新高考背景下情境教学法在高中数学教学中的应用探究

孙彦杰

［摘 要］新课程改革的落实，让高中数学教学方式发生了很大的改变，很多创新的教学方法开始在课堂中得到推广。情境教学法可以明显提高学生参与课堂的积极性，让学生更好地融入数学知识的海洋中。基于新高考背景提出创设问题情境、探究情境、生活情境、多媒体情境、实验情境、趣味情境等情境教学法的应用策略，还可以将抽象的数学知识以形象的方式展示出来，让课堂充满活力，帮助学生更深入地理解和掌握数学知识，促使学生的学习水平得到显著提升。

［关键词］新高考；情境教学法；高中数学

［中图分类号］    G633.6            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）09-0047-03

现阶段的高中数学教学应进一步推进新课改和新高考改革，这就需要教师在教学中更注重培养学生的数学学习兴趣，根据学生的个性特点开展教学，让学生成为课堂教学的主体，进而推动他们的个性化发展。然而在传统的教学模式中，教师多采用“一刀切”的教学方式，学生无法将学习主体性发挥出来，只能被动学习。虽然传统的教学方式可以在一定程度上推动学生的学习进步，但长此以往，必然会成为限制学生发展的枷锁，更不利于培养他们的数学学习兴趣。对此，教师应深入钻研新高考提出的相关要求，在此背景下创新教学观念和教学方式。情境教学法便是推动新高考改革落实的有效措施之一，同时可以丰富学生的学习体验，使他们快速融入情境中理解并探索复杂的数学知识。

一、新高考背景下情境教学法的应用价值

（一）有利于教师教学观念的革新

随着新高考改革的逐步推进，需要教师明确新高考改革的作用和意义，转变传统教学思想，革新教学觀念，通过情境教学法让学生对数学课堂感到新奇。情境教学不但可以丰富学生的学习体验，还可以促进教师调整教学策略，优化教学方法。

（二）促进高中数学教学改革

在高中数学教学改革过程中，新高考政策起着积极的推动作用。数学学科是高考的必考科目，纵观高中数学教学现状不难发现，很多教师只关注学生的数学成绩，为学生布置大量的数学习题。长此以往，不仅会让学生愈发厌恶数学，还会限制学生的逻辑思维能力和创新能力的提升。而在高中数学课堂中应用情境教学法，可以较好地落实新高考提出的相关要求，从而促进高中数学教学的改革。

（三）有助于学生的全面发展

新高考背景下，教师需要在课堂上改变以往的教学侧重点，应以增强学生的综合学习能力为主，促进其数学核心素养的提升［1］。如今的高中数学教学正在进一步推进新课改和新高考改革，教师的教学观念也应不断创新，并结合高中生的实际特点制订相应的教学目标，以满足学生的学习需求，促进他们综合能力的提升。对此，教师应以新高考提出的促进学生全面发展的要求为基础开展教学活动。在高中数学课堂中创设教学情境，可以将日常生活和数学知识联系起来，有助于学生更好地理解知识，并将所学知识运用到生活中。

（四）推动课堂教学效率的提升

由于高中数学知识具有较高的难度，学生在学习时必然会遇到或大或小的难题，这会降低他们学习数学的积极性，从而不利于课堂教学效率的提升。对此，教师可以通过创设情境来活跃课堂氛围，促使学生主动参与到教学活动中，让学生对数学产生兴趣，使学生不再因害怕数学而退缩。同时，创设情境还可以使抽象化的数学知识具象化，这在一定程度上可降低学生学习的难度，同时创新高中数学课堂教学模式，还可为教学活动增添趣味性，进而推动教学质量的提升。由此可以看出，在新高考背景下的高中数学课堂中创设情境具有重要意义。

二、新高考背景下情境教学法的应用策略

（一）问题情境——让教学重难点更突出

问题教学法是现代数学课堂中较为常见的一种教学方法。在问题教学法的应用过程中，教师需重点关注的是如何最大化地发挥问题的作用。在新高考背景下运用问题教学法，需从学生的生活经验出发，创设具有启迪性的问题情境［2］。而从高中生的学习特点与性格特征来看，应用多媒体技术创设问题情境，可以在一定程度上提高学生的学习兴趣。需要注意的是，在创设问题情境时，教师要合理把握问题的难易程度，若提出的问题太简单，将不利于学生逻辑思维能力的进一步提升；若提出的问题太难，又会对学生的自信心造成打击。因此，教师在创设问题情境时一定要合理把握问题的难易程度，利用问题有效突出重难点知识，让学生更加高效地学习。

