基于学科核心素养的高中英语深层阅读策略研究

谭燕 周志勇 谭丽

摘 要：高中英语新课标要求发展学生的英语学科核心素养，即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。对于高中学生来说，深层阅读是提高核心素养的有效载体。本文以北师大版高中英语必修第一册第三单元阅读课Lesson 1“Spring Festival”为例，探究教师如何进行高效的文本深层解读，从主题内容、文体结构、语言与思维品质四个层面不断深入，引导学生深层阅读高阶思维的策略，以实现语言教学的工具性与人文性的统一。

关键词：高中英语；深层阅读；阅读策略；问题链设计；思维导图

作者简介：谭燕，周志勇，谭丽，甘肃省兰州市第五十八中学。

英语阅读教学是增强文化内涵、培养语言能力、发展高阶思维品质、提升学生学科核心素养的重要途径，是教师、学生与文本进行有效对话的思维过程。教师对语篇的多维解读决定了学生对文本理解的深度。英语阅读的多维文本解读包括：预测标题和插图；分析结构、文体特征和语段的衔接与连贯，探寻文化背景和写作意图，赏析英语语言之美和文本内涵，发展批判辩证思维和创造性思维。

一、阅读的内涵

阅读理解能力包括三个层次的理解：表层含义理解（Literal Comprehension），引申含义理解或推断性理解（Interpretive/Inferential Comprehension）及批判性/创新性理解（Critical/Creative Comprehension）。表层含义的理解即读者对文本内容字面意义的理解（了解文章的主题、结构、内容等）；引申含义理解即深层理解，是读者读懂作者的言外之意，推断文本的隐含意义；批判性/创新性理解是指读者在之前对文本理解的基础上，对阅读材料进行分析、对比、归纳、整合、应用和辩证评价。在这三个层次中，字面理解是引申理解的前提，批判创新理解是在引申理解基础上进行的。深层阅读课（Extended Reading）区别于传统的英语阅读泛读课（Extensive Reading），是一种新阅读课型，它侧重分析语篇篇章结构、内在逻辑，探讨文本的言外之意、人物情感及批判性思维，从而使学生的深层阅读能力和综合性思维能力得以培养，进而提高学生的高阶思维品质。高中英语深层阅读教学策略有二：有效的问题链的设计、思维导图的运用。

二、语篇研读：Unit3“Celebrations”Lesson 1 “Spring Festival”

单元大观念：Unit3“Celebrations”了解中外不同节日与场合的庆祝方式，感受庆祝活动背后的文化内涵，树立多元文化意识。

主题语境：人与社会主题语境历史、社会与文化主题群下的不同民族文化习俗与传统节日。

写作意图：Lesson1“Reading Spring Festival”，知晓节日庆祝方式，感受背后的文化内涵：欢度春节，不同身份的人物庆祝春节的不同方式和感受；

语篇类型：杂志专访“Spring Festival”

语篇研读：该文讲述了南京的留学生Tom、打工人代表徐刚、黑龙江空巢老人李艳在中国传统佳节“春节”的所见所闻所感，强调团圆是春节的本质特征。引导高中学生学习国内外的一些主要节日及相关历史，学会用英语表达一些中国的节假日和习俗，进一步深入理解中华优秀传统文化，传承家庭精神；对比中西方文化，增强爱国主义精神和民族自豪感，提高学生的文化自觉和文化自信。运用恰当的学习策略与方法，实施自主学习的监控、评价、反思，并不断调整学习内容和进程。

利用问题链的设计，层层推进学生思维品质由低阶向高阶的转变。

三、问题链设计及原则

问题链设计，就是阅读中的问题彼此顺延，層层铺垫，环环相扣，层次鲜明，具有一定系统性，相对独立又相对关联，同时仅仅围绕教学目标和教学内容，又结合学生的已有知识和经验。从思维品质的发展来看，阅读文本问题链的设计通常包括以下四个环节：第一，情景导入问题链，引发学生预测，培养学生的创新性思维；第二，信息解码问题链，即基于语篇，对文本信息进行有梯度的层级梳理，加工和应用，培养学生的语言能力和思维的逻辑性；第三，语言辨析问题链，引导学生深入语篇，聚焦文本的表意功能，鉴赏语言文字，解读文本的弦外之音，言外之意，培养思维的深刻性；第四，观点态度问题链，即依据文本中的事实，推测作者写作意图，并结合逻辑和情感，从不同的层面和角度，表达自己的观点和态度，并对所学所悟进行超越语篇的迁移和创新，从而形成阅读素养。英语阅读教学，正是通过以上四个维度的问题链，实现由知识学习的单一维度向语言能力、思维品质、学习能力和文化意识培养多维度的转化，逐步落实英语学科核心素养。

Step 1 学习理解：感知与注意、获取与梳理、概括与整合。

1. Activate and share： Lead in激活已知，导入话题

What traditional Chinese festivals do you know？

How do you and your family celebrate the Spring Festival？

Step 2 应用实践：描述与阐释、分析与判断、内化与运用。

Task1 ： Predict the main idea and what kind of perspective each narrator might have.

