新课程标准下小学家务劳动教育实施策略

叶琴心

摘 要：家务劳动，是劳动教育的重要内容。落实家务劳动教育，我们需要凝聚学校、教师、家长、学生的力量，构建全方位支持、全课程融入、全社会参与、全流程评价机制，整合学校、家庭和社会资源，共同推进家务劳动教育的实施。

关键词：家务劳动；实施策略；学校教育；家庭教育

劳动教育是新时代党对教育的新要求，是全面发展教育体系的重要组成部分，劳动课程将正式成为中小学的一门独立课程。家务劳动是学生劳动教育内容的重要组成部分，在新课程标准下，学校与家庭如何各自发挥作用落实好劳动教育？两者又该怎样紧密合作共同推进家务劳动教育？笔者谈谈几点看法。

一、学校层面

（一）加强师资培训，组建专业教师团队

专业师资是劳动课程的核心。学校需要根据自身需求，一方面可以对学校教师进行培训，另一方面可以聘请校外专业人士来校指导或任教。首先，可考虑从学校教师专业、兴趣、特长实际出发，从学校教师中挑选一些对劳动教育感兴趣、学科素养较强的教师作为劳动教育专职或兼职教师，其他学科教师全部参与。其次是可以在家长中邀请一些在生活劳动、生产劳动和服务性劳动有较强的操作能力和教育能力的家长作为劳动教育特约教师进校园。再者，可以聘请高校、职业院校、技工学校教师，科技局、农业局技术专家，非遗传承人，劳动模范和行业精英作为劳动教育荣誉教师，形成多元综合的劳动教育教师团队。

（二）课程实施到位，强化劳动观念，提高劳动技能

小学开设劳动课程是对小学生有计划地进行劳动教育的主要途径，扎扎实实上好每一节劳动课，让课堂成为重要阵地，对劳动教育起着至关重要的作用。在进行课程内容选择时，除了参考课程标准，我们还应该结合地方课程教材指引。如笔者结合由广州市教育研究院研发的《广州市中小学劳动教育指导纲要》与劳动教材进行课程教学。通过课程的实施，培养学生的劳动价值观，强化劳动观念，提高劳动技能。例如《劳动》一年级上册主题一“打扫教室环境好”，通过主题学习，了解打扫卫生的相关知识和清洁工具的使用方法，初步掌握打扫教室的方法，提高了劳动技能。“劳动模范事迹”板块，引导学生体会精益求精的工匠精神，尊重劳动，树立劳动最光荣最崇高的观念。学生在课堂上有所得，掌握了劳动技能，回到家中才能更好地参加家务劳动。

（三）通过传统节日推进家务劳动教育

传统节日将传统文化教育和劳动教育紧密结合，让青少年情绪上受到感染，情感上产生共鸣，在劳动中体验中华文化的博大精深，培育文化自信和劳动意识，组织学生在节假日参与家务劳动等劳动实践作业，是学校推进家务劳动教育的有效途径。以中秋节为例，教师可以选择组织学生在中秋假期开展“做灯笼，品月饼”的劳动实践活动。低年级的学生可帮助家人准备和布置中秋赏月所需物品，中年级的学生则可尝试制作环保灯笼，高年级的学生则可以借助网络资源学做月饼。通过这一劳动实践活动，不仅有效提高学生的劳动技能，增加学生对于传统节日的认识，更重要的是促使学生在劳动实践活动中获得了劳动的快乐和真谛，真正实现劳动教育的目的。

二、家庭层面

对于家庭而言，劳动教育有助于培养学生的自理能力，减轻家长负担，构建更加和谐的亲子关系。对于学生自身而言，劳动教育可以帮助其形成正确的劳动观念、养成良好的劳动习惯和吃苦耐劳的精神，将来能够更好地适应社会。针对家庭劳动教育中存在的问题，结合小学高年级学生参与家务的实际情况，笔者归纳出以下策略。

