幼小衔接背景下幼儿园教育教学的优化改进

张佳佳

【摘要】当前来看，随着学前教学理念不断创新发展，学前教育也开始高度重视幼小衔接问题，对于广大幼儿来说，当他们离开幼儿园后就需要准备进入到小学阶段，对幼儿成长而言是一个重要转折点，不仅意味着幼儿在生活上、环境上、学习上发生变化，同时也会影响幼儿的行为习惯等。因此，就需要对于幼小衔接工作进行高度的重视，同时针对家庭、幼儿园、小学的情况进行审慎的思考，最终帮助幼儿顺利从幼儿园阶段过渡到小学阶段。

【关键词】幼小衔接  教育教学  优化方式  重要影响

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）05-0145-03

对于广大幼儿来说，在进入到小学之后，不仅对于自身成长造成影响，同时也意味着要学习新的内容，适应新的学习氛围、校园环境。因此，需要对幼小衔接工作给予高度重视，这对幼儿日后发展有着不可忽视的重要性。从当前幼小衔接效果来看，想要发挥最大的作用，那么就需要对幼小衔接过程中所出现的客观问题进行高度的重视，将有效的对策加入其中。

一、幼儿园教学系统基本要素

从辩证唯物主义系统方法论角度来看，我们可以将教学看作是由过程、人、物共同组成的系统，人也就是儿童和教师，物则是教育教学环境，过程则是由教学环节和教学结构共同组成的。在幼儿园教学过程中涉及到教学系统当中的两个重要要素，分别是过程性要素和构成性要素。教育系统过程性要素包含课程、儿童、教师、教学、物质等多个方面，作为教学系统运行的前提和基础，同时也会对于教学活动形式造成影响。过程性要素也会组成教学系统，其也作为幼儿教学活动开展的必要过程，它包含了教学内容、教学目标、教学组织形式、教学评价以及教学方式。

从当前情况来看，一些幼儿园有着较好的生源、师资、物质条件，但是却无法取得理想的教学效果，高耗低效问题经常出现。经过调查研究之后，笔者发现主要是因为某些方面缺乏合理性，所以在实施教学方式时我们需要考虑到各个要素之间的关系，随后注意各要素之间构成的联系，研究和注意教学过程当中涉及到人的因素，了解儿童生理发展、心理发展的需求和水平状况，有效地消除对幼儿发展造成影响的不利因素。

二、幼儿园教育过程优化的特点以及标准

作为幼儿园教师必须对幼儿教育教学过程进行优化，巴斯基曾经这样说过：“优化教学实际上就是保证教学任务具备有效性，同时也需要师生相处更加融洽，采用科学化的方式实施教学方案。”幼儿园教学过程优化指的是需要对于教学效果产生制约的各个要素进行合理控制，保证教学得以优化，最终取得极佳的教学效果。幼儿园教学优化主要是用方法论原理、心理学原理、教育学原理作为其中的基础。一方面它是通过系统化的角度去看待整个教学过程，并且明确教学当中的客体和主体之间的关系。另一方面，我们也需要了解到教学在循环过程中，因为存在不同的特点，在选择优化方案时需要对于教学过程进行重视，具体性和完整性相互结合作为方法论当中一个重要的特征，在优化教学过程中需要明确其中的时间、对象、条件、地点，保证与教学内容相互匹配。从心理学角度来看，优化作为对于教学过程进行判断最合理的方式，教师在选择合理化的方案时并不是简单地模仿，而是一种创造性和探究性的心理过程和思维过程。因此，可以了解到，想要优化教学方案存在以下几个特点：

首先从综合性角度出发，幼儿园教学过程当中的综合性特点明显涉及到两个方面，一方面是对幼儿进行一个全面的考察，通过发展的眼光去看待与幼儿身心发展相互吻合的内容。另一方面，保证教育任务具备综合性，也就是完成知识传授，培养幼儿能力，使其具备良好的意志品质，确保幼儿得到最大程度的发展。其次，整体性。教学过程是由各个部分共同组成，各要素之间存在相互依赖、相互作用的关系，只有对部分与整体、部分与部分之间进行一个深入的分析，才能了解教学内部的规律和结构，保证教学质量得以提高。最后，动态性。幼儿园整个教学过程作为一个不断发展的过程，对其发展情况进行研究，了解其发展的趋势、方向、变化，保证其稳定性，可以帮助我们掌握规律，同时提高教学效果。

