小学英语中循证教学的应用

【摘要】循证教学以理论为依据，以科学发现为辅，以学习过程中的元分析为立足点，以情境为依靠，以案例为教学手段，以事实为标准，用于小学英语教学，可以让英语的教学更加精确，更加可控，更加有建设性。在教学实践中，要注重对有关资料的搜集与运用，要根据自己的理论与科研成果，开展有针对性的反思性科研活动；在问题链设计、情境与博弈、教学实验以及现有的理论等基础上进行循证教学，从而提升教学的准确性和构建能力，使新课程标准得到更好的贯彻。

【关键词】小学英语  循证教学  应用策略

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）05-0067-03

新课程标准中，不论是在课程设置上，还是在指导思想和实施要求上，均有“循证教学”的特色。比如，倡导“教—学—评”集成的方式，对育人目标进行提炼，突出学生的主体身份，对学生个性化、多样化的学习和发展需要进行关注。循证法将学生的学习从消极的学习转变为积极的发现、建构和生产型学习，从而提升了教育的准确性和优秀的实现程度。目前，在英语课程中，对循证教学的研究尚未引起足够的关注，学生们更多地依赖于对叙述性知识的理解与接受，而忽略了运用“精确”与“构建”的研究方法，这对“精确”与“构建”的运用产生了不利影响，阻碍了对“认知”的运用。文章通过阐释新课标的新概念和新方法，剖析了循证教育的含义和在小学英语课堂上运用循证教学存在的问题，并就如何强化新课标的实施，提供一些具体的措施和意见。

一、关于循证教学

循证教学是以实证为本的教学方法，其中包括理论、学习资料、情境、个案、事实等。一是运用二语习得理论、课程与教学理论、脑科学与学习科学的理论与实证，来为教学提供理论依据，并运用教学试验与反省的方法对理论进行验证与充实。二是在课堂上，通过元分析的方式，监控、评价、反馈、改善，提升课堂上的“可视”与“可控”能力。[1]在此基础上，指导他们以在教学中产生的评价数据为基础，展开对教学内容的自主学习，并以各种实验、事实、数据、案例等为基础，开展对教学内容的探索和深度的研究，对知识的形成和发展进行重现。在获得事实和逻辑的同时，用构建和批评的态度，作出更为理性的抉择，并对所获得的资料进行进一步的整合、归纳和系统化，从而推动高级思考的发展。

二、小学英语中应用循证教学的价值

（一）有利于创建合适的学习环境

循证教学法要求教师在备课时，要了解学生的学习需求，根据学生的不同需求，安排不同的学习任务，使每个学生都能在适合自己的环境中学习。例如，在新授课时，可以安排学生做简单的任务，让他们自主学习、独立思考。对于那些对英语学习有兴趣的学生，可以让他们通过课堂互动、小组讨论、课下自主练习等方式来提高自己的英语水平。当学生能够顺利完成学习任务时，教师可以给予他们一定的奖励，并鼓励他们继续努力。这样做不仅可以增强学生的自信心，而且还可以提高他们在课堂上学习英语知识的积极性。

（二）有利于加强师生互动

循证教学法强调教师和学生之间的双向交流，教师的角色是学生学习的引导者和促进者，而学生在学习中扮演着重要的角色。只有教师和学生之间建立良好的关系，才能更好地进行师生互动。通过教师和学生之间的对话，可以了解学生对知识的理解程度，从而更好地掌握教学内容。此外，教师通过与学生之间的交流和互动，可以了解他们对知识的理解程度以及他们对问题的反应。因此，循证教学法更注重与学生之间的交流与互动，不仅可以提高学生学习兴趣，还可以提高教学效果。

三、小学英语中应用循证教学存在的問题

（一）教学重点依然是学生学习知识和技术培训

小学英语课程还停留在以“知识型”和“应用型”为主的阶段，而以“应用型”为主的阶段，虽然使用了多种媒体为视听教学、为英语能力的培养提供了便利，但缺乏以实验和事实为依据的循证教学、精确教学以及以构建为基础的教学。在英语课本上，常常会有一些特定的资料，比如 what， who， when， where，等等，老师们仅仅要求学生死记硬背，很难让他们对这些资料做出简单的推理、分析、比较，得出结果，更别说修改某个或某些变数，创造一个新的情景了，这种方式不能有效地提高他们的思考能力，也不能使他们得到真正的感情。

