基于核心素养视域下的初中语文写作教学

【摘要】核心素养是检验学生写作能力的主要途径，同时也是提高学生全面素养的重要方法。根据我国当下初中生的写作现状开展科学、正确的教学方法，是提高他们核心素养的依据。教师如何使用恰当的教学方法开展写作教学，是当下值得深思的问题。教师在写作教学课堂上，应当结合核心素养去分析初中生的写作现状，不断优化教学理念，更新教学方法，提高写作本领，核心素养同时获得增强。基于此，本篇文章首先讲述了在核心素养视域下进行初中语文写作教学的必要性，分析了现阶段初中语文写作教学现状，结合问题所在进一步提出了初中语文写作教学的优化策略，旨在促进核心素养在写作教学中的落实。

【关键词】核心素养  初中语文  写作教学

【中图分类号】G633.34   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）05-0112-03

一、引言

在我国新课改的深入推进下，人民群众逐渐意识到人应当获得综合发展，教育同时也需要培养出高质量、全面型人才，这既是当下社会对人才提出的全新要求，又非常符合国家的发展策略。在新课改教学要求中将“整体增强学生语文素养”放在了核心位置，显而易见，我国教育对语文科目的重视程度[1]。与此同时，教育部门对“核心素养”提出了详细的阐释，即“提高语言建构与应用能力、提高逻辑思维能力、提高审美创新与鉴赏能力、发扬与传承我国传统文化”，这四点在初中语文写作教学中体现得非常全面。写作在语文教学中的地位是非常重要的，既可以检验学生的语言应用能力，又可以将核心素养全面展现。但是在日常教学过程中，初中生的写作现状却是不尽人意的，这不仅与教师的教学形式存在一定的关联，还和学生的学习能力具有联系。如何在语文写作教学中培养学生的核心素养，并对写作困境提出恰当的方法，是我国当下教师急需解决的问题。

二、在核心素养视域下进行初中语文写作教学的必要性

（一）促进课程改革

在新课改的深入推进下，一再强调利用语文教学调动初中生學习主动性、提高他们的全面素质，重视学生与教学环节。与此同时，新课改教学一再强调重视培养学生全面能力和精神品格，在传授知识中需要培养他们的审美能力和道德涵养，以此来使学生形成优秀人格。另外，新课改要求师生之间提高互动，重视学生在其中获得的情感体验[2]。在这一教育背景下，初中语文写作教学需要牢牢追随新课改教学要求，从而使学生获得综合进步，展现出语文教学的育人作用。其中，在核心素养视域下能够促进教学改革，落实新课改要求。因此，在教学过程中，教师需要明确新课改教学要求，将核心素养当成导向，重点优化与调整写作现状，使课程改革获得深化。

（二）提高写作质量

根据我国当下时期的写作教学现状发现，初中语文教师的教学形式比较枯燥、单一，在课堂上只重视向学生讲解写作技巧，大部分学生出现被动写作与模式化写作的现象。在这一形势下，严重影响了初中生个性化发展，而且写作教学改革也出现了很大困难。在核心素养下优化写作教学，教师应当重视学生发展，并不断增强自身教学质量，对提高写作教学效率具有一定的推进作用。其中教师需要探究写作理论，保证写作教学和学生的日常生活紧密相连，进一步分析学生的写作兴趣与需求；教师在写作教学中，需要保证工作的整体性，灵活应对学生之间的写作需求，以此来增强初中生的写作质量。另外，在核心素养下进行写作教学，教师还需要重视素材选择与写作立意，以此来分析他们的语言表达能力与审美能力，这样的教学形式对提高初中生的写作质量具有一定的推进作用。基于此，初中语文教师在课堂上需要以核心素养为导向，在教学过程中整体增强初中生的写作本领与写作思维。

三、核心素养下的初中语文写作教学现状

（一）教学形式单一

经过相关调查发现，大部分初中语文教师在写作教学中依旧采用老式教学方法与教学理念，习惯在课堂上为学生展示范文，并采用口头的方法向学生讲解范文的优秀之处，然后为他们设计出相对应的写作题目，让学生根据要求自由练习，教学方法枯燥、单一化，并没有根据教学情况灵活挑选教学形式开展教学，这种教学形式具有重结果、轻过程的情况，使学生在写作练习中，并没有在短时间内增强写作质量，也并没有将日常积累的好词、好句渗透到写作内容中，经常出现内容空洞等等相关问题，可读性无法提高[3]。