三、幼小衔接当中常出现的问题

（一）教師教学水平低下

对于很多幼儿园而言，教师应当具备一定的教学经验和教学理论，但是通过调查笔者发现大部分的教师在幼小衔接方面缺乏较高的水平。首先来看，对幼小衔接的重视程度明显不足，特别是对于幼小衔接当中的重点、难点、相关理论等都缺乏良好的把握能力。一些涉及到幼小衔接的教育工作，主要是围绕着上级所下发的要求而进行，在教学过程中缺乏探索精神、创新精神。除此之外，在幼小衔接方面也未能将家长融入其中。未能做好动员工作，通常由教师全权负责，最终就会导致家长在促进幼小衔接过程中的作用被不断地抹去。

（二）高度重视智力输入

很多幼儿园在进行幼小衔接过程中，将注重点集中在智力衔接工作方面，特别是会加入一些识字、算术等小学教学内容，确保幼儿能够提前接触小学知识。如果将小学知识提前灌输给幼儿，那么幼儿所具备的接受能力未必跟得上知识的难度，如果过于强调做好知识衔接，也会导致教师培养幼儿的环境适应能力、规章制度遵守能力、学习习惯养成等方面错过黄金时期。

（三）未能与小学进行深度的合作

在进行幼小衔接教育工作时，鲜少有幼儿园能够与小学进行深入的合作。如果出现这种情况，不仅会导致幼小衔接教育工作难以顺应小学所提出的要求，同时也会在工作方面出现大量的脱节，另一方面也会导致幼儿未能提前感受小学环境，包括学习环境、文化环境等。

四、做好幼小衔接工作的有效对策

在幼儿教育中做好幼小衔接工作，需要从多个方面着手，基于多维度采取措施，来将相关工作落到实处。

（一）提高教师所具备的幼小衔接教育能力

对于幼儿园教师而言，他们作为做好幼小衔接工作当中的第一责任人，需要从教育界所提出的幼小衔接的新经验、新理论出发，掌握幼儿的发展规律，提高自身的学习能力，保证自身具备良好的专业素养。与此同时，幼儿园也需要针对教师开展相应的培训工作，确保幼儿园教师高度地重视幼小衔接工作，使自身具备良好的教育教学水平。除此之外，通过创造良好的机会，教师能够在幼小衔接工作当中取得良好的成效。比如幼儿园可以派遣一些教师到其他幼儿园进行学习，以此达到取长补短的目的。

（二）提高家长参与情况

在做好幼小衔接过程中，教师需要下意识地发挥家庭和家长在幼小衔接当中所具备的作用，通过采用可靠的措施，确保家长和幼儿园教师共同完成衔接工作。首先，随着信息化逐渐的发展，我们需要主动地应用互联网技术发展成果，可以开通班级微信公众号、班级微信群、班级微博等，及时发布幼小衔接重点内容以及教师对于家长的建议，通过这种方式确保家长可以更加关注幼小衔接工作，并且从中获得正确指导意见，使其主动参与其中。另一方面可以组织一些有助于家长掌握幼小衔接技能的相应活动，使其可以积极主动参与其中。比如可以召开交流会，家长在参与过程中可以主动发现自己孩子在幼小衔接时所提出的需求，并且自身应当高度重视的内容。

（三）与小学展开深度合作

幼儿园在开展幼小衔接教育过程中，需要与当地小学进行深度的合作，一方面可以定期组织幼儿园教师与小学教师进行面对面的交流，使其了解小学的教学情况，同时从小学教师那里获得一些宝贵建议，保证幼儿园教师主动地改进自身的观念和思想。除此之外，幼儿园也可以将小学教师所提出的建议和意见汇集起来，将其作为幼儿教师开展幼小衔接教育工作的重要参考资料。除此之外，还可以经常性地组织幼儿参观小学校园，观看小学生的课堂状态、课堂环境，与小学生共同就餐，了解小学提出的规章制度，通过这种方式能够帮助幼儿逐渐树立起对小学的认知和印象。

