基于教师指导的网络自主学习对策探究

詹秀芬

［摘 要］自主学习是现代教育改革倡导的主要学习方式，也是一种个体自觉主动学习的行为。在教师的指导之下，网络自主学习成为基于主客观因素的独特学习方式，能推动学生对学习结果进行自我总结评价，进而优化学习效能。在网络自主学习的影响下，若遇到学习困难，学生能够主动寻求教师及同学的帮助。在网络自主学习过程中，通过教师的指导，学生可以按照自己的计划对学习做出安排，并广泛了解不同的知识章节和教学难点。文章重点探究教师该如何借助网络化的教育教学设备，为学生提供自主选择的平台，使其能通过考核，明白自己的学习短板，并通过自主选择、自主探究，逐个突破这些学习短板。

［关键词］网络自主学习；教师指导；对策

［中图分类号］    G635            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）09-0081-03

人本主义的教育理念认为，自发式的学习最为持久，会影响学生后续的学习、进步和发展。对学生而言，如果能自发地学习，则可以解决在学习过程中的大部分问题。这其中，由于学生的阅历和学习能力有限，教师的指导是必不可少的。因此，教师应根据不同的学习意图，完善现有的学习方式，丰富学生自主选择的机会，以使学生在自发学习中能够取得更好的进步。教师应在不同维度逐步推动学生素质教育的全面发展。为了能够让学生充分应用自身的学习所得，不断拓宽现有的学习范围，进而实现主动学习、积极进步、发明创造，教师首先要了解学生为什么要自主学习，以及自主学习能力培养是基于什么样的前提和目标开展的。

一、网络自主学习的研究背景

自主学习是新课程改革提倡的主要学习方式，这种学习方法倡导个体自主选择学习内容，自主规划学习时间，对学生而言，确实是一种十分好的学习方法。通过网络自主学习，学生可跳出“题海”怪圈，在教师长时间的学习方法和学习能力引导之下，获得学习进步。网络自主学习给学生的发展带来了新的契机。教师有必要探究在现实情况下，基于主客观因素的影响，应如何引导和辅助学生进行网络自主学习。学生是学习的主体。在网络时代，教师有了更多的教育方式。因此，教师所要探讨的是，如何利用网络化的教育方法，给学生创设更好的学习空间，如何才能让学生在自己的引导之下，积极主动地探究学习内容，逐步探索学习的奥秘，解决学习思路上的问题等。学生的网络自主学习应该在现有的学习基础上展开。学生应该首先了解自己的学习基础，然后在现有学习基础之上进行网络自主学习。但这并不意味着学生可以不听课。在教师讲课的时候，学生还是要认真听、认真记。教师要合理规划，既要让学生自主思考，又要组织学生展开学习合作。应该说，教师在给学生提供更多思索机会的同时，要激发学生主动学习的内驱力，调动学生的积极性和主动性。与此同时，教师还要利用网络化的教育手段，引导学生，为学生答疑解惑，从而使学生具有持久的学习内在动力，激发自身的学习意志，树立良好的学习态度，最终实现学习潜能的充分发挥。培养学生的核心素养，是当下教育的新追求，在发现学生的网络自主学习需求后，教师可制作相应微課、PPT上传至云平台，让学生能够自主选择并有效地学习。教师的指导能避免学生在学习的过程中陷入茫然不知所措的境地，避免学生只注重学习成果而忽略学习过程。由此开发的一系列校本课程也能通过网络化的途径展开，为学生的学习和进步带来更多有趣的教育学习内容。在这一背景下，教师应该细细揣摩，并提出一些与网络自主学习密切相关的指导意见，从而帮助学生减轻负担，提高学习效率。

