初中美术教育中学生自主学习能力的培养析谈

【摘要】在初中美术教学实践中，培养学生自主学习能力的对策包括：一是以微课为载体构建“线上+线下”的混合式教学模式；二是以导学案为主线培养学生的课前自主预习能力；三是以学生为主体构建项目式学习模式，全面提高学生的自主学习能力。

【关键词】初中美术  自主学习能力  培养对策

【中图分类号】G633.955   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）05-0160-03

一、引言

作为一门造型艺术，美术是素质教育背景下培养“全面发展的人”的重要课程。和其他学科不同，美术学科通过极具艺术性的视觉形象传递信息和情感，对学生审美能力的培养、正确价值观的塑造具有重要的促进作用。初中阶段的美术教育以“启蒙”为主，教育的重心应当在于学生兴趣、想象力以及创造力的培养。而要实现上述教学目标，初中美术教师应当精心呵护学生在美术学习中的“主体”地位，通过适当的启发、引导，促进理想教育目标的实现。

二、现阶段初中美术教育存在的问题

现阶段的初中美术教育依然存在不少问题，具体表现如下：

（一）美术教育依然以课堂讲授为主

不同地区、不同学校对美术课程的重视程度有很大的差异，这一点在城乡美术教育中尤为凸显。例如，农村地区，学校对美术课程重视不足的问题客观存在，专业化美术教师配置不足，是影响美术教育改革、教学质量提升的重要因素。现阶段，初中美术的教育依然以讲授法为主，在美术课堂上，教师以某种特定的方式将课本内容传授给学生，知识和技能呈现单向传授的状态，学生在学习过程中自主思维、探究不足，这在一定程度上会抑制甚至是阻碍学生的创造能力提升。

（二）重临摹轻创造

初中生的美术学习中，临摹和创造都至关重要。轻视临摹而只关注创造，会导致学生因缺乏必要的技法、思路而难以创造出优秀的作品；而轻视创造只关注临摹，又会导致学生在长期临摹过程中思维定势，缺乏自己的思考而难以创造出个性化的作品。笔者在开展美术课堂观察的过程中，初中生A引起了笔者注意：当教师让学生自主构思一幅画时，A学生迟迟不肯动手绘画，当老师问其原因时，A学生胆怯地说：“我害怕画错。”这个回答不禁让笔者感到吃惊：尚处于天马行空想象年龄的孩子，却因为“害怕画错”而不敢下笔绘画，这是美术教育的悲剧，这也是教师在美术教育中轻视孩子创造能力培养的表现。

（三）美术教育的课内外衔接严重不足

初中生的美术课堂一般为每节40分钟，在短短的40分钟，教师要讲解基础知识，同时也要留出时间给学生们进行画作表现，短短的40分钟的课堂教学时间势必难以完成画作。很多时候，针对学生上节课没有完成的画作，教师只能依靠下一堂美术课引导学生完成。这样的美术教育方式无可厚非，但长此以往，势必会影响学生在美术创作中思路和灵感的连续性，最终影响作品质量。

三、初中美术教育中培养学生自主学习能力的必要性

上文提到“A学生”因为害怕画错而不敢下笔。当教师在和A学生沟通交流的过程中，一名富有创作能力的B学生说的一句话也让笔者印象深刻。B学生说：“绘画没有对和錯之分，大胆地画就可以了。”通过课堂观察，笔者发现：B学生之所以具有艺术创作的“天赋”，源于其在美术创作的过程中很“大胆”，他能够将自己所想的大胆地表现出来，最终成就了其美术创作的“天赋”。

美术创作作为一种没有标准答案的艺术表现形式，本身就没有“对错”之分。而现实课堂中，“A学生”并非是个例，而是有相当比例的群体。A学生的这种“害怕画错”的心理特征，是阻碍其美术创作能力提升的主要因素。而A学生之所以出现上述的美术创作心理，与教师的教学因素有一定的关系：过度干涉学生美术创作过程，轻视学生自主学习能力的培养。

由此可见，在美术创作方面，初中美术教师构建以学生自主学习能力培养为核心的教育模式，充分尊重学生在美术创作过程中的灵感、思路，对学生美术创作的过程进行适当的点拨和指导而不是过度干涉，对全面提高其美术创作能力具有重要的意义。