（四）加大兴趣课堂创新力度

兴趣课堂形式创新通常指的是对于活动的展开方式和组织形式进行创新和完善。改变活动形式必然会改变幼儿活动的行为方式和参与方式，最终影响到幼儿的活动兴趣与思维方式。首先采用自主参与性活动形式，突出其中的选择性。自主参与性活动通常指的是幼儿需要采用自主选择方式，比如进餐方式、伙伴选择等，因此该方式成为受到人们高度关注的形式活动，使其具备良好的个体意识，减少统一化成分，避免拘束性規则，保证其中的内涵得以拓宽，随后将幼儿园各项活动主动地纳入其中。其次操作探索性活动形式，保证其中的创造性得以突出。操作探索性活动主要是将提高幼儿思维品质为主，特别是幼儿需要在学习课堂当中占据主导地位，在开展活动当中需要为幼儿提供获取新经验的环境和机会，并且提供具备挑战性、变化性、创造性的材料，鼓励幼儿能够积极主动地尝试与探索，寻求可靠的解决方式，从中获得更多的成就感，并且形成属于自己的认知结构。再者互助服务性活动形式，保证和谐性得以突出。互助服务性活动的出现，能够确保幼儿在社会化过程当中，从自我中心阶段朝着更高级阶段逐渐地发展。在日常活动和生活当中，通过共同参与、轮流服务等多种方式，保证幼儿改变自身的行为习惯，同时为他人提供服务，确保幼儿能够为他人提供服务的同时，使他们的自主表现能力得以满足，并且获得他人的认可。除此之外，还需要给予幼儿更多的自由空间，营造出健康、和谐、融洽的氛围，保证幼儿的兴趣得以激发。最后是自主休闲性活动形式，使其主体性得以突出。自主休闲性活动作为一种充分满足幼儿松弛、自理、宣泄需要的活动形式，学生可以自己安排活动内容，调整活动形式。这种形式意在为幼儿提供一个可以安排自己事情的时间段，同时也能为日后活动做好扎实的准备，培养幼儿的自控能力，引导幼儿有目的性地去社交，并且发现自己感兴趣的活动内容，确保游戏具备意义。

（五）深入领会入学准备以及入学适应内涵和要求

现如今，幼儿教育界开始高度重视幼小衔接工作，但是主要是停留在必要性和重要性阶段，宣传方面未能对于幼小衔接进行系统化的研究，最终使得幼儿园幼小衔接工作出现浅层化、随意性问题，教师也会对于入学准备内容、关键要素以及入学适应关键要素缺乏清楚认知，最终影响到入学准备的质量和内容。通过调查研究笔者发现，更多的教师迫切希望幼小衔接工作能够更加接地气，根据教育部所发布的幼儿园教育指导要点以及小学入学适应教育指导要点可以了解到，教育界希望出台的文件能够为幼小科学衔接提供专业的框架和引领。有必要面向小学低年级教师和幼儿园教师开展培训工作，使其可以深入地研习四到八岁幼儿的发展情况、年龄特点、小学习惯，掌握幼小过渡衔接具体教育情况，做好入学准备，补齐教师所面临的专业短板，最终推动小学与大班的教育教学衔接步伐，为幼儿搭建良好的成长阶梯。

（六）做好双向衔接，助推小学一年级教育教学改革

长期以来，幼小衔接主要是幼儿园主动地向小学进行衔接，而并非是双向衔接。如果幼小衔接问题难以得到解决，必然会影响到小学阶段的教学效果。教育部提出的大力推进幼儿园和小学衔接指导意见当中也提出要做到双向衔接，并且坚持系统化推进。除此之外，在小学入学适应教育指导当中也明确地提出要帮助幼儿园的幼儿快速适应一年级的生活，学校需要从儿童的学习发展规律、年龄特点出发，做好衔接工作。除此之外，明确要求小学需要为幼儿适应做好扎实的准备工作，将一年级上学期确定为适应期，改变原本的教学方式，并且对于教育工作进行强化。幼儿园需要与周边对口小学进行双向沟通，突破教学瓶颈，保证双向联动，从形势朝着内涵方向转变。最后幼儿园也需要坚持以幼儿为本，从这个阶段儿童的学习发展规律和年龄特点出发，对于先进的教学理念进行宣传，分享儿童发展情况、学习情况和教育策略，保证小学一年级教学改革顺利，确保减负增效，创造良好的教育生态，保证幼儿园的幼儿在进入小学之后拥有良好的开始。

五、结束语

综上所述，幼儿园需要从实际情况出发的同时，根据时代发展要求以及幼儿所提出的生长需要，做好积极探索工作，主动地转变与调整自身的情况，与小学进行深入合作，确保幼小衔接工作迈入新的台阶。作为家长也需要与幼儿园展开联系，主动关心自己的孩子，只有家长和幼儿园共同努力，才能确保幼儿顺利进入到小学阶段。

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