二、提质减负增效，开阔学生的学习视野

“提质减负增效”是目前较为敏感的焦点话题，万千家长希望自己的孩子既能够在学习的过程中没有过重的负担，又能够拥有灵活的思维。教师同样希望能够提高学生的学习效率以及课堂教学效率，在引导学生进行差异性学习的基础上，改变陈旧的教育模式，减轻学生的心理负担。因此，教师要在尊重学生的基础上，通过一些新颖的教育方式开拓有效的教育途径，联结更多的学习知识，以开阔学生的学习视野。当学生逐渐形成探究课程中的奥秘的习惯后，教师应积极给予支持。学生的探索过程应时刻伴随着教师的指导。虽然在现实生活中有很多主客观因素的影响，但学生仍可以通过自主探究和教师的引导来实现学习的目的。学生的网络自主学习往往动静和宜、收放自如。教师在课堂上的讲解应配合学生的网络自主学习，使学生能够把握自己目前的学习问题，激发自身的质疑意识。教师若想指引学生进行有效的网络自主学习，就要激发并保持学生的内驱力，指导学生在网络自主学习的过程中发现现有的一些学习问题，当学生通过思考发现内在学习和外在指导之间的一些矛盾时，鼓励学生敢于质疑，敢于批判，以更好地内化知识。学生在教师制作的微课、PPT的指导之下可能会发现课本知识和自己本身所想内容之间有一定的差异。出现认知冲突是学生主动提问的契机。学生的认知结构会因为新知识的冲击而产生一定的动摇，教师应趁此机会引导学生在现实生活中把握一些基本事实，进一步指导学生进行讨论。

比如，教师利用PPT展示十多年前人民币升值历程中的一些特殊事件。当时，由于媒体的争先报道，人们对人民币兑美元汇率的跌破非常感兴趣。但为何人民币兑美元汇率跌破“8”元关口，意味着人民币的升值？这成为一些学生难以理解的内容。趁此机会，教师讲解历史上相关事件的背景，鼓励学生踊跃发问，完善学习进程和教育进程。在此基础上，发挥微课的重要作用。教师让学生根据自己的学习情况，自主学习已上传至平台的相关微课，以使学生解决学习疑问，突破学习难点。“双减”政策要求教师利用多样化的教学方式，减轻学生的学习负担，提高学生的学习质量，并使学生善于利用更为丰富的教育资源。网络自主学习迎合这一契机，让网络成为学习的重要阵地，助推学生学习兴趣的培养。各类教学活动在网络平台的辅助之下，变得更具开放性、趣味性和能动性。

又比如，教师根据学生的实际情况，为学生构建基于网络的学习情境，增强学生的能动性，让学生能够在学习情境之中发现一个又一个成长契机。在基于网络的学习情境中，学生既是学习者，又是信息资源的传播者。教师应让学生在学习情境的带动之下，展开充分的思考，开阔学习视野，有效解答问题，积极与他人合作，从而使学生的网络自主学习现状得以逐步改善。另外，网络资源丰富多样，教师可鼓励学生借助网络资源预先学习，以使学生在课堂中充满热情，进一步深化对知识的理解。

三、采用新颖的教育方式，优化解决问题的途径

自主学习模式可分为几个不同的维度。当在学习的过程中遇到困难时，学生往往愿意主动寻求他人的帮助。当然，教师是提供帮助的主力，同时也应配合家长和其他学生，形成一个完善的学习指导闭环。教师为了能够在短时间内提高教学效率，对多个学生同时提供教育帮助，应采用新颖的教育方式。