（一）改变思想观念

不少家长担心家务劳动耽误孩子的学习，或是使得孩子过于劳累，从而剥夺了孩子劳动的权利。针对这一问题，学校应帮助家长端正认知，改变观念。一方面，增强自身职业认同感和幸福感，爱岗敬业，艰苦奋斗，务实创新，树立劳动无差别观念，多渠道拓展劳动科学知识和生活技巧；另一方面，摆脱陈旧观念，让学生积极参与家务，着眼于孩子的全面发展，认识到体力劳动对于孩子健康成长的重要性，掌握劳动素养培养技巧，将孩子劳动素养的培养置于家庭教育的重要地位。

（二）指导劳动有技巧

家庭是孩子生活的重要场域，家长有责任与义务指导孩子进行劳动。但目前家长对孩子参与劳动的教育缺乏指导性、规划性，甚至有时是任务要求，让孩子对劳动产生极差的体验感，因此家长对孩子进行劳动教育时要讲究方法与技巧。首先应根据孩子的身心特点，有针对性地布置劳动任务。如一、二年级的学生多以自我服务为主，需要学会整理自己的生活用品、房间等。其次是以多种方式培养劳动素养。在劳动观念层面，家长可以通过讲故事、观看微电影等生动形象的方式帮助孩子理解和感悟劳动。在劳动能力层面，当孩子遇到劳动难题时，先不急于操办，应开导和鼓励孩子寻求解决方法，如，拖地时朝什么方向拖，才更快拖干净，怎样更安全地切菜，等等。让孩子亲身经历探究家务劳动技巧的过程，提升劳动技能。

三、建立劳动素养评价机制

劳动教育评价体系的建构，能够有效监测学生劳动素养的发展情况，还能给予师生改进教与学的反馈。学校要着眼于学生的全面发展，树立全人教育理念，注重劳动教育的一惯性和系统性，将学生的劳动素养纳入评价体系。明确每位学生所要达到的劳动素养要求，对不同年龄阶段的学生有不同的要求，具体的年段要求我们可以参考《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的第五部分劳动素养要求。通过定期评优活动，让孩子更全面地感受劳动创造幸福，这需要家校共同的合作与推进。借助多形式的写实记录客观呈现学生参与劳动活动的表现（如下图：一周劳动大盘点），包括活动时间、地点、计划、主题、目的、合作成员、分工职责等内容，通过学生自评、同伴互评，教师、家长点评等多元主体评价突出学生在劳动过程中的成长变化，以过程性评价为主；在学期末，学生可以通过收集整理本学期所积累的劳动材料、劳动项目成果参与展示评比，进行劳动技能考核、劳动工具知识竞赛，这些内容都将成为劳动素养档案袋的内容之一。

通过校园生活劳动评价常态化、家庭劳动评价清单化、社会劳动评价数据化，形成评价内容多维、评价主体多元、评价方式多样的教师、家长和学生共同参与的综合评价体系。因此，基于学生劳动素养的评价，不能像传统学科考试一样以考试分数作为评价标准，而是要关注到学生个体在劳动过程中的表现和劳动结果的呈现。这个评价贯穿到整个劳动过程，活动或是教学方式进行适当调整，也有利于劳动教育效果的有效提升。

小学阶段是劳动教育的关键期，立足實际，采取有效措施，持之以恒抓好劳动教育，形成具有学校特色的劳动教育模式至关重要。其中，家务劳动是劳动教育的重要板块，落实家务劳动教育，将家务劳动教育与学生的个人生活、校园生活有机结合，丰富学生的劳动经验，提高劳动能力，深化学生对劳动价值的理解，转变家长对家务劳动教育的认知，完善评价机制，我们需要凝聚学校、教师、家长、学生的力量，构建全方位支持、全课程融入、全社会参与、全流程评价与教育质量评价协同，整合学校、家庭和社会资源，共同推进家务劳动教育的实施，努力培养青少年成为具有创新精神、实践能力的社会主义接班人。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］广州市教育研究院.广州市中小学劳动教育指导纲要［J］.教育导刊，2019（08）.

［3］纪德奎，陈璐瑶.劳动素养的内涵、结构体系及培养路径［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2021（02）.