初中三门球分层次教学的实践操作方法

摘 要：三门球运动已经从当初的一个游戏运动，发展演变成一项具有完整技术、战术体系的高级竞技运动。长期以来，三门球分层教学的研究工作使教师的三门球教学水平有了长足的进步，使学生的运动技术水平也有了极大的提高。文章详细介绍了三门球分层教学的实践操作方法，主要包括四个方面：一是对学生分层，将学生按体能和三门球技能分成四个层次；二是对教学目标分层，制订贴近学生实际的教学目标，让不同层次的学生都能通过努力达到目标；三是对教学内容分层，针对各层次学生选择难易程度不同的教学内容，便于学生掌握；四是对教学评价分层，针对各层次学生的评价尺度不同，便于调动学生的学习积极性。

关键词：初中；三门球；分层次教学；实践操作

基金项目：文章系江苏省南通市教育科学“十四五”规划2021年度课题“初中三门球分层次教学的实验研究”（立项编号：GH2021271）的研究成果。

作者简介：余亚琴（1980—），女，江苏省海安市少年儿童体育学校。

一、前言

三门球运动诞生于1998年，至今已有二十多年历史。它已经从最初的一个游戏活动，发展成一项具有完整技术、战术和规则、裁判法体系的高级竞技运动，并被教育部编入全国中小学体育教材。众多学校已经将该项运动引进课堂，但仍有部分学校把三门球拒之门外。究其原因是多方面的，其中一个重要原因是部分体育教师没有掌握三门球的科学教学方法，学生运动技能较差，不能很好地体验三门球运动的乐趣。

江苏省海安市少年儿童体育学校（以下简称我校）是一所普通的城镇初中，是全国最早开展三门球运动的学校之一，长期以来我校深入开展了三门球的教学研究工作，利用分层次教学法开展三门球教学活动。我校将学生按运动能力和其对三门球技能的掌握情况，分成若干个层次进行教学，不但使教师的教学水平和学生的运动技能得到极大提高，而且积累了丰富的三门球分层次教学经验，现将三门球分层次教学的实践操作方法介绍如下。

二、三门球分层次教学的实践操作方法

（一）对学生的分层

多年来，体育教学的组织形式主要有以下几种：第一，以自然班制进行教学，不分男女的混合模式；第二，把几个班重新组合，男、女生分开进行教学的模式；第三，采用模块化教学，分模块、分项目进行教学。纵观以上几种教学模式，分班时都没有考虑到学生体育能力的差异。学生学习技能有快有慢，体育能力优秀的学生，技能掌握较快，很快就能完成教师安排的教学内容，但由于体育教师安排的教学内容要照顾到每一个学生，先完成的学生技能得不到拓展，不能更好地发展，也就是“吃不饱”［1］。而体育能力较差的学生，他们对于技能掌握得比较慢而且较吃力，来不及消化所学的技能，跟体育能力优秀的学生相比，缺乏学习成就感，就会产生自卑感，缺乏自信，对体育渐渐失去信心，甚至出现厌学情绪。

针对以上弊端，我校在进行三门球教学的过程中，尝试进行分层次教学。我校在采用分层教学方法进行教学时，先将所有学生进行科学分层。科学的分层是分层教学的首要条件和教学实施成败的关键。