Main idea：

It talks about Spring Festival activities and meanings from three perspectives（视角）.

设计意图：解读标题和插图，预测文本主题，这种情景导入问题链，引发学生预测，培养学生的创新性思维。

Task2：Reading for specific information to draw a mind map

四、思维导图

思维导图是抽象知识可视化的工具，具有图文并茂，形象直观，启发思维，促进生成的优势，能够使知识架构更加合理，思维脉络更加清晰明朗；有助于高效阅读，激发开拓创新精神，提升综合学习能力。通过自主学习和小组合作绘制思维导图，帮助学生获取与梳理、概括与整合、内化与运用文本信息，将零散的碎片化知识归纳和提炼成基于主意意义的体系化、结构化的新知识结构，提升学习动机，激发思维潜能，培养积极的思维习惯，从而提升学习效率。

Task 3： Reading for understanding

1. What can you infer from Xu Gang's and Li Yan's accounts？ What does the Spring Festival mean to Chinese people in Chinese culture？

2. Do we celebrate Spring Festival in the same way as years before？ Throughout history， Some of the original customs have been kept while some have changed. What are kept？  What are changed？

设计意图：学生分析与判断，内化与应用等思维品质的培养，需要进行信息解码问题链和语言辨析问题链的分析。信息解码问题链，即基于语篇，对文本信息进行梳理、加工和应用，提升学生的语言能力和逻辑思维；语言辨析问题链，引导学生深入解读语篇，聚焦文本的表意功能，鉴赏语言文字，解读文本的“弦外之音，言外之意”，培养思维的深刻性。

Step3 迁移创新：推理与论证、批判与评价、想象与创造。

Critical thinking& Creative thinking

1. Do you think some of the old-fashioned customs are out of date？

2. How do you and your family celebrate Spring Festival？

3. In western countries， there are also some important festivals.

Such as Christmas， Thanksgiving，  Easter， Halloween... How should we view foreign cultures？

4. As a teenager， how would we do to pass down traditional Chinese culture？

设计意图：观点态度问题链，依据文本事实，分析语篇意义，推测写作意图，结合逻辑和情感，进行超越语篇的迁移和创新，分析和解决问题，辩证、创新地表达个人观点、探究文化内涵，比较文化异同，培养积极的情感态度和价值观，从而在深层阅读解读中，落实对学生英语核心素养的培养。

五、解读语句，欣赏文本的精美语言

文本是由词汇、句子和句群组成的。文本解读离不开语句的鉴赏和学习。新标准教材为阅读欣赏提供了大量优美、地道的文本。文本体裁多样，题材广泛，文化意识强，内涵丰富。而且，很多文本作者写作技巧巧妙，用词精确，句意内涵深刻。基于该阅读文本丰富的文化内涵，教师在解读文本时，要引领学生揣摩、品味文本语言和欣赏美言佳句，感知英语文学语言之美，让学生在鉴赏品味中发展思维能力和获得审美的愉悦。

Task4： Reading for structure and language

Show more than tell！ （Passive Voice）

As for Tom Jenkins， a foreigner， “fun & excitement”

First， the house was cleaned from top to bottom to sweep away the dirt of the past year and get ready for the new year.

The Chinese character Fu was attached upside down to our front door.

As for Xu Gang ， the Chinese young generation. “being with family &reunion”

1.I take great care in choosing gifts for my parents.

2.Every year， the moment I get on the train， I am surrounded by Shanxi accent——I know that I am heading home to my family.

As for LiYan， the Chinese senior， “family——reunion”

1. Spring Festival is family time for us.

2. Our house buzzes with activities when everyone comes home.

設计意图：英语学习活动观，作为践行学科核心素养的有效途径，在关注主题内容的同时，也要发展学生的语言能力和对文化内涵的理解。语言技能的发展和学习策略的运用在学习理解、应用实践和迁移创新的语言和思维活动中不断融合、相互关联。

总之，学生对文本的深层理解很大程度上取决于教师的文本解读。这就要求教师以主题意义为引领，整合单元主题，从文本标题、插图、结构、语段、语义对文本进行深层次解读，使阅读课兼顾审美、词句、篇章，呈现立体教学效果，激发学生的学习兴趣和求知欲，利用深层阅读策略分析解读多模态语篇，借助问题链，思维导图等阅读策略，让学生掌握一套科学的英语阅读学习分析方法，引导学生深层次解读文本，提升思维品质中观察与比较、分析与推断、归纳与建构、批判与创新的高阶思维能力，最终成为自主学习和终生学习的主人。

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