（二）在问题的设置和情景的构建上缺乏连续性和生成性

问题和情景的创设在小学英语的教学中非常关键。问题不但能使学生的思考更加集中，还能使他们的思想更加开放。拓展其思想的空间，让知识从点到线，从面到体，在不停地产生；情景的设置对提高以实证为基础的解题技能具有重要作用。然而，目前的问题设置与情景创造还处于“实证型”与“形式型”的层次，缺乏“高阶型”问题与“生成型”情景创造。比如，在教学“My favourite season”时，老师给学生展示了一个关于四季风景的照片，并提出了一个问题：“Which season is it？”由多人共同作答，学生就能回忆四个季节的词汇。[2]然后老师又问道：“哪个季节是你最喜欢的季节？为什么？”让学生说出他们最爱的一个季节，然后说出他们的理由，让他们回顾描述这个季节的一些形容词，如 cold， cool， warm， hot，但是这些都是一些比较简单的词汇。通过本节课的学习，使学生能更好地运用所学到的知识。然后，学生开始相互询问问题，开始做游戏。大部分的课堂教学都是在这两个层面进行的，只是对所学的东西有了一定的了解，但是并没有深入地去研究，课堂的建构和生成能力不够。

四、小学英语中应用循证教学的策略

（一）以问题链为基础开展循证教学

在小学英语的学习过程中，教师对学生提出了不同程度的问题。而较小程度的认识题则更有助于他们对文本内容的理解和运用，它对英语交际活动的影响较大。高的认知层次的问题是指学生需要通过自己的探索和思考来找到一个正确的答案。它的好处在于，可以让学生畅所欲言，在课堂上进行更多更现实的语言交流，此外，对于培养他们的批判性思考和逻辑思维的能力也是有益的。比如Yes/No问题， what， when， where的问题，大多都是一些低水平的认知问题，它们对理解文本可以发挥到支撑和框架的作用，通常可以从文本中得到解决方案。而“为什么Why 和 If…what will happen？”这种问题，更能刺激人的思维，这是一种高层次的知识。在进行教学的时候，老师可以按照自己所处的不同的教育时期，对各种类型的问题加以考虑，要将重点放在高认识水平的问题上，并将其作为一种指导方法，来指导学生主动地去寻找证据，并展开逻辑和批判性思维。循证教育要进行整体性的规划，要防止出现片面性的情况，要用问题链的方式来构建一种完善的课程学习计划，还要注重学生的知识、技能、态度、能力、方法和高阶思维培训等多维目标的互相推动。在英语课堂上，要建立问题的链条，使学生加深对问题的认识，并在此基础上，使学生的思考得以发展。问题链的设定形式有：特例问题、正误判断、资料填空等。在教学中，老师可以运用“信息差”来营造出一种“悬疑”的氛围，以引发他们的思维活动。此外，还可以用提问的方式，让他们进行深入的阅读和思考。

（二）以情景为导向开展循证教学

在英语课堂上，老师可以用创设情景的方法来提高学生的实际经验，让课堂更贴近实际环境。比如，在讲人教版三年级英语Unit 6，“你的感觉是怎么样的？”时，老师首先让学生回顾表达情感的英语词汇，如：angry，anxious，sad等，并用简单的绘画和图像加以说明。其次，通过对有关情感表达的搞笑影片的播放，提高了情感经验；然后，让学生在各种情感条件下，模仿动作，比如又是砸又是踢又是捶胸的情况，学生体会到自己的负面情感，然后，老师教学生如何正确地处理自己的情感，比如“Take a deep breath and count to ten.”，学生在学单词和句型的同时，也能体会到相应的情感，这样的话，老师的教学就变得更加逼真和高效了。还可以通过创造情景，来让学生学习到如何进行游戏，比如，对剧情中的输入变量进行修改，将角色的关系进行转换，又或是，在剧情中加入一个变量，让学生们再次构想出一个剧情的情景和结果。通过表达自己的观点，形成新的人际关系，新的情景。随着年龄的增长，老师能持续加入不同的变数，来提升情景的复杂性与真实性，并扩大他们的思考范围，发展出他们的复杂性与高级思考能力。这种方式既可以拓宽学生的思维，又可以促进他们的批判思考，帮助他们战胜偏向和主观的趋向，还可以促进他们在现实环境中的语言运用能力的发展。