四、初中美术教育中学生自主学习能力培养的对策

初中美术的教育如何培养学生的自主学习能力？这是笔者近来一直在深思的问题。在查阅有关初中美术教育研究的文献中，笔者梳理了一些方法，如构建“项目式”“合作式”的美术教育方式，促使学生在参与项目合作的过程中提高自主学习能力；又如，教师可以构建“线上+线下”的混合式教学模式，以“线上”为依托促使学生自主学习能力提升。

通过对相关研究文献的梳理，立足自身的美术教育实践，笔者提出以下培养学生美术自主学习能力的对策：

（一）以微课为载体搭建“线上+线下”的混合式教学模式

信息技术为突破传统教学瓶颈、构建全新的教学课堂提供了强大的技术性支持。微课作为一种建立在信息技术基础之上的教学手段，如今已经成为了教育领域的热门话题。微课“短而精”的特点，不仅能够有效地帮助教师突破教学的重难点，更有助于促进教学课堂延伸，构建“线上+线下”“课内+课外”的教学模式。在初中美术的教学中，美术微课特指教师针对美术教学中某个重要的“点”，以微视频的形式呈现教学。

本部分，笔者之所以强调将微课整合应用于初中美术的教学课堂，通过构建“线上+线下”的教学模式以达到培养初中生自主学习能力的目标，该教学灵感与当前比较热门的线上美术教育息息相关。在开展美术教育研究中，笔者发现近年来一些线上美术教育比较流行，如“小熊美术”，该机构以录播视频的方式呈现教学内容，其录播的视频制作得生动有趣、惟妙惟肖，颇受初中生喜欢。当然，线上美术教育因时间较长，不能称之为“微课”，但其独特的教学形式为笔者构建“线上+线下”的混合式教学模式提供了思路。

以初中美术“设计·应用”的教学为例：

针对“设计·应用”的教学，笔者选取的教学“点”是初中美术《手工制作折纸郁金香》，本部分教学的内容，是要让学生利用各种纸质材料设计和制作郁金香，在制作的过程中，学生可以充分应用“卷”、“折”、“剪”、“穿插”等方法，在此过程中充分感知艺术造型的趣味和魅力。

为了激发学生对造型艺术学习的兴趣，笔者借助互联网优势，搜集了几个有关折纸艺术的小视频，如“教你折一个漂亮的收纳盒”、“教你折一个漂亮的小船”等，视频搜集完毕之后，教师将视频共享在班级群，学生可以充分利用课余时间进行富有趣味性的折纸活动，并将自己完成的作品带到课堂展示。

上述的教学环节，是微课充分应用于学生课前自主学习的表现。学生通过观看微视频而后进行造型艺术活动，不仅能够激发其折纸的兴趣，同时也有助于让学生对纸的造型艺术有直观的感知。在课堂教学中，为了让学生直观地感知“卷”“折”“剪”“切”“穿插”等造型艺术，笔者通过小组合作学习的方式，让学生小组通过发挥集体智慧设计制造出一个作品。在给学生讲解“切”的艺术手法过程中，由于教师在讲台上示范不够直观和生动，笔者通过一个小动画融入的方式，让学生直观地感知了“切”的造型艺术。

综合以上教学环节可见：在《手工制作折纸郁金香》的教学中，笔者充分发挥了微课在课堂教学中的关键性作用，通过将视频、动画整合应用于“课前”、“课堂”的方式，引领学生结合视频开启自主学习模式，在自主、合作、探究的过程中充分感知造型艺术的魅力，同时也有效地激发了学生的学习兴趣。

（二）以“导学案”为依托提高学生的自主预习能力

在开展美术教学调查的过程中，笔者曾访谈了部分教师和学生，师生们均表示：美术课程是不需要预习的。而美术教学实践中，笔者也发现：学生们几乎都缺乏美术预习的习惯。之所以出现上述教学现象，与应试教育的思想，美术课程的“副科”地位息息相关。作为初中美术教师，笔者认为：虽然美术课程相对而言难度并不高，但每周有限的教学课时，仅仅依靠课堂教学时间势必难以取得好的美术教学效果。很多时候，学生在有限的课时之内可能能够完成简单的美术造型艺术、美术创作活动，但却难以真正领悟美术艺术的灵魂，影响“情感、态度和价值观”目标的实现，同时也影响了学生自主学习能力的提升。

在初中美术的教学中，笔者通过“导学案”的形式引领学生自主课前预习，该预习方式，不仅能够让学生的自主预习更加具有目标性和方向性，同时也有效地培养了学生的自主预习能力。

