安吉游戏视角下幼儿园游戏材料投放的问题研究

摘 要：“以游戏为中心的保育活动”是幼儿园教育的基本原则，“安吉游戏”则是游戏化教学的代表。该游戏形式将本土化资源的教育优势展现得淋漓尽致，将幼儿的发现作为游戏线索，尊重其想法与决定，放手让幼儿自主成长，更好地激活幼儿潜在能力。文章以安吉游戏为背景，对幼儿园游戏材料投放的问题展开探讨，简述安吉游戏的概念及教育价值，指出当前材料投放存在的问题，从本土特色、自然环境、年龄特点、幼儿主体四个角度出发，提出几点教育建议。

关键词：安吉游戏；幼儿园；材料投放；问题及策略

作者简介：杨红梅（1980—），女，甘肃省张掖市临泽县滨河幼儿园。

材料是活动开展的依据，游戏材料的质量与数量会对幼儿游戏活动质量产生直接的影响。在当前的幼儿园游戏活动中，材料投放工作存在较多的问题，如忽视幼儿主体、高结构性材料主导、教师对幼儿过度保护等，这些问题都对幼儿的游戏活动产生影响。基于此，幼儿教师应当调整材料投放的方式与策略，突出游戏活动的针对性与层次性，将幼儿需求、幼儿想法放在活动首位，激活安吉游戏的教育功能，让幼儿自主游戏活动更加高效。

一、概念界定

（一）安吉游戏

安吉游戏起源于我国浙江省安吉县安吉幼儿园。该游戏理念强调大自然与幼儿之间的亲密接触，将自然环境作为活动线索，让幼儿自由地对环境中的材料、现象、资源展开挖掘与探索，获取更多丰富且有效的学习经验。安吉游戏具有极强的“自主性”，幼儿在游戏过程中能自主选择游戏工具、材料、同伴，自主开发游戏环节、形式、规则。极强的自主性实现了“幼本化”教育原则，同时也加强了幼儿与自然环境之间的关系，让幼儿真正成为游戏的主人，对幼儿及我国学前教育事业都起到非常积极的作用［1］。

（二）安吉游戏的教育特点

安吉游戏具有“自然化”的教育特点。该游戏理念以自然环境为依托，让幼儿对周围的自然环境、生活氛围展开挖掘与探索，如利用树叶、树枝、石头等材料开展游戏，构建更具童趣化的幼儿游戏活动。安吉游戏还具有“主体性”的教育特点。传统的幼儿园游戏教学活动中，教师是游戏活动的主导者，幼儿被动地参与一些活动或执行一些计划。安吉游戏的主体为幼儿，要求幼儿自主地对环境、人员、游戏、规则进行开发与选择，真正实现“以幼儿发展为本”的教育原则。安吉游戏还具有“冒险性”的教育特点。“野趣”是该游戏理念的特性，抛弃高结构性材料，深度探索周围环境与自然资源是该教育模式中最重要的精神，也是发展幼儿社会性能力的最佳途径［2］。

（三）安吉游戏的教育价值

安吉游戏是我国本土化游戏的典范，其将本土资源与生态环境融入幼儿的游戏活动中，构建全新的游戏教学模式。“让游戏回归自然”是我国学前教育多年来的教育目标，安吉游戏将这一目标落地生根，利用社会与大自然中的元素成功开阔幼儿眼界。除此之外，幼儿在材料的开发与应用中，其想象力、创造力、动手操作能力也得到了提升，在自由组合材料的过程中获取了全新的学习经验［3］。由此可见，无论是在我国学前教育事业中还是在幼儿成长进程中，安吉游戏都具有极高的教育价值。

二、安吉游戏视角下幼儿园材料投放存在的问题

（一）缺乏本土特色

在当前幼儿园教育活动中，虽然大部分园所及教师认识到了“游戏化教学”理念的重要性，但是实际教学活动的教育效果并不够理想。笔者通过调查与分析发现，幼儿的游戏材料缺乏“本土化特色”，大部分园所追求便利，为幼儿准备了丰富的“高结构性材料”，虽然能暂时满足幼儿的游戏需求，但是其灵活性较低，无法满足幼儿日益增长的游戏需求。不仅如此，此类游戏材料无法与自然环境相融，反而对幼儿的活动造成了不良影响。

（二）忽视幼儿主体地位

幼儿是游戲的主人，是游戏活动的重要组成部分。在当前的安吉游戏中，材料投放具有较强的“成人思维”特点，忽视了幼儿的主体地位。如在环境创设与布置中，常常以教师的活动想法为主，却无视幼儿对游戏的真实需求与感受。在一些游戏材料的投放上，教师认为“好”的材料，并不一定适用于幼儿。这就导致游戏活动受到不良影响，幼儿在游戏中兴致不高。

