基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用研究

摘 要：微课作为一种新型教学课程，具有短小精悍、内容突出等优势，还能满足学生随时随地学习诉求，而基于微课的翻转课堂则是对传统先教后学模式的突破，提倡先学后教，是提升教学趣味性、凸显学生主体地位的重要方法，近年来成为教育领域教学革新重要途径。鉴于此，本文对基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用展开了研究，希望借此来提升高职英语教学效果。

关键词：微课；翻转课堂；高职英语

作者简介：黄美蓉（1980.07-），女，陕西富平人，杨凌职业技术学院，副教授，硕士，研究方向：高职英语教学。

在高职教育改革持续深入的背景下，各种先进教育理念及教育模式也被广泛引入到教学改革之中，尤其是以互联网+技术为载体的微课更是广受教育工作者关注，而且还在不断发展过程中拓展延伸出了基于微课的翻转课堂教学，其改变了教与学之间的关系，主张先学后教，是突破传统教学模式、提升教学效果的重要方法。英语是高职教育重要内容，掌握一门外语是新时代学生必不可少的一项技能。可是传统模式下的高职英语教学效果并不理想，学生英语综合素养有待提升，为了改善这一问题，笔者则对基于微课的翻转课堂运用实践展开了如下探索。

一、微课与翻转课堂内涵

（一）微课

微课指的是数字化教学视频资源，提倡将教学内容以简短视频形成呈现出来，是一种全新的教学方式。相较于其他教学方式而言，微课优势更为明显，具体表现为主题突出、时间短、针对性强、生动直观、传播便捷等方面，也正是因为这些优势才促使其成为现如今教育领域中的重要资源，不少教师都会在教学期间应用微课。

（二）翻转课堂

翻转课堂是对传统“先教后学”模式的一种突破，主张翻转课堂教学时间以及学习决定权，让学生能够充分利用课内外时间自主学习，可谓是新时代背景下能够有效凸显学生主体地位的教学方式。翻转课堂模式在应用的时候，教师不再会在教学课堂上为学生传授所有知识，反而是由学生借助各种信息化工具来自主学习与解决问题，如微课、电子书阅读等等，而在课堂之上，教师则大多是组织学生展开深入探究与合作讨论，是真正让学生成为课堂主人的全新模式，有助于学生自主学习意识及能力提升。翻转课堂模式下，教师不再是教学活动的主导者，反而成了教学引导者与组织者，会引导学生自主学习及思考，也十分契合新时代教育教学新理念。

二、基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用价值

（一）增强学生英语学习兴趣

高职学生相对于高校学生而言英语基础较为薄弱，再加上教师英语教学活动的开展也大多是照本宣科，导致不少高职学生英语学习兴趣较低，在课堂上呈现出了忽视、应付的情况。基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用则能改善上述问题，其具有生动直观的特点，也会选择最具代表性、实用性的英语知识对学生展开教学，并且学生还能充分利用自身碎片化时间学习，是增强学生英语学习兴趣的重要方法。

（二）提高学生自主学习能力

基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用，还能突破传统英语教学模式弊端，真正以生为本有效引导学生在课前或者是课后自主学习，从而提高学生自主学习能力。基于微课的翻转课堂模式在实践期间，教师大多会在网络平台为学生上传微课视频，来供学生自主学习，这一种全新的教学模式能够在一定程度上减轻学生学习压力，让学生处在一个较为平和的状态中学习，而且还需要学生自主学习与思考，所以对于学生自主学习能力提升有着较为良好的促进作用。

（三）拓展学生英语学习视野

英语这一学科是一门集听、说、读、写为一体的综合性课程，在对高职学生进行英语教学时，若能有效运用基于微课的翻转课堂模式，教师就会在教学期间结合英语教学内容及目标来为学生上传丰富的影视资源，其中涉及不少的网络优质资源、自制影音资料，这些都是学生英语学习的补充与拓展，能够让学生在多元化资源下拓展自身视野与认知，对于学生今后跨文化交际能力提升有着良好的促进作用。

