给课堂一个“语境”?还教学一身“灵气”

唐洁

【摘 要】小学英语高年级语法教学要求教师在主题语境中呈现语法知识，引导学生在理解主题意义的基础上，关注语法的形式，理解语法的意义，并在语境中运用语法知识准确地描述和表达意义。本文从“以‘主题为经，整体规划活动；以‘情感为纬，深化主题内涵”两个方面论述如何在小学英语高年级开展语法教学。

【关键词】英语教学 主题语境 语法教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。”在小学英语语法教学中，教师应基于主题语境，进行教学活动的设计，使学生通过合作探究，发现语法规律，逐步掌握语言知识和技能。语法运用能力的提高是在真实的语言交际过程中实现的，而语法教学语境化正是基于交际角度出发的。由此，笔者结合小学英语高年级Grammar time板块的教学，进行“以‘主题为‘经，整体规划活动；以‘情感为‘纬，深化主题内涵”的主题情境式教学实践研究。

一、以“主题”为经，整体规划活动

译林版英语教材的每个单元都给我们提供了很好的语法教学的主题语境，教师应基于单元主题，让学生在熟悉的语境中，初步感知单元语法知识，体验、理解和学习语言。如何使学生沉浸在情境中，从而更好地去理解掌握所学知识，需要教师以“主题”为“经”，整体规划课堂活动，围绕主题语境设计有效的学习活动。

（一）强化朗读，复现文本，切入主题语境

译林版英语教材每单元的Story time板块都以丰富的插图和生动有趣的故事或对话呈现单元主题或目标语言，教师要充分研读教材，整体把握单元内容和目标。教师要会巧妙借助主题语境，让学生在真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，更好地掌握语言形式，理解语言的意义和用法。

例如，译林版英语六年级下册Unit 2 Good habits单元主要围绕“Good habits”展开话题。教师利用课件呈现课文中的图片，直接切入主题，让学生复述Wang Bing和Liu Tao的习惯，并判断是好习惯还是坏习惯。接着，让学生朗读目标语言，观察句子的不同之处，初步感知和理解时间副词和频率副词在句中的位置和意义。（见图1）

学生在读的过程中能感受到副词不同，句子的意思也就不同，换个副词好习惯可能就变成了坏习惯。教师要引导学生在交流时关注副词的使用，准确表达自己在学习和生活中的习惯。这样的“以读代讲”，能有效地加强学生的读，减少教师烦琐的讲解，有利于发展学生的语感，培养学生对语言的理解能力、鉴赏能力。

（二）依托语境，新构关联，建立学习支架

语法板块的学习必须将语言的形式、意义和功能结合起来，将语法知识、语篇、语境联系起来，让学生在语篇和语境的支持下，自然习得语法知识，并能恰当运用语法表达意义。因此，在输入过程中，教师应依托语境，为学生提供含有大量目标结构的真实语言材料，建立学习支架，引导学生关注语言形式及其所使用的交际语境。

结合译林版英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans的教学，教师搜集了用英文介绍有关景点的小视频，让学生利用课后时间提前欣赏。教师在课堂上出示图文，让学生选择暑假想要去的城市。视频和图文为学生提供了大量的语言素材，学生尝试用“Will...？”“Where/When/How/How long/What will...？”进行交流。学生愿意主动参与交流暑假计划并能根据自己的生活经验和喜好，选择交通方式、旅游时间和要去的景点。

教师将语法知识、语篇和语境联系起来，丰富了学生的语言知识，拓宽了学生的文化视野。学生将所学语言知识与自己的生活实际相联系，开展组内交流，恰当运用语法知识表达意义，在交流的过程中学生的文化素养和文化自信得到加强。

（三）倡导讨论，以议代讲，提升学习能力

译林版英语教材中的Grammar time板块以直观、形象的表格形式呈现本单元的重要语言知识点，教师要引导学生根据板书或课件中的句子分小组进行讨论。小组和班级讨论活动为学生在交流中表达并修正自己的观点提供了机会，既拓展了学生的思维，有利于培养学生与他人协作的品质，又提升了学生的语言表达能力。

