泛在学习：“教智融合”背景下提升学生话题写作能力的有效推进器

谢硕婧

【摘 要】本文以译林版英语五年级上册Unit 6 My e-friends写作课的教学为例，从“建立话题资源库，增加语言输入”“丰富课堂体验，提高写作技能”“开展交互评价，提升评改能力”三个方面，阐述“教智融合”背景下，如何利用泛在学习模式提升学生英语话题写作能力。

【关键词】泛在学习 “教智融合” 话题写作

近几年，苏州工业园区教育努力构建“适合的教与学”新模式，形成“线上线下整合，校内校外融合”的“教智融合”新形势。在新形势下，学生的学习模式正在向泛在学习转变。泛在学习是指学生可以在任何地方、随时使用身边的科技工具来进行学习活动的学习方式。如何通过泛在学习解决学生话题写作中出现的语言匮乏、行文单一、逻辑不清，缺少有意义的表达等诸多问题呢？笔者将以译林版英语五年级上册Unit 6 My e-friends写作课的教学为例，从三个方面进行阐述。

本课的单元目标为学生能够完整地从年龄、爱好、国籍、技能等方面去介绍朋友或家人等。因此，本单元的写作课，笔者将写作话题定位为介绍自己的朋友，结合书本Checkout time中的Write and say 板块，开展写作教学。

一、建立话题资源库，增加语言输入

写作是学生综合语言运用能力的表现。作为语言的输出，它需要学生在有意义的语境中获得词汇、语言结构、功能知识和技能等的输入，这离不开语篇的阅读。因此，教师应借助线上教育平台，以教材中的写作话题为主线，围绕话题积极开发与合理利用课内外优质的教学资源，形成以课外阅读读物资源为主，相关图片、音频、视频等配套资源为辅的系统的泛在学习资源库，为学生提供鲜活生动的阅读材料。在选取资源时，一方面，教师应注意选材的专一性和多样性，即应围绕同一话题，选取形式、体裁多样的语言知识适配度高的资源；另一方面，教师应遵循“最近发展区”原则，选择难度适中、符合学生年龄特点和认知水平、学生喜闻乐见而又略高于学生现有水平的材料。

本课的话题为介绍自己的朋友，学生需要用到国家、语言、学科、兴趣爱好等类别的词汇以及“...is...”“ ...lives in...”“ ...likes...”“ ...can...”等基础句型。在本节课中，学生一方面要做到正确的语言表达，另一方面要注意表达的完整性、逻辑性以及语言的丰富性。同时，基于本单元主题背景，教师还需要让学生感受不同国家文化的差异以及学会如何交朋友和与朋友相处。

基于以上分析，笔者在建立该话题资源库时，选取了绘本Friends around the world作为必读资源，难度系数较高的新理念英语阅读Best of Friends作为选读资源。绘本Friends around the world由来自韩国、加拿大、俄罗斯、澳大利亚和坦桑尼亚的5个孩子的自我介绍组成。绘本的内容包含了饮食、运动、才艺、服装以及国家风土人情等多方面的内容，与学生所需的语言知识有着高适配度，实现了重点语言知识的有效复现，同时很好地拓展了学生写作的思路以及文化视野。绘本新理念英语阅读Best of Friends描述了3對好朋友各自的基本情况，成为好朋友的原因，以及共同做过的事情。这在绘本Friends around the world的基础上给学生提供了更多的表达方式，同时引导学生思考朋友间该如何相处，以及朋友的重要性，带给学生更深层次的思考。

在选取绘本作为主要资源的同时，笔者选择了英文儿歌Friends和Being a friend以及英文电影《天生一对》中主人公描述自己最好的朋友的片段作为辅助资源，从视、听、读等多方面丰富资源类型。

最后，笔者将所有的资源汇集在“易加学院”（苏州工业园区教育局开发的线上教育平台）的资源共享模块，建立了以“介绍朋友”为话题的写作资源库，让学生在设备允许的情况下能在任何时间、任何地点获取资源学习。

二、丰富课堂体验，提高写作水平

传统写作教学课堂存在学生参与率低、师生交互少、任务水平设定受限、学生自主学习能力培养不足等缺陷。“教智融合”背景下，泛在学习将英语写作当作一个系统过程，借助大数据环境以及平板等电子设备，开展更贴近学生个性特点、更契合学生学习习惯、更贴近学生知识基础的体验活动，让学生成为整个过程的体验者与参与者，在活动中增强写作动力，提高整体创作水平。

（一）设置情境体验，激发写作热情

高年级学生在英语写作过程中经常会出现畏难情绪，写作兴趣有所欠缺。因此，泛在学习主张根据写作话题创设直观、生动的体验情境，让学生在情境中积累写作素材，激发写作灵感，在个性化创作中更好地发挥个性、表达真情实感。

在本课的情境创设中，笔者采取了三步走：首先，课前播放歌曲Hello to all the children in the world，向学生展示如何用不同语言说“你好”；其次，笔者展示世界地图，并告诉学生“There are many countries in the world.”，让学生通过图片直观地感受到世界之大，并复习国家名称；最后，笔者追问“Do you want to meet friends from around the world？”，得到学生的肯定回答之后，将绘本Friends around the world中5个孩子的自我介绍设计成邮件投送至学生的平板电脑，完成情境的创设。

