在美术实践活动中提升学生的核心素养

陈丹苗

一、教材分析

生活中的点、线、色无处不在。岭南版美术一年级上册第二单元第三课“手拉手，找朋友”以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持育人导向，课堂以“美与生活”为切入点，让学生学会寻找身边的点、线、色，能感知身边的美，认识美存在于我们周边，初步形成发现、感知、欣赏美的意识。让学生通过观察、动手画，掌握点、线、色表现物象的方法，能使用不同的工具、材料和媒介，爱护美术工具，按照自己的想法表达所闻、所感、所想，对物品进行装饰和美化，初步形成设计意识。注重学生的个性发展和全面发展，强调情感体验，注重学习的过程，注重跨学科的综合学习，并积极参与其他学科相结合的游戏活动，初步形成综合探索与学习迁移的能力，改变传统教法和学法，通过美术实践活动让学生尝试到实践与体验的乐趣，进而提升学生的核心素养。

二、学情分析

一年级学生好奇、好动、好问，持续性注意力比较弱，因此除了描述、评述的表达学习，还可以适当进行动手操作的实践活动。本课通过“找朋友”的游戏方式让他们认识美术中的“好朋友”，激发学生对美术学习的兴趣，培养学生的动手能力。课堂上需要多关注学生执笔、运笔的正确姿势与方法。如画一条长长的细线，怎样运笔？让学生在探讨尝试中掌握技能。

三、教学目标

1. 能从不同的作品中了解各种工具材料的特性；能认识各种点、线、色，并能说出几种常用色的名称。

2. 通过教学能用美术语言表达对大师作品的感受，并对大师作品产生审美兴趣；能用点、线、色表现作品。

3. 能与同学一起分享自己的工具材料，培養学生爱护学习用具的好习惯。

四、教学重、难点

重点：识别各种工具媒材，用点、线、色表现作品。

难点：如何用美术工具材料描绘表现物象。

五、教学方法

直观教学法、游戏教学法

六、教学过程（见下页表）

七、课堂实施过程

八、教学反思

以美育人，创造未来，是美术教育的理想境界。新课标下的小学美术教育不再是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，更注重培养人文素养与美术素养。

“手拉手，找朋友”这节课以“美与生活”为切入点，让学生学会寻找身边的点、线、色，能感知身边的美，结合“融·乐”课堂的教学理念，笔者对本节课做以下教学反思。

在本节“融·乐”课堂，课中“三融”分别指向教学目标、教学内容、教学手段和教学评价。“兴趣是学习最好的老师”，笔者根据学生的学情特点和好胜、爱挑战的年龄特点，制定了学习目标，利用任务驱动，制定了闯关游戏。在教学过程中运用多媒体技术提供丰富的教学资源，用微课代替传统的教师课堂示范，激发学生的学习兴趣。整节课以学生发展为本，注重培养学生审美能力、感知力、想象力、表现力等，对学生在学习过程中进行适度评价和反馈，并注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展，强调情感体验，注重学习的过程，注重跨学科的综合学习，改变传统教法和学法，通过美术实践活动提升学生的核心素养。

“六乐”是通过支架式教学、学法指导教学、激趣导学教学和思维表达教学策略营造师生乐研、乐学、乐教、乐动、乐思、乐创生态的教学氛围，在教学过程中主要凸显以下几个方面：

“乐动”：课程一开始笔者以跨音乐学科的音乐《找朋友》导入，让学生在轻松快乐的氛围中开始学习，接着带领学生一起互动，为学习“手拉手，找朋友”一课做铺垫。

“乐学”和“乐研”：有“学”不一定有“研”，只有把“研”和“学”有机结合才是研学后教的精髓所在。课前提前让学生去预习，收集有关美术工具资料，让学生自主探究学习。学生是课堂学习的主体，要提高学生学习的主动性和积极性，就必须提高学生学习兴趣。本节课学生在任务的驱动下，通过闯关游戏，主动去探索知识，积极去研究学习。形式新颖，富有趣味，学习难度层层递进，能很好地促进学生研学的动力。

“乐思”和“乐创”：初步欣赏感受、再尝试探究，布置任务，自己创作，最后展示评价、小结延伸。学生在任务的驱动下，主动去探索知识，积极去实践、去创作、去活动，并在创作、活动中体验成功，体会美术创作的乐趣。

“乐教”：一年级学生好奇、好动、好问，持续性注意力比较弱，因此除了描述、评述的表达学习，还可适当进行动手的实践活动。部分学生没接触过各种各样的美术工具，需要教师在课堂上教会学生怎么样去爱护工具，而且在课堂上需要多关注学生执笔、运笔的正确姿势与方法。

总的来说，本节课整个流程较顺利，能以学生发展为立足点，充分调动学生学习的兴趣，课堂氛围较好。但是还有一些不足的地方需要改进，比如：笔者想把所有知识教给一年级学生，忽略了一些是二、三年级的知识点。

教育不是灌输，而是点燃火焰。习近平总书记指出：“触动心灵的教育才是最成功的教育。”在教学中我们还要善于发现问题、分析问题，关注学生的情感，改进教学和组织形式，才能实现教学目标，创设教学的新境界。