（三）教师过度保护

受互联网时代及社会压力影响，在材料的开发与应用过程中，教师会产生“过度保护”的心理。安吉游戏具有“野趣”的教育特点，要求幼儿在与自然环境的亲密接触中开发多种自然材料，并将其灵活地运用到游戏中。但在幼儿收集材料的过程中，教师常常会限制幼儿的行为。如：担心树枝划伤幼儿皮肤；担心泥土不卫生；担心幼儿爬到树上摔下来；担心幼儿进入草丛被蚊虫叮咬……这些出于“安全”的考虑，一层层限制了幼儿的活动，幼儿可利用的素材越来越少，游戏效果也愈发不理想。

三、安吉游戏视角下幼儿园材料投放的策略

（一）凸显本土特色，感受文化底蕴

安吉游戏大大突破了传统游戏活动的限制，为幼儿打造更开放、自由的活动空间，将宽广的自然环境作为游戏场所，给予幼儿游戏的无限可能。材料投放对幼儿活动质量起着决定性的作用，教师要注重对本土材料的开发与应用，在游戏中融入家乡文化资源，让幼儿在良好的教育生态环境中展开游戏活动，构建“因地制宜”的游戏氛围，在游戏中尽显地方文化特色。

我国江南地区风景优美、气候宜人，自然环境中蕴含丰富的活动资源。教师可带领幼儿收集树叶、鲜花等材料，让幼儿在活动中感受自然、认知自然，在充满“野趣”的游戏中获取对大自然的认知及经验，让幼儿感受到家乡乡土气息的特点。我国北方地区四季分明，冬季的冰雪世界更是别具特色。教师可将冰雪作为活动材料，构建具有地域性的安吉游戏活动，让幼儿随意创造、发挥，体验地区独有的游戏活动。在滨海地区，丰富的海洋元素是安吉游戏可利用的资源。如贝壳、海螺、渔网、海星等，都可以运用到安吉游戏中，拉近幼儿与自然环境之间的距离。在少数民族地区，独特的民族文化更是上佳的游戏材料。如傣族的竹林，教师可以引导幼儿用竹子展开游戏；蒙古族的蒙古包，教师可以让幼儿用毛毡搭建造型等。总而言之，不同地区有着不同的文化特色，教师要注重对本土资源的开发与利用，将本土文化融入安吉游戏中，增强幼儿与地域之间的共鸣，在自主游戏中感受到家乡蕴含的文化底蕴。

（二）创设自然环境，减少成人思维

笔者观察发现，在安吉游戏中，成人装饰越多、越丰富，幼儿的活动兴趣就越低；而减少繁杂的区域装饰及复杂的材料，幼儿的游戏兴致就会越来越高。不难看出，教师在材料投放工作中要调整教育视角，学会用“幼儿的眼光看世界”，投放真正适用于幼儿的游戏材料，更好地凸显安吉游戏的教育功效。

在区域材料的投放过程中，教师要观察并分析幼儿的游戏行为，找到幼儿感兴趣的游戏材料，做到有针对性地投放。教师可观察并记录幼儿的游戏过程，分析其对材料的使用方式、消耗状态、游戏频率，确定幼儿真正需要的素材，并适当地进行补充与调整，满足幼儿对游戏的基本需求。教师还可使用直接询问的方式，询问幼儿在游戏中的想法、对材料的需求，教师一一记录幼儿的想法，让材料投放更有指向性，促进幼儿能力的进一步提升。教师还可鼓励幼儿自主开发、创造游戏材料，引导其观察周围的自然环境及可利用的资源，让幼儿与环境展开互动，通过二次加工与调整，让幼儿自主创设材料。这些方法都能从“幼儿的视角看世界”，减少成人思维的干涉，凸显游戏教学的真正作用。

（三）基于年龄特点，合理投放材料

3—6岁的幼儿虽然年龄差距不大，但受能力、生活经验、思维发展等多种因素影响，不同年龄段的幼儿能力差异较大。如小班幼儿操作能力较差，需要简单的、便携的游戏材料；大班幼儿操作能力较强，能从事精细工作，对材料的追求更细致。因此，在安吉游戏视角下的幼儿园游戏材料投放过程中，教师要融合安吉游戏特性，基于幼儿年龄特点，投放具有层次性、符合幼儿年龄特点的材料［4］。

1.小班幼儿

3—4岁的小班幼儿综合水平较低，受年龄、身体素质、思维等因素影响，只能从事一些难度较低、操作便捷的活动，可应用的材料也应具备这一特点。在小班幼儿安吉游戏中，教师可为其准备水桶、铲子、布条、绳子、彩色纸张等道具，满足小班幼儿的游戏需求，确保材料使用难度与游戏难度相对应，让幼儿感受到自由游戏的魅力。