（二）学生的主体位置没有展现出来

初中时期的学生正处在青春期，年龄大约在13～15岁左右，内心虽然非常敏感，但是想象力却是非常强的。但是，初中语文教师在课堂教学过程中，并没有将学生的主体位置展现出来，忽略了此阶段学生的发展规律，教师在布置写作题目的时候也基本上都是根据教材内容为主，和学生的真实生活相背离，导致他们在写作过程中并没有将自己的生活体验与感受表达出来，写作内容创新性不足，导致他们的写作质量无法提高。

（三）写作教学应试化比较明显

当下大部分教师将提高学生的写作成绩当成教学目标，在教学过程中具有应试化倾向，在写作训练过程中基本上都是以提高写作考试成绩为方向，为了有效提升初中生的写作成绩，就会在写作课堂上为学生提供各种各样的写作模板，使学生在其中会凭借题目要求套用，这种写作教学形式容易使学生写出来的内容具有“假”“空”的现象，严重的可能会对写作出现不正确理解与认知，认为写作就是套用模板，这样严重阻碍了学生写作能力的提升。

（四）初中生写作兴趣不浓厚

初中生需要考虑升学方面的压力，有一些学生为了能够考上自己理想的高中，就不会应用过多的时间去提高写作能力、积累写作资源，已经习惯了在写作过程中套用范文、背诵经典示例，只希望自己可以在写作过程中能够收获到高分数。学生此种心态导致他们对写作练习兴趣全无，无法融入到写作训练当中，使他们无法把自己的想法应用语言文字展示出来，严重影响了学生语言组织能力的上升。

四、在核心素养视域下的初中语文写作教学方法

（一）在核心素养理念下，击破老式写作教学观念

初中语文教师在写作教学过程中，无法提高学生写作质量的根本原因就是自身在教学中没有击破老式写作教学观念，已经习惯了应用应试教育观念开展教学，导致初中生的写作质量无法获得有效提升。所以，在核心素养视域下，教师在进行写作教学中，需要积极、主动地更新写作教学现状，根据新课改教学要求，了解核心素养对提高学生写作能力的意义，并在这一理念下，击破老式教学方法，由上而下优化写作教学，积极、主动地应用老式教学中的优势，根据新课改中的教学理念，创设出新型教学形式，激发出初中生的写作热情，促使学生采用正确的学习态度融入到写作练习中，学会在写作中应用语言文字表达出自己的想法与情感，以此来在培养学生核心素养中，持续提高他们的写作质量[4]。比如，教师在讲解《看云识天气》这一课时，由于此文是说明文，重点介绍了云的变化与形状，教师在教学过程中，就需要将阅读教学和写作教学有效融合，在介绍段落含义的过程中，经过寻找关键词，使学生意识到重点字词对课文内容的影响，并指导学生积累课文中的优美字词与句子。在课堂教学结束以后，教师就可以为学生设计一些和云有关的作文题目，让学生在课下时间开展写作练习，这样学生就能在写作训练过程中经过学习此文而收获到写作思路，并在写作中将所积累的好词、好句应用到其中。当初中生写作完以后，教师需要将每一位学生的作文都收集到一起，并选择出几篇优秀的当作范文，在下一节课堂上向学生讲解说明文的写作方法与技巧，并将所选择的范文呈现出来，然后让学生去贯彻这些范文的优秀之处，使他们在写相关题型作文时，就可以起到优化写作方法的作用，持续增强他们的写作本领，核心素养在此时也可以获得有效培养。

（二）利用生活化写作教学形式，积累写作资源

写作和我们的日常生活紧密相连，大部分写作素材都来自于现实生活，要想提高学生的写作质量，教师就需要引导学生将生活中的资源渗透到其中，凭借自身对事件的认识与了解开展语言加工，使写作内容的可读性持续上升。所以，在核心素养的不断引导下，教师在写作教学过程中，需要利用生活化写作教学方法，去提高学生的写作积极性，萌发出写作灵感，经过课下实践活动形式，向学生讲解如何观察现实生活，并让学生将自己所观察到的记录下来当作写作素材，这样的方法可以使学生写作出来的内容充满真情实感。比如，教师在讲解“感受自然”这部分内容时，就可以组织学生到校园或者公园去观察自然，并将所观察到的、发现的自然景象进行记录。对初中生来讲，他们的观察能力比较弱，因此教师可以向学生讲解一些观察方法与观察技巧，使学生懂得如何去观察与发现大自然的魅力与神奇。当初中生观察完以后，教师就可以在课堂上让学生讲一讲自己所观察到的，这样可以使学生在分享中，相互对比自己的优缺点，不断提高他们的观察能力。当学生分享完以后，教师需要对学生的整体表现进行评价，使学生明白自己的不足，并及时纠正，促使他们在今后的日常生活中可以形成优秀的观察习惯，从而记录更多的写作资源，为今后的写作打下坚实基础，不断提高初中生核心素养。