在将学生分层之前，我校先确定了对学生各项身体素质和三门球运动技能测试的评价指标。第一，选用《国家学生体质健康标准》的部分项目作为学生身体素质测试的指标，用50米跑测试学生的速度素质，用1000米（男）、800米（女）测试学生的耐力素质，用立定跳远测试学生的腿部力量，用仰卧起坐测试学生的腰腹力量，用屈臂悬垂测试学生的手臂力量［2］，这些测试项目基本涵盖了对学生的各项身体素质的考查。第二，参照《国家学生体质健康标准》的评分标准，确定每个项目满分为10分，总分为50分。第三，选用江苏省学生体育协会制订的学生三门球技能测试指标和评分标准，对学生的三门球技能进行测试评价，共计五个评价指标：（1）持球绕杆跑射门，主要测试学生快速变向跑的能力；（2）沿三门球场跑动，自抛自接球，主要测试学生行进间传接球的能力；（3）在中区内一分钟连续拍球，主要测试学生对球的掌控能力；（4）男距离15米、女距离12米不同角度五点射门计数，主要测试学生三门球远距离射门的命中率；（5）围绕三门球禁区中点三角形连续跑15次（男）、12次（女），主要测试学生长时间变向跑的能力［3］。每项满分10分，五项共计50分。身体素质测试和三门球专项技能测试满分为100分。在评价指标和评分标准确定后，我校对所有学生进行了测试，对学生的身体素质和三门球技能有了全面的了解。接着，我校按照得出的测试结果将学生分层。以我校为例，初二年级共有18个班级，我校根据学校的师资情况和体育场地的大小，把18个班分为两个单元，每个单元9个班。每个单元分为A、B、C、D四个层次，A层为90分及以上的学生，B层为80分及以上的学生，C层为70分及以上的学生，D层为70分以下的学生。

这些层次相近的学生被分在一起，其体育能力和技能掌握情况相当，相互之间就没有优越感和自卑感，他们之间的竞争就更加激烈。C、D层次的学生学习的技能要求比A、B层次的学生低，他们只要通过反复练习，就能较容易地掌握技能，就有成功或获胜的可能，他们就不会再因为感觉自己的体育能力差而讨厌体育课，学习的积极性得到了极大的提高。我校按照各个层次学生数量的多少，划分了若干个班级，每个层次的人数多少不是一成不变的，而是动态的。随着学生体育能力和三门球技能的不断提高，我校及时将他们提升层次，A、B、C层次的学生会不断增加，D层次学生会逐步减少。我校还进行青蓝结对工程，让各层次学生结对子，成为互助小组：一是让A层次和B层次的学生帮助C层次和D层次学生尽快掌握三门球运动技能；二是提高几个层次学生之间的合作与交流的能力，使分层教学更有实效性，以帮助学生更快地掌握三门球运动技能［4］。

（二）对学习目标的分层

学习目标主要包括三个方面：一是知识与技能，二是过程与方法，三是情感态度与价值观。从三个目标来看，教师需要明确学生知道什么知识，完成什么技能，以及学习的方法，学生在学习的过程中需要做到什么，才能够培养价值观等。但是每个学生都能达到学习目标吗？答案是否定的。因此，教师在制订学习目标时，要充分考虑学生的发展情况，将目标分层，让每个层次的学生都能通过努力达到相应的目标。A层次：着重技能的运用和创新，探究相互配合的方法与技巧，并能熟练地运用到比赛中；B层次：在熟练掌握技能的情况下，能相互配合，并能运用到比赛中；C层次：能在较熟练掌握技能的基础上，尝试运用技能，并能運用到亚竞技比赛中；D层次：能基本掌握技能，并把掌握的技能运用到游戏中。

对目标进行分层，学生更有信心达成目标。比如，我校在制订三门球传接球单元学习目标时，A层次学习目标为使学生完全了解三门球各种传接球动作和三门球传接球的动作要领，准确把握传球的方向、力度和时机，创新更多的传接球动作，探究面对双倍防守人员相互配合的方法与技巧，能将所学和创新的传接球方法灵活运用到游戏和比赛中，建立和谐的人际关系，在比赛中形成勇于竞争、奋发向上的精神品质；B层次的学习目标为使学生了解三门球各种传接球动作和三门球传接球的动作要点，掌握传球的方向、力度和时机，学会相互配合的方法和技巧，能将所学的传接球动作运用到游戏和比赛中，体验相互配合的乐趣，能在比赛中合理调控情绪，形成克服困难的坚强意志；C层次的学习目标为使学生基本了解3—4种传接球动作要领，学会技术动作，能控制传球的方向、力量和落点，学会互相配合的方法，能根据不同情况采用不同的传接球方法，形成克服困难的坚强意志和团结协作的精神；D层次的学习目标为使学生知道2—3種传接球的动作和方法，提高团结协作的意识和能力，形成良好的意志品质和积极向上的精神。

