指向英语学科核心素养的高年级Fun time板块教学探究

恽慧

【摘 要】核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养发展的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。本文将结合译林版英语高年级Fun time板块的教学实践，从现状与反思、思考与策略、实施与建议三个方面展开思考与实践。

【关键词】整体把握 解读教材 优化设计 明确目标 渗透语法

在译林版英语教材中，Fun time板块通过趣味性、互动性强的语言实践活动，帮助学生进一步巩固和掌握Story time 中呈现的词汇、句型和日常用语，以帮助学生提高用英语进行简单对话的能力。高年级英语教材中的Fun time板塊则更注重学生小组合作意识的培养和学生交际能力、综合能力的训练，

如何基于英语新课标，通过Fun time教学的有效设计，提升学生的核心素养？本文以译林版英语六年级Unit 3 Holiday fun和Unit 6 Keep our city clean两个单元的Fun time板块的教学为例，展开论述。

一、教学现状与反思

（一）教材解读不到位，教学目标不明确

很多教师在教学Fun time板块时，往往从教材表面去理解，认为只是几幅简单的图片，或者一个简单的表格，或者一个对话而已，因此常常只按照教材教，单纯地完成图片信息，或者填写表格，或者完成对话。对这一板块轻轻带过，没有深入地发掘教材，没有有效利用相关资源。这一现象在高年级英语教学中尤为明显。而有的教师在课堂只关注游戏的多样性，片面追求热闹，忽视了本板块的最终目的。

（二）教材处理不深入，教学缺乏趣味性

也有教师已经认识到Fun time 板块的重要性，想在教学中有效实施，但是因为不能正确深入处理教材内容，设定教学内容时只看板块之间内容上的联系，忽视了对板块价值与意义的思考，所以对这一板块如何教学，教到什么程度，都解读得不够深入和细致，导致这一板块的教学只是走过场而已。

（三）整体把控不全面，教学缺乏整体性

译林版英语教材的各个板块虽然看起来有明确区分，但是真正教学的时候却需要教师有效地去整合，尤其是Fun time 这一看起来内容简单占幅较小的板块，更需要教师精心设计教学过程，有效地整合单元内容，使教学更为连贯、更具递进性。

二、教学思考与策略

在进行高年级Fun time板块教学时，教师要充分利用教材内容，把握整体的单元目标，教给学生语言实践的途径和方法，既要将词汇、句型和日常用语操练到位，让学生学会，落实语言知识的教学，又要放大Fun time板块的趣味性，在激发学生学习兴趣的同时，培养学生的学习能力和思维品质。

（一）整体把握教材，明确学段特点

整体性语言教学理论认为，应在自然、真实、完整的语言环境中学习语言，让学生感知整个语篇的意义。教师应该在全面整体研读文本的基础上，合理安排每个课时的主题，并围绕主题展开教学活动，激活学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。对不同年级的学生，教材的使用和把握还要结合年级特点，高年级的Fun time 板块更倾向于对句型词汇的进一步使用和巩固，因此教师的教学要更符合高年级学生的特点，设计有效的教学活动，相对减少游戏活动，使教学既有挑战性，又不乏趣味性。

（二）立足板块功能，准确解读教材

在译林版英语教材中，Fun time板块的趣味性、操练性较强，教材通常会呈现以图片、表格为主的内容。因此，教师就可以借助趣味性、互动性强的游戏活动，帮助学生快速掌握所学内容。笔者认为，译林版英语教材中设计Fun time 板块的目的是采用一系列语言实践活动让学生掌握所学词、句，提升学生英语交流能力。在教学中，教师要立足板块的功能特点，明确每一个单元fun time 板块的目的，从而制定有针对性的教学目标。

Holiday fun一课的Fun time板块主要是通过一组图片，让学生谈论假期活动。Story time板块是以Liu Tao和Mike去上海和农场的活动展开对话的，但是对于课文外出现的与北京相关的地点并没有涉及，而在Fun time中则重点突出了北京相关景点：故宫、颐和园、长城、天安门广场等地点的英文表达。句型则以Story time中出现的“How was your holiday？”“Where did you go for the holiday？”“What did you do there？”“Did you ...？”为主展开。很明显，这个板块的主要交际功能就是以对话的形式学习相关词汇，巩固已学重点句型。

Keep our city clean一课的Fun time则是以一张海报的形式出现的，图文并茂，有助于吸引学生的眼球。海报的主题就是“What can we do to keep our school clean？”，并列举了三条措施，也给出空白，让学生更多地发挥和思考。这样的内容给教师一个明确的主题——make and write。教师可以以海报为突破口，开展丰富多彩的课堂活动，帮助学生学习和巩固知识，语言训练和动手制作相结合，真正实现用英语做事情的学习活动观。

（三）优化板块设计，达成单元目标

我们知道，每一个单元的板块之间是具有紧密的内在逻辑关系的，通常是在知识的不断滚动和螺旋上升间达成板块的功能目的的。因此，教学设计也要呈现递进的状态，针对Fun time 板块，第一课时的Story time 板块已经对语篇和基本词句进行了梳理和感知，那么在第二课时Fun time 的教学中就要进一步操练、巩固，可以结合Grammar time 板块对语法进行小结，可以在Story time的基础上再构文本创设语境，也可以集合第一课时的小语段输出进行初步的读写训练。

