教学的方法，科学合理地设置教学进度，选择适当的教材而不应拘泥在相對固定且传统的思维环境当中。教师应该尝试利用更为科学灵活的方式进行教学，从而形成了相对完善的教学方法，这也将有效提高技师院校英语教学的质量和水准。分层教学主要强调了三个层面的内容：第一个层面是针对学生的现有知识储备以及能力进行划分；第二个层面则是针对学生知识接受程度进行划分；第三个层面则是确保不同的学生均可以在自己的实际能力范围内实现自身能力的提升。

一、技师院校英语教学现状

当前技师院校英语教学中，传统的课堂教学模式已经显露出较多弊端，大多数教师采用的都是“一言堂”的方法，为此大多数学生也都是只知其一不知其二。此外，相对枯燥的课堂教学模式会使得学生处于被动学习状态，面对问题不深入思考，导致学生的英语学习能力无法提升。加之学生之间的学习能力参差不齐，如果教师无法做到因材施教，及时转变教学方法，那么就会导致不同能力、不同层次的学生之间的差距不断加大，尤其是对于一些本身学习能力比较强的学生而言，其得不到有效的能力提升；而对于学习基础比较差的学生来说，则会导致其无法跟上教学进度，进而影响了整个班级的课堂教学效果。

二、分层教学在技师院校英语教学中的应用

（一）进行分层教学以实现依次递进的教学目标

遵循因材施教的教学理念。因材施教理念要求尊重学生的个体差异性。分层教学的实质是依据学生的性格、兴趣爱好、个人特点等，进行层次划分，有针对性地开展切实有效的教学活动。

比如技师院校英语教师在开展分层教学工作之前可以尝试依据学生的实际情况设计不同的考核试卷，比如有专门的单词考核、语法考核等。等到考核结束之后，教师可以充分了解学生对不同知识的掌握程度，充分了解学生的长处和短处，然后在后期的课堂教学活动开展过程中进行针对 性教学。教师通过学生的试卷以及问卷发放，充分了解到一部分英语单词基础较好的学生普遍存在着语法应用方面的问题。所以此时教师就可以按照这一情况将这类学生划分到语法学习困难小组，进行更有针对性的教学。

此外，技师院校英语教师还需要在课堂教学完成之后，针对学生的实际情况以及综合能力进行考核。依据学生的考核成绩了解学生的掌握和理解情况，加强必要的心理辅导，提高学生的学习积极性。

作为教师，应给予学生更多的耐心，满怀激情地投入到实际工作中。之后通过深入研究，找到最为适合的教学方法。教师必须要针对不同的人才培养对象，制订科学的人才培养目标，积极更新教学方法、教学内容，并且作为技师院校的英语教师更是应该将听说读写几个方面的能力培养贯穿到完整的教学活动当中，在课内外进行启发性教学，对学生的语言技能进行培养。比如可以尝试采用将学生作为课堂教学主体的方式，以主题教学模式为切入点，在最大程度上提高和调动学生在英语学习过程中的积极性。同时还需要积极进行教学实践的思考，有效提升了学生对于技师专业英语学习的适应以及实践能力。与此同时，教师还可以尝试将课堂教学和课外实践进行全面有效的结合，比如开展英语角学习活动、英语知识竞赛活动、英语演讲比赛、英语辩论赛、角色扮演等等，真正将教学过程和学生的学习过程相互融合，切实为学生提供更多语言表达的机会，提高学生的语言应用能力，调动学生的学习积极性。

（二）实现目标分层

当教师针对班级内学生进行分层之后，可以按照不同层次进行目标划分，这样才能使学生的成绩稳步提升。比如教师在开展课堂教学活动时，因为要照顾理解能力相对较差的学生，所以在教学进度方面也相对有所减慢，这就导致一些理解能力较强的学生很容易在掌握课堂教学知识后出现无所事事的情况。这就需要教师在黑板上将与本堂课教学内容相关联的语法知识进行呈现，可以列举一些语法习题，并且告诉学生：“同学们，现在可能已经有一部分同学了解了本堂课教学的内容，如果你已经掌握了相关知识，可以尝试解答下面的几道习题。”，这样的设计就可以满足不同能力层次学生对于语法知识的学习需求，能力较强的学生也不会感到学习内容枯燥，是真正实现目标分层的关键举措。