例如，在教学“等差数列”的相关知识时，教师可先给学生讲述一个历史故事：传说印度著名的泰姬陵中有一个非常漂亮的三角形图案，这个图案由多颗形状相同的宝石组成，图案上的第一层有一颗宝石，第二层有两颗宝石，以下每一层都比上一层多一颗宝石，共100层。故事讲完后，教师可设计如下问题：“这个图案一共有多少颗宝石？如何更简单地进行计算？”而解决这个问题需要涉及本节的课的重点知识——等差数列。

（二）探究情境——发展学生合作探究能力

创设探究情境的主要目的就是帮助学生从以往的“听课”模式向“学课”模式转变，自主探究数学知识的本质和内涵，以及在教师的引导下学懂和学透数学知识。与初中数学相比，高中数学的逻辑性更强。如果学生一直处于教师的监督和鞭策下才能更好地学习，那么被动式学习的情况将会一直延续，学生也因此很难喜欢上数学，自然更不会对数学知识进行主动探究［3］。有相关研究表明，人只有在不断探究的过程中才能有效学习和积累知识，并且只有主动学习才能持续提高学习效率，最为主要的是人通过自主探究掌握的知识，不会随着时间的流逝被轻易忘记。创设探究情境可以让学生进一步理解知识，不断完善知识体系，更好地适应新高考改革的要求。

例如，在教学“等比数列”的相关知识时，教师可出示这道高考题让学生进行探究：已知公比大于1的等比数列{an}满足a2+a4=20， a3=8。（1）求{an}的通项公式；（2）记bm为{an}在区间（0，m］（m∈N*）中的项的个数，求数列{bm}的前100项和S100。

探究题（2）的解答过程：①通过观察前几项找到数列的规律，发现当m的值为区间［2，3］中的整数时，b2+b3=1×2；当m的值为区间［4，7］中的整数时，b4+b5+b6+b7=2×22；当m的值为区间［8，15］中的整数时，b8+b9+b10+b11+b12+b13+b14+b15=3×23。②通过分析找到计算的规律，可以得出当2n≤m<2n+1时，bm=n，此时再计算前100项的和就非常简单了。在教学中，教师通过创设探究情境引导学生对数学问题、规律等展开分析，可促进学生自主学习能力的提升，有助于其之后学习的开展。

（三）生活情境——激发学生学习兴趣

数学知识在生活中有着广泛的应用，生活与数学知识存在着密切的关联。因此，根据数学知识创设的生活情境，可以让学生在生活中遇到问题时联想到相关数学知识，切身感受学习数学知识的价值，从而愿意主动学习数学知识。此外，从近几年的高考数学题来看，生活类题目有所增加，这就要求教师在教学中多创设生活情境，落实新高考改革的同时促进学生整体素养的提升，增强他们学习数学知识的自信［4］。

例如，2022年全国乙卷高考试题中有一道就设计了生活情境：从甲、乙等5名同学中随机选3名参加社区服务工作，则甲、乙都入选的概率为______。该题是一道生活类题目，需要将数学知识与生活进行衔接。在教学中教师可模仿此类高考试题，将知识与生活进行关联，创设生活化情境，激发学生的学习兴趣。教师需要注意的是在创设情境时不能脱离教材，同时要充分挖掘教材中的生活情境，展开针对性教学，使学生的数学学科素养得到提升。

（四）多媒体情境——助力学生知识升华

在信息技术背景下，多媒体技术的应用已成为必然，创设多媒体情境也成了数学教师常用的一种教学方式。多媒体工具具有多元化功能，可以将知识以图片、视频、音频等多种方式展示出来，使数学知识更加生动，降低学生的理解难度，提高他们的学习效率。同时，多媒体情境可以融合其他教学情境同时应用，如利用多媒体展示问题情境，利用多媒体创设生活情境等。教师在课前准备、课堂教学、课后反思等环节中均可应用多媒体进行辅助教学，使学生可以从多个角度对数学知识进行观察和理解。创设多媒体情境不仅可以达到深度教学的目的，还有利于促进学生数学知识的升华。