三、基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用对策

（一）注重微课资源开发与选择

优质的微课资源可谓是基于微课的翻转课堂顺利实施的关键，所以高职英语教师在应用这一全新教学模式对学生进行教学时，一定要意识到微课资源开发与选择的重要性，结合英语教学内容及学生实际情况来为学生合理制作、开发微课资源，从而有序开展高职英语教学。首先，高职英语教师在为学生选择微课资源时，一定要坚持“以学生为中心”这一原则，即结合学生英语学习实际情况来为学生合理制作微课视频，以此来真正满足学生英语学习诉求，并且着重突出学生英语学习主体地位。例如，教师在为高职学生讲解定语从句、同位语从句等语法知识时，就可以联系教材内容来为学生制作一些基础性的概念讲解PPT，而对于其中抽象且复杂的知识点教师则可以将其制作成为微课动画视频，亦或者是为学生剪辑一段文学影视作品中的对话情境，这样就能将教学内容以直观且形象的方式展示给学生，有效激发学生英语学习兴趣，同时帮助学生更好地了解英语语法在实际生活情境中的具体应用，减轻学生语法知识理解难度。其次，高职院校在这一过程中也可以為学生构建微课资源库，并且在建设期间收录本校英语教师、学生制作的微课视频，同时也可以将各网站上的教学资源进行整合处理，借此来丰富学校微课资源库，这样学生与教师即可直接在校园网上检索自己需要的英语学习及教学资源，为翻转课堂顺利实施打好基础。

（二）引导学生课前自主预习

课前自主预习同样也是基于微课的翻转课堂教学模式应用关键，高职英语教师在对学生展开新课教学之前，可以结合英语教学进度、目标与内容来为学生上传已经制作好的微课视频，这样学生就能直接基于网络自主下载并且基于微课视频中提出的任务要求来自主预习，为之后新课讲解奠定基础。在这一过程中，学生需要基于微课自主预习与思考，提前掌握英语教学基础知识，并且也可以将自己学习困惑及学习难点及时记录下来，之后在课堂上与教师、学生一同讨论，这样就能实现答疑解惑，真正深化学生对于新课知识的理解与把握。例如，教师在虚拟语气这一语法知识点教学时，就可以在教学之前先对整个教学目标进行明确，即让学生在掌握虚拟语气概念及用法的基础上，熟练应用虚拟语气用法。在明确教学目标之后，教师即可针对谓语动词表达祝愿、假设这一内容来为学生制作一段长短为10分钟左右的微课视频，视频内容主要分析了其具体的例子及用法，然后再为学生讲述虚拟语气的使用情境及具体用法，这样学生就能在预习过程中对新课知识要点形成一定的把握，同时为之后翻转课堂高效教学提供良好保障，从而有效提升高职英语教学实效。

（三）做好课堂讲解补充

基于微课的翻转课堂在高职应用教学中应用时，考虑到学生在课前预习环节已经基于微课展开了自主预习，对于新课基础知识有了一定的了解，教师在教学课堂上的主要任务就是引导学生更深层次地参与到英语学习与思考中，这样才能真正实现课内与课外的有效配合，最大程度将翻转课堂教学优势发挥出来。需要注意基于微课的翻转课堂并不完全全是学生自主学习过程，教师在这一过程中还需要做好课堂讲解补充，即在翻转课堂实践期间，英语教师可以鼓励学生在课堂上踊跃发言，并且将自己在预习期间遇到的问题及困惑表达出来，而教师则可以在此期间对学生提出的问题与困惑进行汇总处理，对于其中的重难点内容、学生共性问题，教师则可以进行适当的补充讲解，以此来有效解决学生英语学习困惑，促进学生完善知识体系得以構建。以“虚拟条件句”语法知识点为例，不少学生对于不同时态的主句和条件句谓语形式掌握度不足，教师在教学课堂上即可为学生着重讲解这一知识点。在具体讲解期间，教师可以按照虚拟条件语句中叙述事实与现在事实、过去事实、未来事实分别相反的顺序来为学生给出具体的例句，之后再将班级学生划分成为几个合作学习小组，要求各个小组与讨论、互动的形式来标出各个例句的主句、谓语动词、条件句，并且对比三种时态下的主句与条件句谓语形式，这样学生就能在课堂讨论过程中更好地区分它们的不同之处，避免学生在英语学习过程中出现语法混淆的使用情况，从而深化学生对于这一知识点的把握，最大程度发挥出基于微课的翻转课堂教学模式应用价值。