对于不同能力层次的同学，在开展教学活动的时候也可以有所差别。比如在教学外研版中职英语（基础模块）第一册第一单元“For better performance”中的“问候与介绍”这部分内容时，对于能力比较差的学生可以尝试通过基础角色扮演的方式进行操练，而能力比较强的学生则可以尝试以小组合作的方式自由进行角色分配，选定适当情景，展开对话交流，尝试进行表演。

（三）实现备课过程分层

现阶段许多技师院校的英语教师也逐步意识到，针对学生进行科学有效的管理，必须要充分分析学生的实际特点，科学合理地规划教学进度，制订相对有效的教学方案，尤其对一些单词基础较差的学生，其必然会在语法应用方面存在很大困难，所以更需要教师展开分层教学。

比如在教学外研版中职英语（基础模块）第一册第三单元“Sports are good for you”这一部分内容时，需要教师全面了解教材的相关内容。首先，教师必须要明确这一题目和学生的生活密切相关，尝试利用不同的方式进行翻译。教师可以提问学生：“What sports do you like to do in your spare time？”。这样的问题可以引导学生更好地展开探讨，同时在课堂上也可以实现师生之间的交流与互动，通过更为合适的话语表达，将话题引入到课堂教学当中。其次，教师在进行备课的时候还需要充分考虑不同的学生在单词基础方面的差异。有一些学生单词基础比较差，所以教师在进行课堂讲解的时候可以先带领学生对之前学习过的单词进行回顾，然后再有效地开展课堂教学活动。

（四）授课内容分层，科学合理把握进度

技师院校英语课堂教学的内容大多都局限于教材中，并且教学活动也是在课堂上进行，这使得课堂教学在技师院校英语教学中发挥着至关重要的作用。教师开展课堂教学活动的时候，需要针对不同能力层次的学生进行不同的授课内容划分。比如针对一些学习进度比较慢的学生，教师可以采用帮扶的方式，引导学生可以更快地步入到学习的正轨当中。而针对一些学习进度比较快的学生，教师则应该“放任”其发展，让学生有更多的机会可以自主參与到课堂学习过程中，教师只需要把握好尺度，做好监督引导工作。

（五）作业分层

教师在进行作业布置的时候，经常达不到理想的目标。学习成绩比较好的学生在作业完成方面表现较好，但是，也有一些学习成绩比较差的学生在英语作业完成方面效果不理想。究其原因，主要是因为教师在布置作业的时候，经常会选择一种相对中庸的方法。而技师院校的学生往往都会存在或多或少的个体差异，教师只有真正意识到这种差异的存在，才能够更为科学地进行作业布置。此外，教师在布置作业的时候，还需要切实意识到学生的实际情况，尤其对于一些缺乏基础知识，并且对于基础理论知识理解能力比较差的学生，教师可以尝试降低作业的难度，比如可以选择一些相对比较简单的单词让学生进行记忆。而针对一些基础能力较好但是理解能力较弱的学生，则可以为其布置一些记忆知识或者运用知识的作业。只有依据学生的实际情况进行作业布置才能使教学活动开展得更加具有针对性。

（六）评价分层实现激励目标

在分层教学过程中，评价分层是非常重要的一个方面。比如教师在收集完学生的作业后，可以对其作业进行批注，以一种比较客观中肯的方式进行审阅。比如当教师发现英语成绩比较优异的学生突然在作业当中出现了语法方面的错误，那么教师就可以对其作业进行这样的评价：xx同学，老师认为平时你对基础知识的掌握比较好，只是这次细节出现问题，所以在基础细节方面你还具有很大的进步空间。希望你能够巩固加强语法方面的知识，避免语法方面的错误，争取在下次考试当中成绩有所提升。再比如针对后进生的作业进行批注的时候，教师可以这样评价：你的词汇基础掌握能力已经有了明显的提高，可以跟上教学进度，老师很欣慰。但是我发现你在语法基础方面依然存在着很大的进步空间。希望你能够在未来多下点功夫，老师期待你的表现。

三、结语

分层教学的方法多种多样，并没有一种固定的适合某一类学生的方法。所以技师院校的英语教师应该客观合理地利用分层教学方法，依据学生的学习情况、知识接受能力等，对教学目标、教学内容等进行科学合理的分层，这样就可以开展有针对性的教学活动，这也是切实提高技师院校英语学科教学质量的关键。

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