例如，教学译林版英语五年级下册Unit 1 Cinderella時，教师在出示例句后让学生小组讨论句子的形式、意义和功能。有的小组讨论出问句由四个部分组成，“Why+are/cant+you+...？”；有的小组讨论出Why提问的句子表示问为什么，要用Because来回答，并就他人的情绪和行为询问，如“Why is the boy happy？”“Why do you wear coats？”等；有的小组还讨论了其他特殊疑问词的使用。

“以议代讲”既为学生检验自己的学习成果提供了机会，也使学生担当了学习的主体，提升了自身的学习能力。

二、以“情感”为纬，深化主题内涵

情感是语言学习中非常重要的因素，教师应当充分研究单元主题，深化主题内涵，开展实践活动，使学生在积极参与中体验语言学习的快乐。教师要通过积极调动学生的多感官意识，引导学生将所学的目标语言进行多维度的语感训练，进而让学生在情感的带动下交流情感认知以及价值取向。

（一）美图美拍，丰富资源，激发学习兴趣

教师应充分发挥现代信息技术对英语教学的支持与服务功能，使学生主动参与语言交际活动。优质微课、网课和网络资源的合理使用能让学生在家做到自主预习、学习和复习，满足学生个性化学习，促进义务教育均衡发展。

例如，译林版英语五年级上册Unit 7 At weekends单元的话题是“周末活动”。教师把深受年轻人欢迎的美图美拍引入英语课堂，提前让学生把周末的活动拍成照片或小视频，上传到班级QQ群里，教师在课堂上出示，和学生交流周末活动：“What do you /does she do at weekends？ ”并进行适当追问：“Do you often play computer games？”让学生在真实的交流中表达周末生活。

教学资源的多样性能激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。教师可以选取和单元主题相契合的影视资源、报纸杂志、绘本以及学生现实生活中的照片和视频，并与教學环节相融合，让学生在愉悦的氛围中学习。

（二）问题导向，协同探究，还原真实生活

真实的语境离不开学生的生活，与学生生活经验直接相关的学习活动能激发学生的探究欲。学生如何将所学的语法知识运用到日常生活中呢？教师要发掘主题，关注意义，从学生的实际生活中发现语境，促进学生对单元主题的深入理解和感悟，并还原到真实的生活中去。

例如，译林版英语六年级上册Unit 5 Signs主题是“公共标识”。教师创设了为学校设计公共标识的活动。学生开动脑筋，小组合作，通过讨论，设计出了各种实用、有趣的标识，并能用“It is… It means…”“We can put it at/in…”准确有序地表达标识的意义和作用。课后学生还给这些标识涂色并贴在校园中，为学校解决安全隐患做出了贡献，受到师生的广泛欢迎。（见图2）

学生在为学校设计公共标识的过程中，小组合作，协同探究，充分使用目标语言，提升了英语核心素养。同时，还培养了学生保护环境的意识，延续了教材育人的功能。

（三）体验实践，灵活输出，孕育核心素养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程要培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等，还明确了小学阶段学生要会在语境中运用所学语法知识描述比较人和物，描述具体事件的发生、发展和结局，描述时间、地点和方位等。教师需要拓展教学资源，选择和设计既有层次又强调整合的不同类型的练习和活动，引导学生运用所学语法知识进行准确的描述。

例如，译林版英语五年级上册Unit 8 At Christmas的Grammar time板块延续故事板块描述圣诞节活动。接着，教师在Fun time板块引导学生用first、next、then、finally描述制作圣诞贺卡的过程。如何让学生使用这四个词去描述其他的事情呢？教师延续圣诞话题，设计了以说为主的四人小组手工活动。学生用教师提供的材料制作圣诞小挂件，小组成员在动手的同时用first、next、then、finally描述制作顺序。最后，学生以小组为单位向全班分享与交流，教师及时补充和追问，在分享与交流过程中学生体会then可以多次使用。

学生通过实践交流、探究合作，准确地理解他人作品。学生通过运用和迁移所学的语法知识，实现了个性化的语言输出，成为内容和意义的创造者，为自身核心素养的形成奠定基础。

综上所述，在小学英语高年级语法教学实践中，教师不仅要关注语言形式，还要关注其在语境中的意义和实际情境中的正确使用。要让学生在真实语境中进行交流，培养学生的语法意识，提升用语法意识进行语言交际的能力。主题语境是英语课堂的灵魂，有了主题语境，才能让英语学科的教学有灵气、有氛围，才能更好地触及学生内心深处的情感，在潜移默化中提升学生的人文素养。