（三）以科学实验为基础，以博弈论为核心开展循证教学

在小学英语的课堂上，教师可以按照所教的内容，开展一些仿真和实地试验，提高学生的动手能力。还能通过仿真的决定，使学生在一个动态的情境中作出最佳的决定。比如，在教学小学六年级的“你有多高？”的内容时候，在教学过程中，教师可带领学生对课文的主情境图进行详细的观察，在该图中，有各种各样的小动物，还有几个小朋友。学生可以通过图片来学习形容词的比较级，比如 taller， stronger等。之后，他们可以学习身高和体重的表达方式：Im 1.5 meters tall. Im 38 kilograms.为后面学习 Read and write以及 Story time打下词汇和语法基础。Read and write部分讲述的是一个人在一天之内，影子的长度会随太阳的移动而改变，其中运用了对比和科学的知识。通过录像示范、情景讲解、提问等方式，引导学生逐步了解教科书的内容，使其能熟练运用英语对比级别的语言。最终的 Story time，将几个小动物参与到足球赛中，选择一名合适的守门员作为一个主体，将之前所学的对比级，还有身高和重量的表示方式，学生们将这些内容进行了整合，从而可以重现出足球游戏的情景和规则，并能让学生们重现出对不同位置球员的需求。之后，經过对它们的对比和分析，最终得出了最佳的决定，并从中挑选出了最佳的守门员。在此过程中，老师可以帮助同学们理解知识，虽然其他的小动物有着各自的优点和不足之处，但它们都会找到自己适合的位置，并发挥自己的重要作用。因此，分工协作是其中的核心内容。这种方法基于某些事实，具有更大的可信度。

（四）以生成为基础开展循证教学

在法学上，“证据”是“能够证实一个案子真实性的依据”。它的含义在教育方面是基本一致的，也就是，学生的积累和生产。用来检验学习成果的资料，可以被认为是“证据”，也就是能够证实并反映学习行为的实际资料，以及学生的外部表现。[3-4]外部表现形式有活动作品、书面报告和自我评价三种。在每一个单元完成之后，老师们可以通过一次作品展、学习报告或自我评价报告等方式，来指导他们去搜集与学习有关的信息，并对他们的学习状态展开全面、动态的评估，从而提高他们的以证据为基础的元分析能力。老师们可以设计出一个单位的自我评估表，它涉及到词汇、句型、阅读写作等内容，并将自己的自我评估进行定量，将学习结果数据化、可视化，进而让学生有目标地进行反思和改善。同时，教师也可以通过微信群、公众号、班会等形式分享自己对学生的自我评价，让学生能够更多地参考自己的教学思路。

五、结语

综上所述，以实证为基础的循证教学就是指教师和学生通过实证研究来实现教学的可视化、可控化、生动性和有效性。从教学的随机状态中解脱出来，可以让学生通过这些证据来判定自己的学习中出现的问题，以及他们的目标能否达到，让他们的学习更加科学、规范和有据可依，让他们能够对有关的证据进行评价，并对其进行批判性评价。藉由循证法的教导，不但能使学员在学习上达到精确的程度，更能使其对相互间的联系有更深的了解，使其实现了“学”与“用”“发现”与“建构”的整合。

参考文献：

[1]崔友兴.论循证教学的内涵、结构与价值[J].教师教育学报，2019，6（2）：53-58.

[2]谭轹纱，范卿泽.论循证教学的发展向度和功能限度[J].当代教育科学，2022（2）：41-49.

[3]凯利·麦格尼格尔.自控力[M].王岑卉，译.北京：印刷工业出版社，2014：16.

[4]杨明全，吴娟.论基于证据的学习的内涵与意义[J].教育科学研究，2017（11）：43-47.

作者简介：

杨锐（1986年—），女，汉族，贵州毕节人，大学本科学历，中小学一级教师，研究方向：小学英语教育。