该情境的创设，让学生通过视觉体验、图片体验等，回忆所学过的语言，以及相关国家的表达，激发学生对本课写作话题的兴趣与热情。

（二）组织互动体验，积累写作素材

互动体验是指师生互动以及生生互动的体验。传统课堂更多地强调师生互动，但是，这种一对多的互动由于课堂时间等多种因素限制，互动氛围不强，覆盖面不够广，不利于学生写作素材的积累，以及个性化的表达。因此，教师在关注师生互动的同时，应营造良好的互动氛围，组织学生开展小组合作学习，鼓励学生在交流互动中表达自己的观点和看法，积累丰富的写作素材，为提高写作质量做铺垫。

在本课的教学过程中，笔者设立了以下互动体验活动：

1.观看视频，整体感知

学生通过Watch and find找出邮件中5位人物的名字，以及他们的国籍。通过这两个活动，学生对文本内容进行整体感知，同时也对文本中人名和国家这两个基本信息有了准确的把握。

2.师生共读，分析结构

在Read and complete环节，学生在教师的带领下阅读第一封邮件。首先，笔者给出Chang Yong的照片，以及when、where、what、how、how old等关键词，让学生对Chang Yong的基本信息进行提问，笔者将问题板书在黑板上；其次，笔者引导学生在平板上阅读该段文字并找出问题的答案；最后，笔者带领学生一起利用思维导图的形式归纳整理信息，搭建写作内容框架。

3.小组合作，获取素材

笔者将5个学生分为一组，其中4人为组员，以思维导图的形式完成人物的信息整理；剩余的1人为组长，负责带领组员核对答案、互教互学阅读材料中的重难点以及准备自主学习成果汇报。在小组学习的过程中，学生遇到的困难可以通过请教教师和同伴、用平板电脑查阅资料来解决。本教学活动中将个人学习和小组学习进行了结合，锻炼了学生收集、整理、分析和归纳信息的能力，学生也可以在合作探究中积累写作的素材。

4.文化渗透，提升思维

笔者设计了Lets judge、Lets choose和Lets retell等环节检验学生自主学习成果。并通过材料中“Chang Yong likes barbecued beef.”“ Jessica loves to watch kangaroos hop around.”“Natasha likes ballet.”“Kipanik plays hockey with his friends.”“Manka lives in a hut and gets water from a well.”等内容拓展了韩国的饮食文化、澳大利亚的自然文化、俄罗斯的艺术文化、加拿大的运动文化，以及坦桑尼亚的地域文化，让学生了解不同国家拥有不同的文化。紧接着，笔者提问：“不同国籍的人之间有如此多的不同，还能成为朋友吗？”该开放性问题可以引导学生思考与这些人物之间的文化异同，并使学生正确看待此类差异，形成正确的人生观和价值观，在写作时，也能将自己的思考融入其中，提升文章的深度。

（三）开展实践体验，内化写作技能

英语写作是理论与实践相结合的活動。写作策略和技能的指导作为写作教学的重要组成部分，能极大地优化学生习作的品质。教师应将策略和技能的使用融入日常写作教学中，让学生在写作中实际运用这些策略和技能，做到学中用、用中学。

三、开展交互评价，提升评改能力

评价与修改是写作的重要组成部分。有效、科学的评价能帮助学生发现自己存在的优势与短板，明确学习的方向，提高学习效率。在传统的习作评价模式中，教师对学生习作中的单词拼写、句型结构、语法运用等进行“包办性”批改，是评价的唯一主体。这种模式较大程度上依靠教师的主观经验，感性成分影响较大。泛在学习模式，一方面主张课前利用人工智能网络学习平台对学生习作草稿进行批改，高效采集与分析习作中产生的语言方面的问题，便于实现学情数据驱动的精准化备课及教学；另一方面，主张在课堂上由师生共同制定习作评价标准，让学生明白自己需要达到的目标，同时，积极推动自我评价、同伴互评和小组共评，更好地提升学生的评改能力。

笔者在本课的评改方面进行了如下设计：学生课前基于话题写一份习作草稿并上传至“易加学院”的课前预学板块。笔者通过“易加学院”作文批改功能对学生习作进行批阅，并根据评价指标体系对班级在词汇、句子、篇章结构、内容相关、写作规范和语法方面的表现进行诊断分析。笔者发现学生在本话题写作中存在的明显弱点为“语法”和“词汇”。因此，笔者将资源库中的绘本Friends around the world融入课堂内容，让学生在语境中输入语法和词汇。

课堂上，笔者首先展示一篇优秀范文，引导学生从语言、内容、逻辑三方面确定优秀习作的关键要素。接着，通过小组讨论、师生讨论的方式共同确定了如下评价标准：内容契合题意，文章结构完整，语言准确流畅，表达生动有趣，逻辑清晰通顺，书写规范工整。随后，学生上传课上的习作，依据共同制定的标准先对自己的文章进行评价并给出理由，然后对小组内同伴的习作进行互评并提出修改意见。

实践证明，这种交互式评价方式，不仅可以帮助学生及时发现习作中的问题，明确改进的方向，而且在潜移默化中还能有效地提升学生的评改能力。

话题写作是教师以特定的话题或主体为原点，引导学生进行语言综合性输出。在“教智融合”的背景下，教师应采取与泛在学习相适应的教学方式，建立话题资源库、丰富学生的课堂体验、开展交互评价活动，让学生能随时在课堂内外直接或间接地获取体验与感悟，形成写作动力，内化写作技能，完成写作任务，提升写作能力。