（三）应用仿写方法开展分层教学，提高语言组织能力

语言组织能力在初中语文写作教学中占据非常大的比例，具有一定的语言组织能力能够让学生的想法与观点全部应用文字体现出来。但是对大部分初中生来讲，语言组织能力都存在相关问题，在写作过程中产生语句不通或者病句等等问题，严重影响到写作质量。所以，在核心素养的视域下，教师在初中语文写作课堂上，可以根据学生的仿写能力，应用仿写分层教学方法循序渐进地去培养学生语言组织能力，使他们可以在写作中根据优秀句子的结构开展写作，这样能够有效增强初中生的写作本领。比如，教师在讲解《安塞腰鼓》这一课时，就可以先向学生讲解课文内容，然后再让他们挑选其中的句子进行仿写训练。为了提高仿写能力，教师需要为学生设计一个仿写时限，调动出他们的仿写潜能。当仿写任务结束以后，教师需要随机选择各个层次的学生，朗读自己仿写的句子，这样教师就会凭借学生的朗读，分析出他们存在的不足，并根据学生的仿写能力实施分层引导，对仿写能力比较强的学生，教师需要对他们的长处展开点评，使学生在教师的不断引导下，掌握字词、句式等等的意义，仿写能力逐渐提升；面对仿写能力弱的学生，教师需要使用语言去鼓励与激励他们，增强写作信心，并为他们设计出仿写目标，让他们在阅读学习以后，主动进行仿写，以此来提高初中生的仿写水平。

（四）利用合作教学，提高初中生写作实力

每一位学生都是独立的个体，因此写作思维与写作形式都是具有差异性的，使学生在面对一样的写作标题时，写作框架也具有差异性。为了有效提高初中生的写作实力，教师在写作教学课堂上，需要在核心素养下采用合作教学方法，使学生可以在小组当中根据题目实施探讨，让他们在相互交流中，去观察彼此的写作优势，以此来增强核心素养[5]。比如，教师在教学《我爱我家》的时候，教师就可以将学生进行分组，让每一个小组的学生实力都不相上下，这样学生就会相互学习彼此的长处，展现出合作教学的优势。分好小组以后，教师还需要给他们提供时间，让他们搭建写作框架，将搭建好的框架在小组中进行点评，将评语写在框架下方，学生在彼此点评的时候，可以了解到自己需要改进的地方，从而在今后搭建写作框架中可以优化自身的搭建思维。另外，教师在向学生教学写作框架的时候，需要进行适当的补充与辅助，为他们创造出良好的写作环境，使学生可以在课堂上勇敢地表达出自己的想法与意见。这样的教学形式可以使学生在彼此交流过程中，持续培养与拓展初中生的写作思维，提高语文核心素养。

五、结语

综上所述，在新课改的深入推进下，教师需要积极、主动地去分析核心素养导向下的写作教学形式，在课堂教学中持续引入核心素养理念，不断提高初中生的写作能力。在这一过程中，教师需要持续创新教学形式，培养学生综合能力。另外，教师需要注重生活当中的元素，在核心素养下调动出学生的写作灵感，从而提高初中生的写作热情，写作质量同时上升。

参考文献：

[1]黄幼琛.核心素养导向下的初中语文非虚构性情境化微型写作教学设计策略探究[J].考试周刊，2022（20）：53-56.

[2]韩宁.优化写作课堂，渗透核心素养——论初中语文写作教学价值升级路径[J].语文教学与研究，2021（23）：133-136.

[3]赵建华.语文核心素养背景下的初中语文写作教学策略探究[J].考试周刊，2021（60）：48-49.

[4]白燕萍，郭晓兰.语文核心素养背景下乡村初中以写人为主的记叙文写作教学设计——以部编版语文七年级上册第三单元写作训练为例[J].广西教育学院学报，2021（3）：220-224.

[5]林春斌.灵性与理性的融通——浅析初中语文写作核心素养的塑造途径[J].考试周刊，2020（93）：33-34.

作者简介：

潘超（1985年10月—），男，汉族，大学本科學历，中小学一级教师，研究方向：基础教育教学。