笔者发现“超市式”的教育方式，能为学生的网络自主学习提供帮助。教师可建构一个完善的网络学习平台，以提供丰富的知识内容。当学生需要自主学习知识或者需要补足某个短板的时候，教师所提供的知识内容就能起到关键性的作用。学生不再被动地接受知识，而是如消费者在超市选购物品一样去选择自己需要的知识内容进行学习。这种主动学习行为的出现得益于教师所提供的学习资源。学生可在这种教育方式之下，逐渐达成自我学习和自我管理。学生的最近发展区具有个性化的特点，这就要求教师在利用网络来提供教学指导的同时，要激发学生的网络学习自主性，鼓励学生通过网络自主学习广泛地吸收知识，不浪费教师所提供的学习资源。让学生自由挑选、自由搭配学习内容，不仅能让学生的学习积极性更高，而且能助推学生的终身学习。学生不再被动地学习，而是每时每刻都在想怎样去解决学习问题。他们能适应选择性考试，也能在现有学习阶段充分利用网络学习资源，掌握解决问题的程序和方法，积极完善现有的认知结构，获得综合发展。正如分层教育方式所倡导的分层教育理念，课程和课程之间的整合并不需要完全一致，课程中的内容和知识具有综合性，“超市式”的教育方式能激发学生发现和解决问题的潜力。在基于“超市式”教育方式的课堂中，学生可以代替教师来选择教育内容，或为其他同学解答疑惑。因此，讓学生在学习的过程中有足够的自由度，以自己喜爱的方式来选择最适合自己的学习资源，如在超市选购一样，把知识当成一个个自己需要的商品。这能更好地满足学生的学习需求，使他们跳出被动学习的怪圈，在网络教育资源的引导之下，实现学习目标。使用“超市式”教育方式能使学生的学习时间变得更为灵活，凸显人本化学习的本质。不同学生所需的指导不尽相同，教师可根据学生的需求，上传准备好的微课，以供学生按需选择。教师所要做的是引导学生提高能力，不要给学生灌输太多的知识，应该鼓励学生自主选择学习内容，使学生能够自行突破一个知识点，然后利用网络教育资源平台，找到下一步的学习目标和学习的生长点。

四、发挥教师的主导作用，积极引导学生自主学习

学生的学习往往受主观和客观因素的影响。在教师的引导下，学生对知识的理解会更加深入，且会做出更多有助于提升自身综合能力的行为。教师可为学生提供多种网络学习方法，以使学生能利用这些网络学习方法探究各类知识。教师应积极考察学生的学习进程，把握学生的学习理解情况，从而在指导学生自主学习的过程中能有效激发学生的兴趣，并有针对性地给学生传授研究知识的技能，及时矫正学生的学习问题，促使学生主动应对学习挑战。教师一方面要引导学生杜绝走马观花式的学习，另一方面又要给学生的观点提出令人信服的点评意见。当学生能内化网络学习资源，并不断提升自身综合能力时，他们便有了更加扎实的学习基础。有了教师的引导，在网络自主学习过程中，学生能够主动进行分析探究。教师应积极发挥自身的教学主导作用，利用网络教育平台，记录学生每一节课的具体状态，再结合课堂教学过程，引导学生开展基于网络教育资源的自主学习。在这一过程中，学生之间的情感沟通和信息交流得到强化。网络教育资源可给学生的自主学习提供更加丰富的素材。教师应充分发挥教学主导作用。为了让学生的学习更具挑战性，可以通过设置导学提纲，让学生在汲取网络学习内容的同时，积极关注个人成长。教师可为学生设计网络自主学习目标，提出网络自主学习的要求。为了鼓励学生更好地学习，教师可以组织一些激励性游戏，从而激发学生的求知欲和内在学习动力。

学生网络自主学习的顺利开展离不开教师提供的教育帮助以及发达的网络技术。教师给学生提供的指导能帮助学生解决相应的学习问题。在基于教师指导的网络自主学习过程中，学习和问题是相互关联的，而当学生遇到疑难问题时，他们不仅能够求助“超市式”的学习资源平台，还能够获得同学和教师的帮助。基于教师指导的网络自主学习是一种有效的学习模式，其能使学生获得更好的发展。

［   参   考   文   献   ］

［1］  郑春尚. 初中生化学网络自主学习能力的现状及提升策略研究［D］.武汉：华中师范大学，2021.

［2］  严琳俊. 网络自主学习对于初中生英语阅读能力提高的研究［D］.上海：上海师范大学，2019.

［3］  息静思. 基于网络自主学习的过程性评价理论研究［D］.昆明：云南师范大学，2018.

［4］  商琪. 中学生网络自主学习能力现状与对策研究［D］.长春：东北师范大学，2010.

［5］  李建南. 网络自主学习中自我效能感的影响因素研究［D］.西安：西安理工大学，2010.

（责任编辑    农越华）