（三）对教学内容的分层

当前，学校一般根据文化成绩进行均衡分班，很少根据学生的体育能力来分班。而各班学生的体育能力参差不齐，在设置教学内容时，教师若无法照顾到每个学生，就会导致全班所有学生都学习相同水平的运动项目。在这种情况下，有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，而有些学生“吃不消”，导致学生的学习积极性较低。

因此，教师在设计教学内容时，要根据各个层次学生的体育运动能力，分层次安排各个层次学生都能够掌握的学习内容。比如，我校在安排三门球传接球单元教学内容时，让A层次的学生先学习原地多种传接球练习，包括单手肩上传接球、低手传球、双手胸前传球、双手头上传球以及单手、双手接球等［5］，接着进行各种行进间双人和多人传接球以及双人防守的各种传接球，最后进行传接球综合练习和竞赛，如三方独门赛、三国大战、移动球门等。对于B层次的学生，我校同样让他们先学习各种原地传接球，接着学习行进间双人各种传接球，逐步过渡到有一人和双人防守的各种传接球，最后进行传接球综合练习和竞赛，如三龙争珠、三方双门赛、移动双球门等。对于C层次的学生，我校让他们先学习原地3—4种传接球，接着进行行进间的双人传接球，逐步过渡到一人防守的几种行进间传接球，最后进行多人传接球的综合练习和传接球亚竞赛，如三方传球比多、三方传球比快、三龙争球等。对于D层次的学生，我校让他们先学习2—3种原地传接球和行进间的传接球，再进行各种传接球游戏，如传球得分、穿梭传球接力、三龙抢球等，最后进行2—3种传接球综合练习。

（四）对教学评价的分层

评价是教学的重要手段，分层评价是分层教学的重要环节。不同层次的学生学习不同的内容，对这些学生进行评价时，教师也需要运用不同的评价方法。教师对不同层次学生进行评价时，要寻找他们的闪光点，特别是对于C、D层次的学生，更要如此，他们的体育能力较差，教师要对他们某一方面的具体表现给予肯定的评价。比如，在进行射门教学时，D层次的学生主要进行单手肩上射门，如果有学生在掌握单手肩上射门的情况下，尝试运用其他的射门动作，每多掌握一种射门动作，教师在评价中应给予其相应的加分，并鼓励其尝试进行更高层次动作的学习，争取升到更高的层次，这样做能大大提高学生学习的积极性，学生就会努力尝试突破。

因此，在进行三门球分层教学评价时，对于A、B层次的学生，教师要严格按照三门球技术、技能的要求，对学生的动作细节进行评价，增强这两个层次学生的竞争意识，使其保持积极向上和严谨的态度，学会合作和竞争的方法和技巧，建立和谐、良好的人际关系；对于C、D层次的学生，教师要多采用激励和肯定的评价方法，观察他们是否掌握了动作，指出他们各个动作存在的不足，以及如何去弥补不足，培养他们团结协作、积极向上的良好品质。教师要多寻找学生的闪光点，哪怕是降低技术动作的难度或调整规则，也要帮助学生充分树立信心，体验完成动作的乐趣。比如，教师在进行射门教学时，对于A、B层次的学生，可为每方设置一个球门，按照三门球比赛加减分规则评价学生的射门动作，决定比赛胜负；对于C、D层次的学生，每方可以设置两个球门，可以射防守两方的四个球门，这就大大降低了射中球门的难度。学生每射中一次球门，教师应对他们进行评价和表扬，这样他们就能看到自己的进步，体验到成功的乐趣，进而增强自信心。

三、总结

以上是我校进行三门球分层教学的实践操作方法介绍。由于实践时间较短，我校对三门球分层次教学的认识还比较浅显。今后我校将会进一步加强对三门球分层次教学的理论和实践研究，加大三门球分层次教学的实践力度，努力提高三门球运动教学水平，使三门球运动更好地开展。

［参考文献］

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