（四）加大对混合式教学模式的应用

基于微课的翻转课堂模式本就可以说是一种混合式教学模式，在应用这一教学模式时，学生会借助微课视频来自主学习，之后再使用传统教学模式由教师在英语课上为学生讲解英语知识，以此来确保整个教学活动的高效开展。为此，高职英语教师在应用基于微课的翻转课堂模式时，教师一定要加大对混合式教学模式的应用于认识，在课程实践期间将其与传统教学方法有效结合应用于英语教学课堂，这样就能形成线上线下、课内课外共存的混合式教学模式，进一步拓展学生英语学习平台，同时提升高职英语教学效果。一方面，高职英语教师可以将基于微课的翻转课堂模式与小组合作学习模式混合应用于教学课堂，借助角色扮演、小组合作、交际任务演练等多样化的教学方式来进一步提升翻转课堂应用效果。具体而言，教师可以在英语教学期间先引导学生观看微课视频，之后再围绕着英语教学重难点来为学生合理创设问题情境，以此来激发学生小组合作学习欲望，让学生在课堂讨论与合作交流中寻找到解决问题的答案，同时还有助于学生合作能力提升。另一方面，教师也可以将传统教学模式与现代化网络学习方式混合应用于教学课堂，充分利用多媒体教学技术、微课视频资源来对学生进行英语阅读、写译教学，这样学生英语阅读能力及写译能力自然也能提升，是增强学生英语综合素养的有效方式。此外，教师还可以在这一过程中将网络探究式教学模式与合作学习模式混合应用于高职英语教学课堂，而且在课程实践期间还可以围绕着学生今后职业问题来引导学生实践思考与讨论，这能进一步提升高职英语教学实效。以酒店管理专业的英语口语教学为例，教师可以在教学课堂先为学生播放一段西餐点餐的微课视频，然后再围绕着这一视频内容提出如下问题：“在吃西餐的时候我们要如何点餐？西方国家的餐桌礼仪和我们国家有什么不同之处吗？”这样学生就能在情景模拟、讨论交流中形成更为深刻的认知与感悟，最大程度提升基于微课的翻转课堂教学效果。

（五）课后总结与评价中的应用

基于微课的翻转课堂在高职英语教学中要想得到有效应用，除了上述几点之外教师也可以将其应用于课后总结评价中，这也能进一步提升高职英语教学效果，同时创新总结与评价方式。在此期间，教师需要先对学生翻转课堂上的讨论结果进行总结，不仅要对发表自身意见及想法的学生进行鼓励及表扬，还需要结合教学目标来指出其不足之处，并且基于学生问题来对其进行针对性地指导，以此来促进学生完善知识体系建构。而在具体评价时，教师也要创新传统单一的评价方式，将教师评价、生生互评、学生自评等多种评价方式结合应用起来，以此来对学生展开全面且客观的评价。例如，教师在讲解“感叹句”相关语法知识时，可以在学生基于微课的课前自主预习、课堂讨论完成之后对学生整个翻转课堂表现及自主学习情况进行评价，而且还可以基于网络平台来为学生上传一些课后检测作业，如感叹句相关造句、语法填空等，这样就能更好地评价学生英语学习情况，为学生课后基于微课自主复习及改进提供良好保障，从而真正优化高职英语教学。

四、结语

综上所述，在国际一体化发展态势下，英语在世界各个国家的应用范围也变得越发的广泛，加强对高职学生的英语教学也在这一过程中变得越发的重要，而相较于传统灌输式教学模式而言，基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用价值更高，能够突破传统教学模式弊端，借助网络化、信息化手段来引导学生自主学习、主动思考，从而真正提升高职英语教学效果，有效提高高职学生英语综合素养，最终为社会输送更为优质的英语人才。

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