（五）实验情境——强化学生思维训练

新高考改革推行以来，高中数学教师的教育理念发生了很大的改变——更注重发展学生的逻辑思维能力，侧重于引导学生掌握更有效的学习方法，养成良好的学习习惯。从教学实践情况来看，创设实验情境可以让学生的数学思维得到发展，尤其是学生处于实验情境中时，其自主思考能力会得到显著提高。学生亲自动手实验后，对于数学知识的认识会更加深刻。教师在教学中将理论与实践相结合，可以促使学生对深层次的数学问题进行探究，进而充分理解知识。另外，在实验情境中教师只起引导作用，而学生会真正成为课堂的主人，从而增强学生的学习自信，实现学生数学素养的升华。

例如，在教学立体几何共线、共点、共面相关知识时，为了让学生的理解更加深刻，教师可创设实验情境，如组织学生做生活小实验。教师提出实验设想：用一支笔支撑起一本书，然后旋转笔，书本并不会掉落。然而学生通过实验发现这种情况无法实现。在教师的引导下学生尝试用两支笔、三支笔支撑并旋转，最终通过多次实验发现，三支笔的实验取得了成功，但三支笔需要摆放在同一条直线上。学生通过实验获取数学知识的本质，并在实验中获得了更多的成就感，强化了思维训练。

（六）趣味情境——提高学生学习效率

近代的教育学家斯宾塞对教育体系进行了较多的研究，他指出：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”教育学家乌辛斯基也在其研究中指出，如果学生对于知识缺乏学习的兴趣，只有在教师的要求下被动学习，就会逐步失去探究的欲望。由此来看，教师在实际的教学过程中需从学生的兴趣出发，创设趣味情境，赋予知识更多的趣味性和新鲜感。

例如，在函数的教学中，教师可创设教学情境：威尼斯是世界著名的水上城市，该市有一个名为马尔克的广场，在广场中有一座非常宏伟的教堂，教堂的宽度为82米。在教堂的前方有一个非常宽阔的广场，广场上设计了许多新奇、有趣的游戏，吸引了很多游客。其中一个游戏是让游客蒙上双眼站在广场的一端，然后走向另一端，看谁能在此种情况下走到教堂的正前方。结果非常有趣，虽然两端的距离只有175米， 但是没有一个游客在蒙眼的情况下能走到教堂正前方，游客在走动的过程中会向左或向右偏斜，或者行走呈弧状轨迹。人们对此百思不得其解，直到1896年挪威的一位生物學家才揭开了这个谜团。他经过搜集和分析大量的案例后发现导致此现象的主要原因是，每个人在长年累月的行走中会形成一个习惯，即行走时，一条腿会比另一条腿多迈出一段距离，这就使得两腿迈开的步子存在一个步差。假设某人两腿间的距离为d，步伐长度是0.7米，当人在行走时，两只脚实际上走出了两个半径相差d的同心圆。此人圆形轨迹的半径差和步差分别是y、x，两者关系如何？学生根据这一充满趣味性的材料，积极回忆函数知识，对未知数的关系进行分析，并逐步向集合等知识辐射，在该情境下学生的学习兴趣高涨。

三、小结

综上所述，在新高考背景下，教师必须要创新自身的教学理念，对情境教学法进行灵活应用，将情境与数学知识进行融合，这样既能够帮助学生巩固基础、深入学习，又能使他们的思维一直处于活跃状态。同时，结合新课程改革与新高考的要求创设情境，能让学生在学习的过程中获得成就感，深入体会数学知识的魅力，最终在多样化的教学情境中，主动探索数学知识，实现数学素养的升华。

［   参   考   文   献   ］

［1］  吴志坚.探究式教学在高中数学教学中的应用［J］.人民教育，2022（6）：79.

［2］  陈德燕.基于情境、问题导向的探究体验式课堂教学实践：以“等比数列的前n项和”教学为例［J］.数学通报，2020（4）：35-38，42.

［3］  王传贵.浅谈高中数学情境教学［J］.数学学习与研究，2021（25）：31-32.

［4］  陆恬，沈新权.基于问题驱动的高中数学探究性教学：以双曲线拓展教学为例［J］.数学通报，2021（6）：36-39，44.

［5］  魏亚楠，严卿.数学核心素养理念下对情境问题的思考与设计［J］.教学与管理，2019（3）：81-84.

（责任编辑    罗    艳）