以初中八年级《中国龙》的教学为例，本部分知识点的内容，隶属于“欣赏·评述”的范畴，教学的基本目标是学生对中国龙文化、历史的初步了解，感知其在中国民族文化中的特殊地位，同时通过观察、欣赏，认识龙的造型及其变化。

在《中国龙》的教学中，基于初中八年级学生已经具备了较强的自主学习能力，具备自主借助互联网查阅文献资料的能力，笔者设计了学生的课前自主预习导学案：①搜集一个关于龙的起源的传说，并熟悉内容，在课堂上分享；②结合中国龙的象征意义与民族精神，领悟“龙的传人”的价值内涵。上述两个问题中，笔者重点强化的是第一个问题，要求学生充分利用课余时间搜集有关龙的起源的传说；而关于第二个问题，学生需要深入思考，结合自己的领悟谈感受即可。

基于“导学案”的支持，很多初中生充分利用课余时间开展了自主学习。在教学课堂上，笔者通过让学生分享“龙的起源”的传说故事作为导入，这不仅能够有效地增强学生的自主学习能力，同时也有助于提高学生的语言表达能力。学生分享故事之后，教师通过多媒体教学的方式，深化了学生对龙的起源、龙的演变的认知，同时通过观察龙的造型，欣赏有关龙的艺术作品，实现学生对龙的形象、龙的精神的直观印象。

為了进一步提高学生的自主学习能力，本节课中，笔者通过小组合作学习的方式，让学生以小组为单位，完成一幅中国龙的作品并展示。在这幅作品中，学生需要突出龙的特点，展示龙的精神。

从上述教学环节可以看出：以“导学案”为载体，指引学生自主预习的目标和方向，不仅有助于提高学生的自主学习能力，同时也有助于让学生自主主动探究知识的过程中提高其学习的主观能动性。

（三）以项目式学习为平台促使学生“自主·合作”能力提升

项目式学习是一种学习方法，也是一种教学手段。在初中美术的教学中构建项目式学习方式，不仅有助于提高学生的自主学习能力，更有助于促使其合作学习能力提升。在当前的初中美术教学中，由于项目式学习模式的组织实施难度较大，教师们很少会构建项目式的美术学习课堂，从而导致学生在美术学习中缺乏自主、探究与合作的机会，影响其美术综合素养的提升。笔者在开展初中美术的课堂教学中，为了全面提高学生的自主合作能力，组织了《画说校园》、《疫情防护服》的项目学习，取得了好的教学效果。

以《画说校园》项目的开展为例，本项目以“如何策划一场独特的艺术作品展”为核心，项目实施的主体是八年级一班的学生，由学生通过小组合作学习的方式，从不同的视角描绘校园，包括校园的独特建筑、校园的消防示意图，以及图文并茂的方式介绍校园等。本项目的实施历时三个月，近一个学期的时间，在项目实施的期间，学生小组通过合理的分工，设计“任务清单”，制作海报、展览邀请函等，整个过程，不仅全面提高了学生的自主学习能力，更促使其艺术设计和创作能力提升。

五、结语

美术是学生学习生涯中重要的美育课程。初中美术的教育，应当以“知识技能”为基础，强化“兴趣、能力”培养，为构建可持续发展的美术教学课堂奠定基础。在开展初中美术教学学生自主学习能力培养的研究中，笔者采取了文献研究、实地调查研究等多元化的研究方式，对当前美术教学的现状以及学生自主学习能力的培养有了一定的思路。在教学实践中，笔者通过项目式教学法、导学案以及微课等手段的综合应用，对提高学生的自主学习能力产生了积极的促进作用。今后的教学实践中，笔者将一如既往地强化学生的自主学习能力培养，将“自主”贯穿于美术教学的始终，为取得好的美术教学效果奠定基础。

参考文献：

[1]张健伟.微课在初中美术“造型·表现”学习领域的制作与应用[D].天水：天水师范学院，2018.

[2]鲍道宏.以导促学  互动共生——社会建构主义视野中的课堂[J].福建基础教育研究，2016（1）：7-10.

[3]朱婕婕.微课在美术教学中的设计与应用研究[D].烟台：鲁东大学，2016.

[4]周业虹.实施项目式学习发展学科核心素养[J].中初中教师培训，2018（8）：33-37.

作者简介：

陈秋菊（1986年—），女，汉族，贵州纳雍人，本科学历，中学一级教师，研究方向：初中美术教育。