2.中班幼儿

4—5岁的中班幼儿能力有所提升，操作意识逐渐增强，对游戏活动逐渐有了自己的想法与规划，对材料的需求也有所增加。教师可让幼儿自主收集自然环境中或家庭生活中的材料，让幼儿选择自己感兴趣的材料构建游戏。在幼儿自主收集结束后，教師还可观察幼儿的游戏状态，在区域中投放一些辅助用品，如安全剪刀、胶水、绳子等，利用辅助材料激活幼儿的创新创造意识。

3.大班幼儿

5—6岁的大班幼儿能力较强，能从事精细操作的工作，并且对游戏活动具有较强的规划与设计意识，能清晰、准确地说出自己需要的材料及活动想法。在材料投放工作中，教师可从以下两点出发。第一，教师要询问幼儿的游戏需求。教师的主动询问能准确了解到幼儿的游戏想法，得知幼儿的活动计划，同时也能清晰地了解到幼儿对材料的需求，从而有针对性地投放游戏材料。第二，教师要投放一些“废旧物品”，如纸壳箱、快递袋、塑料瓶、易拉罐、泡沫板等。废旧物品具有极强的灵活性与开放性，教师可让大班幼儿对这些材料进行“二次加工”，用低结构性材料强化幼儿的思维能力，让幼儿在教学活动中实现“一物多用”的目标，更好地展现材料的教育优势。

（四）遵循幼儿主体，自主管理材料

幼儿是游戏的主体，安吉游戏要求幼儿自主地对环境及资源进行开发与利用。因此，教师要学会“退出幼儿游戏”，真正让幼儿成为游戏的主人，不仅要让幼儿学会自主收集材料，还要让幼儿学会自主管理材料，让其更尽兴地展开活动探究。

1.材料收纳

材料的存取少不了收纳架。在以往的幼儿游戏中，教师常常帮助幼儿收纳材料，在幼儿游戏结束后整理材料并补充部分材料。在安吉游戏视角下，教师可将材料的收集与收纳工作都交给幼儿，进一步保证教学活动的质量。

首先，教师要对收纳架进行调整，确保其符合幼儿的拿取习惯和活动需求；而对于摆放的位置，要设置在与游戏区域相近的位置，方便幼儿随取随用。其次，面对一些大型的游戏材料，如木板、轮胎、铲子、水桶等，可靠墙整齐摆放，让幼儿快速找到自己所需要的材料。最后，教师要在不同的收纳架上贴上对应的标签，让幼儿清晰地知道如何收纳材料，并让其对新收集的材料归类整齐摆放。

2.开发新材料

幼儿的能力是在不断应用与操作中得到提升的。在安吉游戏活动中，随着幼儿能力与经验的提升，各种全新的游戏材料也会随之开发出来。而如何整理、归纳、总结游戏材料，对幼儿提出了全新的考验。教师要发挥自身的“引导者”作用，在幼儿开发并应用新材料时，引导幼儿分析这些材料的性质、特点、归纳方式，在共同探讨中确定归纳方法。

在幼儿选择全新的游戏材料时，教师可让幼儿自主地对活动展开分析与探索，在幼儿遇到分类问题时适当地进行引导。如幼儿收集了许多花瓣作为活动素材，在管理材料时教师便可向其提出一些问题。如：花瓣是什么样的？怕不怕水呢？你在哪收集的？你认为它放在哪里最合适？教师利用问题引导幼儿分析游戏材料，让其知道花瓣轻飘飘的，风一吹就会飘走，害怕被雨水打湿，要放在密封性好的小盒子中保存。这种归纳方式既满足了幼儿对游戏材料的开发需求，同时也丰富了幼儿的活动经验，使其掌握全新的知识。

3.清洁材料

安吉游戏具有“野趣”的特性，幼儿在自由活动中少不了与自然环境接触，弄脏衣服、手脚都是十分正常的现象。为方便幼儿在活动后的清洁工作，教师在区域中开设了“清洁区”，让幼儿在游戏结束后自主清洁、自主管理。在该区域的创设与材料投放中，教师可让幼儿自主讲述与设计。如在区域创设前，教师可提出问题：“清洁区保护大家的卫生安全，在区域中应当准备哪些材料？”幼儿游戏经验丰富，随着教师的提问，游戏经验被唤醒，幼儿回忆自己的游戏过程，说出需要的材料，如钢丝球、水管、毛巾、洗手液等。说出需要的材料后，教师还可以让幼儿制订清洁区规则，进一步强化幼儿管理材料的意识［5］。

结语

材料的数量、质量、操作性质，都直接影响幼儿的活动质量，影响幼儿经验与能力的有效增长。安吉游戏具有开放、自由的特点，其更注重幼儿的情感体验与游戏感受。身为幼教工作者，要充分意识到该游戏的特点与性质，打造“幼本化”活动氛围，投放幼儿需要且感兴趣的材料，凸显其在游戏活动中的主体地位，并带领幼儿自主收集、自主管理，减少教师的干涉与介入，让幼儿真正成为游戏的主人，更好地发挥出安吉游戏的教育功效。

［参考文献］

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