Holiday fun的主要句型就是Story time板块的重点句型，也是Grammar time板块要呈现的句型，那么，教学中就可以很自然地将两个板块相结合，从对话到语法提炼，一气呵成，学生从对话操练中感知语言知识，自己总结归纳，寻找新知的切入口，从而提升语用能力和学习能力。

而Keep our city clean一课中，也可以将Fun time和Grammar time板块相结合，但是不同的是，我们可以在总结重点句型、学习Grammar time的基础上，再来操练句型对话，将所学语言知识与学生生活实际相结合，实现从书本走向实践、课内走向课外的趣味学习体验。

三、教学实施与建议

（一）目标导向，提升思维品质

以译林版英语六年级上册Unit 3 Holiday fun為例，教师在教学Fun time 板块时，以掌握过去式的特殊疑问句以及一般疑问句为主要目标，并结合实际表达，拓展其他相关句型。在教学中，教师首先通过谈论Story time的内容，分类呈现不规则动词的过去式，引导学生归纳谈论假期活动的句型，并讨论这些句型的使用语境，在此基础上发散学生思维，拓展相关句型，为后面的真实交际做铺垫；其次通过Fun time 内容建构新的文本，创设与Story time相似的情境，并借助照片来让学生讨论假期活动；最后设计暑假活动“采访记”，在真实的情境中提炼语言点，并进行情感提升。从教师设计的活动来看，每一个活动都是基于教学目标而展开的，并在教学中有序地推进，使之始终为教学目标服务。

以译林版英语六年级下册Unit 6 Keep our city clean为例，教师按三个步骤展开教学：一是引导学生复习Story time从而复习所学词汇和句型；二是谈论“Our city”，并以此为model，在示范的基础上进一步巩固句型，过渡到下一个环节；三是谈论本课重点“Our school”，从而联系生活实际，巩固运用，设计海报，学习演讲。每一步也都是在设定的目标下进行教学活动，层层推进，逐步展开，在活动中培养学生的思维能力，提升思维品质。

（二）语境生成，发展语用能力

Holiday fun的Fun time 板块中有几张外出游玩的照片及一个简单对话。教师对教材处理的巧妙之处就在于没有简单地从这几张照片入手，而是创编了一个新的文本，这个文本与Story time 的内容有密切的联系，相似而又进一步提升，具体内容如下：“Lily and her family visited Beijing for the National Day holiday. Her friend Liu Tao went to Shanghai.They saw many interesting things.They both took many nice photos. After the holiday， they talked about their holidays and showed the pictures to each other.”教师利用这一文本，设计了层次性的活动：一是引导学生看图说地名；二是引导学生同桌合作对话，以此活动进一步巩固句型。而且学生谈论的重点从Story time的上海行转换成了北京行，使得第一课时中掌握不够牢固的短语在第二课时得到了有效的巩固，使学生在具体语境中发展了语用能力。

（三）语法渗透，培养学习能力

在高年级的英语教学中，不可避免地要接触语法，但是如何做到不生硬地去渗透，让学生慢慢领悟，有效吸收消化，还是值得我们思考的。以译林版英语六年级上册Keep our city clean的Fun time板块教学为例，在教学时，教师使用一组句子的对比：“Smoke from cars and factories makes the air dirty.”“Smoke from cars and black smoke from factories make the air dirty.”让学生自己体会一般现在时中，在主语不一样的情况下动词的变化形式。教师并没有提到时态和动词，但是学生能清楚地从这一组句子对比中领悟到make的不同形式。再用“Rubbish makes the streets messy and dirty.”“Rubbish in the water and the dead fish make the river dirty.”和“The clothes make the bed messy.”两组练习进一步使学生明确动词的变化形式。

再如，在谈论城市这一环节中，教师给出一系列词：beautiful、nice、big、clean、modern、messy、dirty、smelly、noisy、crowded、dusty等，学生在后续的活动中不断接触同样的语境，他们就能够学着去用、去表达。在教学演讲稿的表达时，教师先给出示范，然后将示范变成结构式的句型，让学生去模仿，并小结每一段落所要表达的内容。因此，学生最后呈现出的演讲稿就有血有肉，非常充实。

而Holiday fun这一课的Fun time板块，语法点主要是动词过去式以及疑问句的正确表达。教师并没有直接给出动词过去式的形式让学生来朗读和记忆，而是通过复习第一课时的内容去呈现，然后让学生自己去发现。学生对于疑问句的表达，也是在对文本的进一步理解、谈论中自然生成的，真正做到了对于语法的无痕渗透，避免了生硬空谈语法的无趣教学。

在这两个课例中，教师都是分为三个主要环节来展开，每一个环节都是通过实实在在的教学活动有序进行，没有华丽的装饰，更多的是朴实的训练，在简单、有趣的活动中，让学生更多地去说、去思考，打开学生的思维，激发学生创新的火花。